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農(nóng)類企業(yè)對高職院校畢業(yè)生應(yīng)用寫作技能需求情況的調(diào)查報(bào)告

2019-11-28 15:18藍(lán)小梅繆泉黃獻(xiàn)紅
廣西教育·C版 2019年8期
關(guān)鍵詞:寫作技能

藍(lán)小梅 繆泉 黃獻(xiàn)紅

【摘 要】本文以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例調(diào)查農(nóng)類企業(yè)對高職院校畢業(yè)生應(yīng)用寫作技能的需求情況,發(fā)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生在應(yīng)用文寫作過程中存在邏輯思維不清晰、語言表達(dá)不準(zhǔn)確、謀篇布局不合理、格式要求不標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容材料不翔實(shí)等問題,提出改進(jìn)措施:因材施教,編寫并推廣合適的校本教材;組建資源共享資料庫,豐富教師的教學(xué)內(nèi)容;借助微課教學(xué)技術(shù),創(chuàng)新教育教學(xué)方式;創(chuàng)新培養(yǎng)方式,加強(qiáng)在校學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育;實(shí)行“傳幫帶”互助成長,加強(qiáng)對授課教師隊(duì)伍的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)類企業(yè) ?高職院校畢業(yè)生 ?應(yīng)用寫作課程 ?寫作技能 ?需求情況

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2019)08C-0031-03

高職院校應(yīng)用寫作課程是一門廣泛涉及各行各業(yè)的應(yīng)用性學(xué)科,是學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要組成部分。筆者在廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從事就業(yè)指導(dǎo)工作期間,與廣西區(qū)內(nèi)外的不少企業(yè),尤其是農(nóng)類企業(yè)有不少的接觸交流。通過交流了解獲悉,目前的農(nóng)類企業(yè)需要大量能嫻熟掌握應(yīng)用寫作技能的各類專業(yè)人才。因此,為了契合企業(yè)的用人需求,更好地指導(dǎo)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用寫作課程的教育教學(xué)改革,我們開展了農(nóng)類企業(yè)對高職院校畢業(yè)生應(yīng)用寫作技能需求情況的調(diào)查。

一、調(diào)查研究的對象與方法

(一)調(diào)查研究對象

本次調(diào)查選取廣西農(nóng)墾永新畜牧集團(tuán)有限公司、惠州東進(jìn)農(nóng)牧股份有限公司、廣西祝氏農(nóng)牧有限責(zé)任公司等100家廣西區(qū)內(nèi)外的農(nóng)類企業(yè)作為調(diào)查對象。

(二)調(diào)查研究方式方法

本調(diào)查研究以問卷星作為載體,通過網(wǎng)絡(luò)問卷及實(shí)地調(diào)查的方法,對廣西區(qū)內(nèi)外的100家農(nóng)類企業(yè)進(jìn)行抽樣調(diào)查。本次調(diào)查研究實(shí)際發(fā)出100份調(diào)查邀請函,共收回100份調(diào)查問卷結(jié)果。

二、調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計(jì)分析

(一)農(nóng)類企業(yè)對高職院校畢業(yè)生應(yīng)用寫作技能需求的總體情況

此次調(diào)查研究選擇廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)往屆畢業(yè)生就業(yè)的100家用人單位作抽樣調(diào)查。其中,有15家國有企業(yè)、9家“三資”企業(yè)、69家私營企業(yè)、7家個(gè)體工商戶。所調(diào)研的100家企業(yè)中,有80%的企業(yè)屬于農(nóng)、林、牧、漁業(yè),有10%的企業(yè)屬于園林設(shè)計(jì)業(yè)、食品和農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)、生物技術(shù)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)旅游業(yè)等,有10%的企業(yè)屬于交通運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、住宿、餐飲和服務(wù)等其他涉農(nóng)類企業(yè)。在參與調(diào)查的100家農(nóng)類企業(yè)中,有73家企業(yè)認(rèn)為高職院校畢業(yè)生的應(yīng)用文寫作能力很重要,會(huì)在招聘員工時(shí)把畢業(yè)生是否具備應(yīng)用文寫作能力作為是否錄用的參考條件;有27家企業(yè)認(rèn)為應(yīng)用文寫作能力對工作不太重要。

(二)高職院校畢業(yè)生在農(nóng)類企業(yè)工作中的應(yīng)用文寫作的使用情況

本次調(diào)查研究主要從公文類應(yīng)用文與事務(wù)性應(yīng)用文兩大類去調(diào)查了解高職院校畢業(yè)生在農(nóng)類企業(yè)工作中的應(yīng)用文寫作的使用情況。

1.公文類應(yīng)用文在畢業(yè)生的工作中的使用情況。參與調(diào)查的農(nóng)類企業(yè)認(rèn)為,高職院校畢業(yè)生在工作中使用最多的公文為通知、工作報(bào)告、情況報(bào)告、答復(fù)報(bào)告,其次為請示、會(huì)議紀(jì)要,再者為函、通告、通報(bào)等。

2.事務(wù)性應(yīng)用文在畢業(yè)生的工作中的使用情況。參與調(diào)查的農(nóng)類企業(yè)認(rèn)為,高職院校畢業(yè)生在工作中使用最多的事務(wù)性應(yīng)用文為工作總結(jié)、工作計(jì)劃、活動(dòng)方案,其次為申請書、述職報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同,再次為講話稿、條據(jù)等。

(三)高職院校畢業(yè)生的應(yīng)用寫作技能與企業(yè)的需求契合度分析

1.從調(diào)查結(jié)果分析,參與調(diào)查的農(nóng)類企業(yè)表示急需大量能嫻熟掌握應(yīng)用寫作技能的各類專業(yè)人才;而且這些人才需要能快速、準(zhǔn)確、高效地寫出工作中需要使用的應(yīng)用文,如通知、報(bào)告、請示、會(huì)議紀(jì)要、總結(jié)、計(jì)劃、方案、申請書等應(yīng)用文。那么,高職院校畢業(yè)生的應(yīng)用寫作技能與企業(yè)的需求是否契合呢?從調(diào)查反饋的結(jié)果看,48%的企業(yè)認(rèn)為高職院校畢業(yè)生的應(yīng)用寫作能力較差,仍需學(xué)習(xí)鍛煉;34%的企業(yè)認(rèn)為高職院校畢業(yè)生的應(yīng)用寫作能力基本符合要求,僅能滿足工作需要;17%的企業(yè)認(rèn)為高職院校畢業(yè)生的應(yīng)用寫作能力突出,對工作起到較大的促進(jìn)作用。而也有1%的企業(yè)認(rèn)為高職院校畢業(yè)生的應(yīng)用寫作能力不符合要求,不能滿足工作需要。

2.從調(diào)查結(jié)果分析,農(nóng)類企業(yè)認(rèn)為高職院校的畢業(yè)生在應(yīng)用文寫作過程中的不足表現(xiàn)為五個(gè)方面:一是邏輯思維不清晰,二是語言表達(dá)不準(zhǔn)確,三是謀篇布局不合理,四是格式要求不標(biāo)準(zhǔn),五是內(nèi)容材料不翔實(shí)。

三、對策與建議

針對以上的調(diào)查情況及調(diào)查結(jié)果,我們對廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用寫作課程的教育教學(xué)改革提出五個(gè)方面的對策與建議。

(一)因材施教,編寫并推廣合適的校本教材

高職院校的學(xué)生尤其是農(nóng)類高職院校的學(xué)生,與本科院校的學(xué)生相比較,寫作基礎(chǔ)較為薄弱,同時(shí)生活閱歷有限,社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。綜合這些因素,要求高職院校教授應(yīng)用寫作課程的教師對學(xué)生因材施教,有針對性地授課教學(xué)。

目前,廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所使用的應(yīng)用寫作課程的教材為大連理工大學(xué)出版社出版的新世紀(jì)高職高?;A(chǔ)類課程規(guī)劃教材,通用于全國多所高職院校的應(yīng)用寫作課程的教學(xué)中。此套教材在編寫的時(shí)候,尤其是教材中使用的案例與例文都是較為通用的,教材里面很少有可以用于農(nóng)類高職院校學(xué)生有針對性教學(xué)的案例、例文。

經(jīng)過調(diào)查,用人企業(yè)認(rèn)為廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所使用的應(yīng)用寫作教材存在的不足為:教材所列出的部分知識點(diǎn)較為陳舊,所舉的案例沒有及時(shí)更新,對當(dāng)前企業(yè)及相關(guān)用人單位的了解不夠。例如就“申請書的寫作”這一章節(jié)而言,教材中主要突出了申請書的概念、結(jié)構(gòu)。但寫好一篇申請書,僅了解什么是申請書,以及申請書的結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生還應(yīng)該了解申請書的申請理由應(yīng)該如何構(gòu)思,寫作中如何將用人單位的企業(yè)文化考慮進(jìn)去等,這些內(nèi)容在現(xiàn)有的教材中沒有得到體現(xiàn)。

因此,用人企業(yè)對高職院校在應(yīng)用寫作課程教材的編寫及使用方面給出了三點(diǎn)建議:一是希望學(xué)校在編寫與使用教材的時(shí)候能廣泛聽取用人企業(yè)的意見與建議,在編寫教材的時(shí)候把企業(yè)對人才需求所應(yīng)具備的技能與知識這些內(nèi)容納入教材編寫考慮的因素中,尤其是教材中的案例或例文的分析與使用要契合企業(yè)的工作應(yīng)用,讓學(xué)生學(xué)習(xí)后在工作中可以致用。二是教材的更新?lián)Q代要跟得上時(shí)代的發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步。用人企業(yè)在翻閱了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教材后指出,學(xué)校至今仍在使用2010年出版的教材,教材及教學(xué)過程中使用的例文也多為2010年以前的例文和案例,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展的腳步。用人企業(yè)建議學(xué)校在教材的使用上,五年要更新一次教材。三是用人單位建議針對高職院校學(xué)生的特點(diǎn),使用針對性較強(qiáng)的校本教材,以利于高職學(xué)生的培養(yǎng)。

(二)組建資源共享資料庫,豐富教師的教學(xué)內(nèi)容

用人單位普遍反饋農(nóng)類高職院校畢業(yè)生在工作中寫作應(yīng)用文時(shí)存在著兩大問題:一是敘述工作及事件混亂不清,文章寫作的邏輯性不強(qiáng);二是亂用文種,基礎(chǔ)不扎實(shí),寫作不夠規(guī)范。這些問題都需要授課教師在平時(shí)的教學(xué)工作中去糾正,加強(qiáng)正向的訓(xùn)練。

在調(diào)研過程中,廣西農(nóng)墾永新畜牧集團(tuán)新興有限公司向調(diào)研組反饋:畢業(yè)生在寫作采購定位欄維修物資的請示的時(shí)候存在亂用文種及對事件敘述不清楚等問題。這樣的一個(gè)案例,相比較目前教材中的案例更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,特別是畜牧獸醫(yī)專業(yè)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生會(huì)樂于學(xué)習(xí)這樣的請示寫作。采用這樣貼近專業(yè)行業(yè)的案例進(jìn)行教學(xué),更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí),學(xué)生學(xué)會(huì)了類似的請示寫作后,在畢業(yè)后就能應(yīng)用于工作中了。以此類推,類似這樣的用人單位在工作中需要學(xué)生經(jīng)常寫作的應(yīng)用文案例需要教師平時(shí)注重收集與積累,并建設(shè)資源共享資料庫。

針對上述問題,首先,高職院校應(yīng)該大力支持教師做相關(guān)的教育教學(xué)改革研究,每年寒暑假派出一部分任課教師到畢業(yè)生就業(yè)的單位開展實(shí)踐鍛煉,開展調(diào)查研究工作,收集畢業(yè)生在工作中常用的案例、例文、病文、圖片、素材等。其次,任課教師在實(shí)踐鍛煉及調(diào)研過程中收集到的案例、例文、病文、圖片、素材等要靈活應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,尤其是畢業(yè)生在工作中使用頻率較高、出錯(cuò)頻率較多的文種的例文及病文,教師在授課的時(shí)候要組織學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、糾錯(cuò),從而降低或避免畢業(yè)生在就業(yè)后的工作中出錯(cuò)。再次,案例、例文、病文、圖片、素材等的收集,絕非一朝一夕、一己之力便可達(dá)成的,這需要應(yīng)用寫作課程所在的教研室組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展常態(tài)化的收集工作,并建設(shè)資源共享資料庫,整合資源,以便資源共享,豐富教師的教學(xué)內(nèi)容,更好地促進(jìn)高職院校應(yīng)用寫作課程的教育教學(xué)改革。

(三)借助微課教學(xué)技術(shù),創(chuàng)新教育教學(xué)方式

通過調(diào)查獲悉,高職院校學(xué)生在就業(yè)工作過程中需要用到的應(yīng)用文有十七八個(gè)文種。綜合多年的從教經(jīng)驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生對一個(gè)文種的學(xué)習(xí)與寫作,如果要弄懂學(xué)透并能熟練運(yùn)用,至少需要安排6~8個(gè)的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)、引導(dǎo)、訓(xùn)練。而廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院僅安排了45個(gè)課時(shí)的應(yīng)用寫作課。在需求與現(xiàn)有條件相沖突的情況下,作為奮戰(zhàn)在一線的授課教師,只能積極創(chuàng)新教育教學(xué)方式,尋找能解決實(shí)際問題的方法與途徑。在不斷地摸索、探索與研究中,筆者認(rèn)為借助微課教學(xué)技術(shù)進(jìn)行改革創(chuàng)新,能夠較好地解決這一問題。

微課是指以視頻為主要的載體,時(shí)間為5~10分鐘,有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容精短,集中說明一個(gè)小問題的課程。微課具有將錄像、音樂、動(dòng)畫、圖片等多種內(nèi)容融于一體的特點(diǎn),它可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作課程需求課時(shí)多與學(xué)校排課課時(shí)不足這一沖突問題。教師可以把學(xué)生在畢業(yè)生后的工作中經(jīng)常要用到的文種做成一個(gè)個(gè)獨(dú)立短小的微課視頻,發(fā)布于教學(xué)公眾號或教學(xué)網(wǎng)站。學(xué)生只要關(guān)注公眾號或登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站,便可以自主學(xué)習(xí),或者多次重復(fù)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)技術(shù),不僅解決了學(xué)校排課課時(shí)不足,充實(shí)教學(xué)資源,同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化與鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

(四)創(chuàng)新培養(yǎng)方式,加強(qiáng)在校學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育

調(diào)查結(jié)果顯示,有49%的農(nóng)類企業(yè)認(rèn)為高職院校的畢業(yè)生應(yīng)用文寫作能力還不能滿足工作的需要,具體表現(xiàn)在寫作時(shí)邏輯思維不清晰、謀篇布局不合理、語言表達(dá)不準(zhǔn)確、格式不正確等方面。因此,用人單位建議學(xué)校加強(qiáng)在校學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。比如,有用人單位反映,有的高職院校畢業(yè)生在工作崗位上的表現(xiàn)非常優(yōu)秀,領(lǐng)導(dǎo)有意栽培他并讓他作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但是有的學(xué)生的表現(xiàn)是邏輯思維不清晰,優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)提煉不出來,有素材也不懂得謀篇布局,語言表達(dá)能力也較差。究其原因,有學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí);也有學(xué)生在中小學(xué)時(shí)的語文基礎(chǔ)就比較薄弱,缺少語文知識的積淀,辭藻匱乏,在寫作過程中容易出現(xiàn)張冠李戴、詞不達(dá)意等。

因此,高職院校有必要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方式,加強(qiáng)在校學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。這主要可以通過三種形式與渠道來實(shí)現(xiàn):一是學(xué)校的圖書館每學(xué)期舉辦一次讀名著作品寫心得體會(huì)活動(dòng)?;顒?dòng)要求在校生堅(jiān)持養(yǎng)成每天讀好書寫學(xué)習(xí)日記的好習(xí)慣?;顒?dòng)評比的時(shí)候以學(xué)生寫作讀書心得體會(huì)的數(shù)量和質(zhì)量作為評比標(biāo)準(zhǔn),對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰。二是學(xué)校每年舉辦一屆應(yīng)用文寫作技能大賽。比賽由學(xué)校與畢業(yè)生就業(yè)的用人企業(yè)聯(lián)合舉辦。在設(shè)置比賽題目的時(shí)候,創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生畢業(yè)后工作的情境,讓學(xué)生扮演特定的角色參加技能競賽,寫作應(yīng)用文。這樣的比賽形式,不僅可以加強(qiáng)在校學(xué)生的應(yīng)用寫作技能訓(xùn)練與培養(yǎng),還可以很好地提高學(xué)生參加比賽的積極性。三是學(xué)校每個(gè)學(xué)期舉辦2~3期應(yīng)用文寫作知識培訓(xùn)講座。講座內(nèi)容側(cè)重于在正常的授課中沒有講授而高職學(xué)生在就業(yè)工作過程中需要經(jīng)常使用的應(yīng)用文文種。

(五)實(shí)行“傳幫帶”互助成長,加強(qiáng)對授課教師隊(duì)伍的建設(shè)

高職院校應(yīng)用寫作課程的教師隊(duì)伍一般由老、中、青年不同年齡段的教師組成,在實(shí)際的教育教學(xué)工作中,存在教學(xué)水平和教學(xué)能力良莠不齊的情況。例如,有的青年教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教,缺乏教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),從而在授課過程中因缺乏授課經(jīng)驗(yàn)及素材而照本宣科,只按教材內(nèi)容授課。有的老教師因年齡及其他因素,不能很好地吸收現(xiàn)代的教學(xué)理念、教學(xué)手段,從而沒能很好地運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)方式、教學(xué)方法。此外,還有的中年教師在成長過程中由于缺乏培訓(xùn)學(xué)習(xí),專業(yè)知識更新?lián)Q代緩慢。因此,應(yīng)用寫作課程教學(xué)的改革創(chuàng)新,除了要在學(xué)校、教材、學(xué)生、教學(xué)方式方法上下功夫外,還要在授課教師身上下功夫。

為此,學(xué)校應(yīng)引起重視,加強(qiáng)授課教師隊(duì)伍建設(shè)。一是增加應(yīng)用寫作課程授課教師的專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),專門用于提升教師教學(xué)能力與水平的培訓(xùn);二是應(yīng)用寫作課程的教師隊(duì)伍的負(fù)責(zé)人應(yīng)組織開展形式多樣的教研活動(dòng),如開展聽課評課活動(dòng),以老帶新,扶持新教師快速成長;開展交流研討活動(dòng),交流本專業(yè)的最新最前沿的知識,交換資訊,資源共享;開展教學(xué)技能的評比活動(dòng),以期促進(jìn)教師采用現(xiàn)代教學(xué)方式、教學(xué)方法授課,從而不斷地提高授課教師的教學(xué)基本功,更好地服務(wù)于應(yīng)用寫作課程教育的改革創(chuàng)新。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“校企合作育人背景下的《應(yīng)用寫作》微課程的研究與實(shí)踐”(GXGZJG2017B190)

【作者簡介】藍(lán)小梅(1985— ),女,瑤族,廣西南寧人,廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向:高職語文教育、文藝學(xué)、大學(xué)生就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

(責(zé)編 黎 原)

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