【摘 要】本文以“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型和應(yīng)用”一課為例，論述微課在高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用。從實(shí)現(xiàn)輕松易學(xué)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生合作互助精神等方面分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提出課前自學(xué)及實(shí)踐、課堂互動(dòng)鞏固學(xué)習(xí)成果、課后查漏補(bǔ)缺等微課在高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，并從微課需要不斷完善、樹(shù)立提高信息化素養(yǎng)的意識(shí)、嘗試與企業(yè)人員合作共同開(kāi)發(fā)等方面加以反思。

【關(guān)鍵詞】微課 ?機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08C-0076-02

專業(yè)基礎(chǔ)課程機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是機(jī)械類和近機(jī)械類的一門(mén)主干課程，在培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)人才的教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位。該課程肩負(fù)著工程技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)教育的重任，教學(xué)中牢固確立人才培養(yǎng)在教學(xué)工作中的中心地位，著力培養(yǎng)工程知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才是該課程的目標(biāo)。但是，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程涉及的理論知識(shí)繁雜、抽象，而“90后”高職學(xué)生往往學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，也愿意動(dòng)手實(shí)踐，但對(duì)于內(nèi)容枯燥、難以理解的部分則無(wú)心學(xué)習(xí)。智能手機(jī)的普及催生了高職課堂的“低頭族”現(xiàn)象，傳統(tǒng)的課堂“注入式”教學(xué)盡管教師講得很賣(mài)力，但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂效率低下，難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。如何通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，是任課教師亟須思考和解決的問(wèn)題。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。它要求教師提供豐富的學(xué)習(xí)素材，如文檔、圖片、PPT課件、視頻、動(dòng)畫(huà)等。如果教師將這些零散的材料不加整理地發(fā)給學(xué)生，那么，很多學(xué)習(xí)積極性不高的高職學(xué)生會(huì)對(duì)龐雜的學(xué)習(xí)資料感到厭煩，甚至棄之不學(xué)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，或收不到比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的教學(xué)效果。因此，任課教師將零散的素材加以設(shè)計(jì)并優(yōu)化整合成十分鐘以內(nèi)的微課，能為學(xué)生準(zhǔn)備耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)和實(shí)效提供了保障。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中具有如下一些優(yōu)勢(shì)。

（一）輕松易學(xué)。微課跟上了高職學(xué)生人手一部智能手機(jī)的時(shí)代，學(xué)生在課前只需花費(fèi)少量時(shí)間就可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式觀看微課，不受時(shí)空限制。微課容知識(shí)與藝術(shù)為一體，其知識(shí)的呈現(xiàn)方式活潑生動(dòng)，容易吸引“90后”學(xué)生的注意力，和預(yù)習(xí)課本上的密集文字相比學(xué)習(xí)體驗(yàn)好了很多。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力等個(gè)體差異而對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟存在快慢上的不同，傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以全面照顧所有層次的學(xué)生，而學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)則可以根據(jù)個(gè)人情況通過(guò)暫停和回放控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，也便于有效利用零碎時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）直觀教學(xué)。要想學(xué)好機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，離不開(kāi)多看、多接觸實(shí)際的機(jī)器和機(jī)構(gòu)，以增加感性認(rèn)識(shí)，但我校并不具備開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的條件。雖然校內(nèi)的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室有一些模型，但無(wú)論是材質(zhì)還是做工均與真實(shí)的機(jī)構(gòu)有較大的差別，且大多因年久失修已經(jīng)銹死或損壞，無(wú)法運(yùn)動(dòng)，可發(fā)揮的作用非常有限。微課中利用UG軟件設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真動(dòng)畫(huà)可以彌補(bǔ)缺乏現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足，將枯燥抽象的理論學(xué)習(xí)變得直觀、生動(dòng)、具體、形象，便于學(xué)生理解、消化、吸收，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生合作互助精神。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授喬治·赫華斯博士認(rèn)為，“與同事真誠(chéng)合作”是成功的九大要素之一?，F(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)員工的合作能力有很高的要求，而高職三年正是學(xué)生在就業(yè)之前培養(yǎng)合作互助精神的關(guān)鍵時(shí)期。在課外通過(guò)微課自學(xué)，免不了需要同學(xué)互助，而微課里也設(shè)置有需要小組合作完成的任務(wù)。學(xué)生在與同組同學(xué)的不斷磨合中，能有效培養(yǎng)合作互助精神，提高職業(yè)素養(yǎng)。

二、微課在教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要一個(gè)具有資源管理、資源共享、在線學(xué)習(xí)、在線考試、教學(xué)管控、教學(xué)互動(dòng)和效果評(píng)估等功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們目前使用的“學(xué)唄課堂”就是一款具有上述功能的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的用于移動(dòng)終端的全新信息化教學(xué)平臺(tái)?，F(xiàn)以“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型和應(yīng)用”一課為例，闡述微課在教學(xué)全程中的應(yīng)用策略。

（一）課前自學(xué)及實(shí)踐。在學(xué)習(xí)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型和應(yīng)用”這一課前，教師將該課題的微課（時(shí)長(zhǎng)約八分鐘）上傳至“學(xué)唄課堂”平臺(tái)，要求每位學(xué)生觀看并與同學(xué)合作完成微課里布置的趣味任務(wù)。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，微課制作時(shí)應(yīng)注意突出以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.從生活走入知識(shí)點(diǎn)，再?gòu)闹R(shí)點(diǎn)走入生活。我國(guó)教育家陶行知先生指出，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。因此，課程資源應(yīng)盡可能貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，以吸引學(xué)生有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。本微課在開(kāi)頭通過(guò)機(jī)構(gòu)動(dòng)畫(huà)情景導(dǎo)入，展示我們所熟悉的各種日常機(jī)構(gòu)機(jī)器（如自卸翻斗車(chē)、汽車(chē)雨刮器等）的運(yùn)動(dòng)工作原理，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)熱情。在微課的末尾部分，即學(xué)生在了解了鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型和應(yīng)用后，指出在我們的周?chē)€有很多鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找去發(fā)現(xiàn)。

2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，微課的設(shè)計(jì)必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本微課以清新明快的動(dòng)圖展示機(jī)構(gòu)并輔以運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)圖結(jié)合起來(lái)，學(xué)生極易理解，學(xué)習(xí)興趣將被激發(fā)出來(lái)，有效突破本課重點(diǎn)之一—— 鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的三種類型及工作原理。同時(shí)，利用UG軟件制作鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的仿真運(yùn)動(dòng)，用直觀的視覺(jué)信息幫助學(xué)生快速理解機(jī)構(gòu)，有效突破本課另一個(gè)重點(diǎn)，即鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成。

3.巧妙設(shè)置探究性任務(wù)。學(xué)生在課前對(duì)微課的使用情況和學(xué)習(xí)的用心程度，教師難以監(jiān)控，但通過(guò)巧妙設(shè)置探究性任務(wù)，既可以根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果，又可以啟發(fā)學(xué)生拓展思維，探究隱藏在機(jī)構(gòu)中的學(xué)問(wèn)。本微課設(shè)置有一個(gè)任務(wù)—— 以四人小組為單位，使用硬紙板、塑料片、大頭針等材料制作鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)模型，并標(biāo)明各桿長(zhǎng)度，思考曲柄存在的條件，要求各組學(xué)生派代表展示模型和介紹鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成，并拍攝成視頻，以上傳作業(yè)的形式提交到“學(xué)唄課堂”平臺(tái)。該任務(wù)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，而且他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中也容易發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題—— 鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型與各桿長(zhǎng)度之間的關(guān)系，為下一節(jié)（曲柄存在的條件）的學(xué)習(xí)奠定思考基礎(chǔ)。

（二）課堂互動(dòng)鞏固學(xué)習(xí)成果。課堂上，教師啟用“學(xué)唄課堂”的在線“簽到”功能，學(xué)生直接用手機(jī)通過(guò)掃描課堂大屏的二維碼或教師分享的邀請(qǐng)碼等方式進(jìn)行簽到，以確保每一位學(xué)生參與課堂教學(xué)。課堂教學(xué)分三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教師啟用“學(xué)唄課堂”中的“課堂互動(dòng)搶答”功能，以提問(wèn)搶答的方式營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，所提問(wèn)題圍繞課題層層展開(kāi)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有掌握不好的地方，可回放微課中相應(yīng)的部分并啟發(fā)引導(dǎo)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。

2.教師展示各小組的視頻作業(yè)，各小組將自學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和思考帶入課堂探討。教師可通過(guò)各小組的表現(xiàn)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)用功程度，檢驗(yàn)學(xué)生利用微課自學(xué)的實(shí)效。學(xué)生也可以從各組介紹中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。展示及探討結(jié)束后，開(kāi)展小組自評(píng)和互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組及個(gè)人，教師提出表?yè)P(yáng)并記錄在案，為期末評(píng)定平時(shí)成績(jī)提供參考。

3.教師通過(guò)“學(xué)唄課堂”中的“隨堂測(cè)試”，讓每一個(gè)學(xué)生在線獨(dú)立完成一組相關(guān)習(xí)題（用時(shí)控制在十分鐘以內(nèi)），完成后立即在線提交，測(cè)試結(jié)果即時(shí)反饋，教師也可以即時(shí)掌握全班同學(xué)的測(cè)試情況。

（三）課后查漏補(bǔ)缺。經(jīng)過(guò)課前自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)自己掌握知識(shí)的程度有了一定的認(rèn)識(shí)和反思，課后還可以通過(guò)微課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)知識(shí)固化。微課也可以作為期末復(fù)習(xí)的備用材料。教師在課后也需及時(shí)反思教學(xué)效果，對(duì)微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。另外，教師可在學(xué)生提交的視頻作業(yè)中選取典型事例，剪輯制作成微課，上傳至“學(xué)唄課堂”，作為下一節(jié)課的引入學(xué)習(xí)素材。

三、微課應(yīng)用于教學(xué)的反思

微課使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得輕松自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種新型的教學(xué)模式能否收獲良好的教學(xué)效果很大程度上取決于微課本身的設(shè)計(jì)與制作水平，這對(duì)任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息化技術(shù)應(yīng)用能力是一個(gè)考驗(yàn)。微課設(shè)計(jì)、制作的質(zhì)量和效果需要經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程的檢驗(yàn)。

（一）微課需要不斷完善。微課是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)、制作的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)成果反思微課的設(shè)計(jì)制作是否合理、重難點(diǎn)是否講透徹，同時(shí)可通過(guò)“學(xué)唄課堂”發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及想法，多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，找出微課的不足并修改、完善。另外，教師也要注意收集教學(xué)素材，遇到好素材及時(shí)更新到微課中。

（二）樹(shù)立提高信息化素養(yǎng)的意識(shí)。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合往往可以收到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，信息化教學(xué)增加了教師職業(yè)的技術(shù)含量，提高了教師的專業(yè)化程度，有助于加快教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。因此，教師要有意識(shí)提升自身信息化素養(yǎng)，積極參加各級(jí)各類信息化教學(xué)大賽，在一次次備賽中打磨技術(shù)，突破自身發(fā)展瓶頸。另外，還應(yīng)踴躍參加信息化技術(shù)培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，虛心聽(tīng)取專家意見(jiàn)。

（三）嘗試與企業(yè)人員合作，共同開(kāi)發(fā)微課。在校企廣泛合作的背景下，教師設(shè)計(jì)和制作微課不能閉門(mén)造車(chē)，以避免教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展或人才培養(yǎng)不符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。教師可嘗試與企業(yè)人員合作，共同開(kāi)發(fā)微課，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際工作崗位需求，設(shè)計(jì)出與職業(yè)崗位對(duì)接的基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，使微課具有“高職特色”。另外，企業(yè)擁有學(xué)校所沒(méi)有的真實(shí)的機(jī)器設(shè)備和各種機(jī)構(gòu)，教師可利用到企業(yè)掛職的機(jī)會(huì)收集各種理想的教學(xué)素材。

總之，微課應(yīng)用于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中取得了一定的實(shí)效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)的自主性，一定程度上實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)高效學(xué)習(xí)。但在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”的課程目標(biāo)上仍然任重道遠(yuǎn)?！笆谌艘簧詡涫贰?，教師要成為學(xué)生勤學(xué)進(jìn)取的模范，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生在信息化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳小芹，謝志剛.“機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）

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【作者簡(jiǎn)介】鄒偉琦（1978— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：機(jī)械制圖教學(xué)和機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)。

（責(zé)編 何田田）