鄭世珍 蒙素華 鄧肖麗 黃妙紅

【摘 要】本文基于全國職業(yè)院校信息化教學(xué)能力大賽的情況分析高職院校教師的信息素養(yǎng)，針對部分高職院校對于教師信息化應(yīng)用能力重視不夠、教師信息化水平參差不齊等問題，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教師信息素養(yǎng)的提升策略：培育教師信息素養(yǎng)知識及技能，提高信息化應(yīng)用能力;完善信息化人才激勵和考評機(jī)制，培養(yǎng)一批信息化水平較高的骨干教師;教師專業(yè)教育與信息素養(yǎng)教育融合，提高教師信息素養(yǎng)的整合能力。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” ?高職院校 ?教師信息素養(yǎng) ?提升

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0086-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)對教育的影響是革命性的，教育思維、教學(xué)模式以及操作方式等多方面都出現(xiàn)了“數(shù)字化”的新教學(xué)模式，高職院校的教師不僅需要有淵博的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要具備先進(jìn)的教育理念和信息素養(yǎng)，熟練掌握多種教育技術(shù)融合的方法，從而才能更好地開展教學(xué)活動、提升教學(xué)質(zhì)量。本文基于全國職業(yè)院校信息化教學(xué)能力大賽的情況分析高職院校教師信息化能力水平現(xiàn)狀，提出提升高職院校教師信息素養(yǎng)的策略。

一、高職院校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是每一個公民在信息化時代需要具備的基本素質(zhì)，如何能夠在互聯(lián)網(wǎng)時代根據(jù)實(shí)際工作、生活的需要，學(xué)會獲取信息、評價信息以及組織信息，如何提高個人的信息素養(yǎng)就成了每一個公民應(yīng)該思考的問題。

《教育信息化“十三五 規(guī)劃”》提出，“十三五”期間，應(yīng)以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才為發(fā)展方向，較好地推動教育思想和理念的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)師生信息素養(yǎng)的提升，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生獲取信息不只是在教室，可以實(shí)現(xiàn)處處可學(xué)、時時可學(xué)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境既然已經(jīng)發(fā)生改變，獲取的信息也因人而異，學(xué)生的基礎(chǔ)自然不一樣。因此，高職院校的教師如何適應(yīng)數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，這對于高職院校的教師的來說面臨著極大的挑戰(zhàn)，教師信息素養(yǎng)的提高包含信息化教學(xué)意識與理念、信息化教學(xué)設(shè)計水平、信息化教學(xué)資源開發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力等多方面的內(nèi)容。這就要求高職院校教師在日常教學(xué)當(dāng)中能充分合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育教學(xué)信息，并整合獲得的信息，設(shè)計并應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果的目的。通過這種方式提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，學(xué)生獲取知識更加全面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高職院校教師信息素養(yǎng)及信息化能力現(xiàn)狀分析

目前，國家為了建立與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，出臺了較多的措施，從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)資源建設(shè)、教師的培訓(xùn)以及一些職業(yè)類信息化比賽等，從學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)要求到教師個人的成長要求都提出了要求。本文結(jié)合全國職業(yè)院校信息化教學(xué)能力大賽的參賽及獲獎情況，并經(jīng)過調(diào)研了解到的教師信息化能力現(xiàn)狀，分析目前高職院校教師信息素養(yǎng)及信息化能力現(xiàn)狀。

（一）高職院校教師逐漸提高信息化實(shí)踐能力的意識及操作能力。目前全國職業(yè)院校信息化教學(xué)能力大賽主要分為信息化教學(xué)設(shè)計比賽、信息化課堂教學(xué)比賽以及信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽三種賽項，不管是參加哪一種賽項都需要將專業(yè)教育與信息化教育緊密結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。

參賽作品如何將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)用信息化的手段體現(xiàn)出來，這非?？季拷虒W(xué)信息化實(shí)踐操作能力，筆者分析了2017、2018年參賽情況，發(fā)現(xiàn)這兩年呈現(xiàn)出參賽院校、教學(xué)團(tuán)隊覆蓋面廣的情況，比如超過35支參賽隊的有福建省、陜西省、江蘇省、廣東省、湖南省等8個省份。其中又以廣東154支參賽隊、廣西152支參賽隊名列前茅。這充分說明了教師信息化實(shí)踐能力的意識和實(shí)踐操作能力都在不斷提高。

筆者分析高職組參賽作品成績，排在前八名的同時都有江蘇、安徽、山東、北京、河北、湖南、河北等省份，從數(shù)據(jù)來分析獲獎數(shù)量比較多的主要還是集中在東部地區(qū)，西部地區(qū)獲獎數(shù)量相對少一些，這說明教師信息化水平具有一定的差異。而從獲獎的省份來分析，2017年排在前三位的是江蘇、北京和山東，而2018年排在前三位的是安徽、江蘇和山東，江蘇和山東近兩年都一直名列前茅，這與該省重視教學(xué)信息化密不可分，同時也說明高職院校教師信息素養(yǎng)的意識在不斷提高，個人信息化實(shí)踐操作能力也在不斷提高。

（二）部分學(xué)校對于教師信息化應(yīng)用能力重視不夠。根據(jù)筆者的調(diào)查以及近兩年的信息化大賽獲獎的情況分析，如以廣西為例，廣西參賽隊伍也是比較多的，從獲獎情況分析，2018年比2017年新增了7項獲獎作品，這也可以看出參賽教師的信息化水平確實(shí)在逐漸提高，但是從獲獎的學(xué)校來看，2017年只有9個學(xué)校的作品獲獎，2018年只有10個學(xué)校的作品獲獎，這只占全區(qū)38個高職院校的26%，其他學(xué)校要么是未參賽，或者是參賽了但信息化水平未達(dá)到獲獎要求。不管是哪種原因，都說明大部分學(xué)校對于教師信息化水平提高的重視度不夠，這種情況在全國大多數(shù)職業(yè)院校都存在。當(dāng)然并不能僅以一個比賽來論證學(xué)校教師的信息化水平，但卻可以從一個獎項來分析有可能存在的問題，要么學(xué)校對于教師信息化能力的重視不夠，要么是教師本人并未意識到需要提高個人的信息素養(yǎng)、信息化應(yīng)用能力，或者雖意識到但是并沒有采取措施提高。

（三）高職院校教師信息化水平參差不齊。教師的信息化水平參差不齊是由多方面的原因造成的，比如學(xué)校對教師的評價機(jī)制、學(xué)校的重視程度、個人的年齡、個人對于信息素養(yǎng)提高的意識等。從學(xué)校的角度分析，如果學(xué)校對于信息化的重視度不夠，那么自然不會對老師提出更高的要求，在各類評價體系當(dāng)中也不會有所體現(xiàn)。而如果是教師個人雖有心學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)之后并未在個人的績效、個人的教學(xué)當(dāng)中能夠發(fā)揮作用，那么對于信息化手段的重視度自然也不夠。因此，各種原因會造成教師信息化水平參差不齊。一些老師具有開發(fā)慕課、微課的水平，而部分老師卻只懂得制作簡單的PPT，并未具備互聯(lián)網(wǎng)思維，將互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源用于教學(xué)當(dāng)中，個人的信息化水平比較低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教師信息素養(yǎng)提升策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高教師的信息化水平需要學(xué)校、教師雙方共同努力。學(xué)校的導(dǎo)向決定教師發(fā)展的方向，因此學(xué)校可以在教師培訓(xùn)、考評激勵機(jī)制等方面提出相應(yīng)的措施;而教師個人也可以在個人的職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中對個人的能力和素養(yǎng)提出一些進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校與教師雙方共同努力，必然能提高教師的信息素養(yǎng)，讓教師能夠用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，推進(jìn)高職院校信息化教學(xué)的開展，從而為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（一）培育教師信息素養(yǎng)知識及技能，提高信息化應(yīng)用能力。高職院校教師信息素養(yǎng)的意識已經(jīng)在不斷提高，但因為教師信息化水平參差不齊，因此，學(xué)校應(yīng)做好教師信息化培訓(xùn)需求的分析，根據(jù)學(xué)校對于教師的要求以及老師個人目前信息化水平情況制定適合教師的培訓(xùn)方案。比如可以考慮進(jìn)行全員培訓(xùn)，以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來開展教學(xué)，或者培訓(xùn)教師使用一些在線課堂互動平臺，比如雨課堂、微助教等，以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師如何使用適合的教學(xué)方法和手段、教師如何獲取更多的教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中等方面的內(nèi)容。

同時也應(yīng)根據(jù)教師個人的層次和水平有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，如針對新進(jìn)教師以及一些不具備信息化應(yīng)用能力的教師，主要學(xué)習(xí)最基本的PPT制作或一些基礎(chǔ)的微課制作技巧，以及如何在網(wǎng)絡(luò)上尋找適合的資源等，從而提高教師個人的意識和掌握一些基本的操作。而對于已有一定基礎(chǔ)的老師則需要開辦提高班，通過校內(nèi)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以及校外培訓(xùn)多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，提高教師個人的信息化教學(xué)設(shè)計技巧?？傊瑧?yīng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展和教師成長的要求有針對性地制定適合的培訓(xùn)方案，并長期實(shí)施下去。培訓(xùn)結(jié)束之后再通過多種方式調(diào)查評估了解教師是否有所進(jìn)步，信息化水平是否有所提高。通過培訓(xùn)引導(dǎo)高職院校的教師樹立提升教育教學(xué)質(zhì)量的觀念，提高教師信息技術(shù)能力。

（二）完善信息化人才激勵和考評機(jī)制，培養(yǎng)一批信息化水平較高的骨干教師。提高高職院校教師信息化水平不僅要靠培訓(xùn)，同時還需要在學(xué)校建立或完善激勵機(jī)制。赫茲伯格的雙因素理論表明，激勵理論當(dāng)中包含“激勵因素”和“保健因素”。對于教師日常教學(xué)的要求屬于“保健因素”，比如日常教學(xué)水平中對教師的評價其中會包含多媒體課件制作這一項指標(biāo)，讓教師了解課件制作是常規(guī)的要求。而“激勵因素”的體現(xiàn)可以考慮以項目的方式來激勵教師?？梢栽诮處煹男畔⒒R與技能、信息化應(yīng)用水平等方面進(jìn)行評價和激勵。

教師的信息化知識與技能可以從教師的日常教學(xué)進(jìn)行判斷，比如教師是否使用多媒體授課、是否在日常教學(xué)當(dāng)中具有互聯(lián)網(wǎng)思維，如是否能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源用于教學(xué)，或者使用在線課堂互動平臺等?？己说姆绞娇梢圆扇∶總€學(xué)期組織校級的課件制作比賽、職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽等方式，對比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予獎勵，通過比賽培養(yǎng)一批信息化水平比較高的骨干教師。

當(dāng)然除了常規(guī)的比賽引導(dǎo)外，還可以結(jié)合當(dāng)前國家對于職業(yè)院校信息化的要求，從信息化應(yīng)用水平方面激勵教師，比如要求制作學(xué)校的教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫建設(shè)是推動信息技術(shù)在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域綜合應(yīng)用的重要手段，其建設(shè)好之后可以在學(xué)校內(nèi)部共享，甚至可以與其他高職院校共建共享。

（三）教師專業(yè)教育與信息素養(yǎng)教育融合，提高教師信息素養(yǎng)的整合能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生獲取更多知識需要借助網(wǎng)絡(luò)資源來實(shí)現(xiàn)，因此高職院校教師應(yīng)將專業(yè)教育與信息素養(yǎng)教育相結(jié)合，在日常教學(xué)過程中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，從備課、上課以及課后每個環(huán)節(jié)都將專業(yè)教育與信息素養(yǎng)教育相融合。首先是備課，同樣的一門課程，需要的教學(xué)資源、教學(xué)素材非常豐富，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜索更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源用于教學(xué)當(dāng)中。其次在上課中，由于上課的時間非常短暫，有時候需要了解學(xué)生是否掌握上課內(nèi)容，這個時候就可以借助在線教學(xué)互動平臺來了解。比如筆者使用微助教這個平臺讓學(xué)生做一些習(xí)題或者提問等，學(xué)生一做完題目，微助教就可以馬上統(tǒng)計誰做了題目、正確率情況，這都可以反映學(xué)生掌握哪個知識點(diǎn)比較好、哪個知識點(diǎn)出現(xiàn)失誤比較多等，同時教師還可以將學(xué)生答題情況投放到大屏幕上，讓學(xué)生快速觀看自己和其他同學(xué)的答題情況，通過這種方式不僅老師可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生也能第一時間了解答錯部分，上課的效果也會比較好。最后是課后，我們?nèi)匀煌ㄟ^這個平臺讓學(xué)生做一些課后問題，但要適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生學(xué)會通過上網(wǎng)尋找資源或資料來解決問題，教師可以在系統(tǒng)上了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。因此，高職院校的教師能夠?qū)I(yè)教育與信息素養(yǎng)教育融合在一起，對于教師個人、學(xué)生或者學(xué)校的教學(xué)水平都是有益處的，這也是我們致力于提高教師信息素養(yǎng)能力的關(guān)鍵所在。

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【基金項目】教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會2018—2020年信息化教學(xué)研究課題立項項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校教師信息素養(yǎng)提升策略研究”（2018LXB0157）

【作者簡介】鄭世珍（1981— ），女，廣西南寧人，管理學(xué)碩士，廣西城市職業(yè)學(xué)院副教授/高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向：高等教育管理;蒙素華（1982— ），女，廣西崇左人，研究生，廣西城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：旅游管理;鄧肖麗（1982— ），女，廣西扶綏人，廣西城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：英語教育;黃妙紅（1978— ），女，壯族，廣西崇左人，研究生，廣西城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：教育學(xué)。

（責(zé)編 王 一）