張向華 梁美婷

摘 要：本文針對英語寫作教學(xué)中教師常常忽略的對學(xué)生進行課堂實時性評價的問題，進行課堂實踐研究。本研究使用北京師范大學(xué)與外語教學(xué)與研究出版社共同開發(fā)研制的“優(yōu)診學(xué)”診學(xué)系統(tǒng)（Udig），對兩百名高中生的英語寫作微技能進行階段性測評。針對學(xué)生測評弱項，采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的形成性評價課堂實踐，實施英語寫作課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計個性化且有效的課堂寫作任務(wù)，幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定評價標(biāo)準，激勵學(xué)生在完成寫作任務(wù)的同時學(xué)會自我評價、同伴評價、自我監(jiān)控與自我反思，為英語寫作課堂注入新嘗試。

關(guān)鍵詞：“優(yōu)診學(xué)”；英語寫作課；形成性評價；課堂實踐

引言

完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程（中華人民共和國教育部，2018）。在英語寫作教學(xué)中，基于學(xué)情及“優(yōu)診學(xué)”診學(xué)系統(tǒng)（以下簡稱“優(yōu)診學(xué)”）給出的及時反饋，筆者采取形成性評價中以課堂評價為主的教學(xué)實踐，及時調(diào)整教學(xué)策略及評價標(biāo)準，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到即時的矯正或強化，從而促進其英語寫作能力提升。同時，此研究促使筆者對課堂教學(xué)評價進行了重新審視和思考。

研究設(shè)計

1. 研究問題

（1）如何理解“優(yōu)診學(xué)”診斷性測評中英語寫作9個維度的構(gòu)念？各維度下對學(xué)生寫作的基本要求分別是什么？

（2）針對“優(yōu)診學(xué)”每一階段診斷出的問題，教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略？

（3）課堂實施形成性評價后，學(xué)生和教師各自發(fā)生什么樣的變化？

（4）診斷性測評如何與評價目標(biāo)及評價標(biāo)準有效結(jié)合并應(yīng)用于課堂實踐？

2. 受試者及使用工具

利用“優(yōu)診學(xué)”和課堂評價方法，對太原市五十三中200名學(xué)生（大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱）實施三次階段性測評。

3. 研究過程（見表1）

（1）過程一

2018年5月，實施第一次“優(yōu)診學(xué)”診斷，測試結(jié)果見表2。

① 診斷結(jié)果分析/教學(xué)反思/策略制定

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在識別語篇銜接連貫、語法的運用和寫作字數(shù)的把握這三項微技能得分較低。針對測評結(jié)果，教師分析：日常教學(xué)中缺乏形成性評價，沒有相應(yīng)的評價標(biāo)準；學(xué)生欠缺規(guī)則意識，語法錯誤較多。

因此，依據(jù)學(xué)情，教師制定策略：

首先，為學(xué)生設(shè)計自我評價表（見表3），調(diào)查學(xué)生日常寫作習(xí)慣；其次，教師通過與學(xué)生談話，了解以下問題：在英語寫作方面最大的困難是什么？希望老師在英語寫作方面給予哪些指導(dǎo)？是否理解“優(yōu)診學(xué)”給出的診斷性測評中英語寫作9個維度的構(gòu)念？期待自己哪項寫作微技能能有所提高？

② 課堂實踐

階段一：單句翻譯練習(xí)與評價。

首先，教師總結(jié)學(xué)生日常寫作中錯誤率較高的語法項并設(shè)定三條評價標(biāo)準：是否畫出句中錯誤；是否提供正確答案；是否解釋正確答案的原因。練習(xí)評價表示例見表4。

學(xué)生通過此種評價方式，進行詞匯和句式結(jié)構(gòu)的自評和同伴互評，逐漸形成良好的寫作習(xí)慣，力求不出現(xiàn)語法和拼寫錯誤，為寫作打下基礎(chǔ)。另外，學(xué)生制定階段性評價表（見表5）并對常犯的語法錯誤進行分類和自我監(jiān)控，從中發(fā)現(xiàn)并及時糾正自己錯誤率較高的語法項。

階段二：開展“單句翻譯—微寫作—話題作文”模式。

學(xué)生只關(guān)注單句翻譯是不夠的，還需要練習(xí)篇章寫作。為了引導(dǎo)學(xué)生從“死學(xué)”到“活用”，教師可以要求他們在連句成段、合段成篇的過程中反復(fù)熟悉話題詞匯，并巧妙運用句型及語篇知識，逐步完成簡單的書面表達。具體步驟如下：學(xué)生運用模塊所學(xué)詞匯翻譯要點；連句成段并加入適當(dāng)連接詞；教師布置與模塊話題相關(guān)的寫作任務(wù)，學(xué)生自行謀篇布局，力求作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容完整；依據(jù)評價標(biāo)準，進行學(xué)生自評、同伴互評和教師評價。

具體課例如下：

Step 1： 學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)校園話題的模塊內(nèi)容后，翻譯以下要點：上大學(xué)后，你應(yīng)該形成良好的生活態(tài)度，積極參加各種各樣的活動；應(yīng)多了解信息技術(shù)，學(xué)說一口流利的英語；只有這樣，你才能給你的老師和同學(xué)留下好印象；我希望你在學(xué)習(xí)上取得更大的進步；我盼望不斷收到你的好消息。

Step 2： 學(xué)生進入微寫作（連句成段，注意主語、連詞等）階段。

Step 3： 學(xué)生完成教師布置的相關(guān)話題的寫作任務(wù)，如Nicolas收到Tim的來信，得知Tim被大學(xué)錄取，回信祝賀Tim并給予他一些關(guān)于大學(xué)生活的建議。要點包括課余生活、學(xué)習(xí)生活和對Tim的期望。

Step 4：同伴互評（見表6）。③ 成效與反思

學(xué)生在經(jīng)過一段時間反復(fù)訓(xùn)練后，能在同伴互評與不斷交流中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的語法錯誤并及時糾正。同時，學(xué)生也會反思自己的寫作是否符合評價標(biāo)準，力求寫出語法正確、結(jié)構(gòu)完整的英語作文。教師在實施課堂評價的過程中也在思考：針對中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語時不可避免的中文參與現(xiàn)象，應(yīng)該如何平衡兩種語言的關(guān)系？由于同樣的詞匯和語法結(jié)構(gòu)可能因排列方法的不同而表達出不同的觀點和文化內(nèi)涵（程惠云，2019），且中英文譯文語法結(jié)構(gòu)的排列方式差距很大，因此學(xué)生在進行翻譯練習(xí)的同時，要更加關(guān)注兩種語言在同種意義下不同的表達并進行對比，逐漸形成英文思維。此外，教師在制定課堂評價任務(wù)時，可以調(diào)整評價標(biāo)準、排序和維度，將當(dāng)堂課的重點評價標(biāo)準置于前列，或是根據(jù)寫作任務(wù)進一步細化評價標(biāo)準?；谝陨纤伎迹處煂υu價標(biāo)準進行了適當(dāng)修改（見表7）。

（2）過程二

2018年6月，實施第二次“優(yōu)診學(xué)”診斷，測試結(jié)果見表8。

① 診斷結(jié)果分析/教學(xué)反思/策略制定

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生識別語篇銜接連貫、語法的運用、銜接連貫的運用和寫作字數(shù)的把握這4項微技能得分較低。這表明學(xué)生在語言知識的運用方面存在很大問題，日常表現(xiàn)為詞匯量貧乏、句式運用單一，語篇意識缺乏、不會銜接連貫。對句型的強化練習(xí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生不會或不敢隨意變化句式。因此，在確保語法正確的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在寫作中有意識地運用更加多樣的句式表達，甚至能大膽運用修辭手法，使表達更為緊湊且富有變化，行文連貫且更具表現(xiàn)力。

教師采用一稿多磨方式，即先修改語法錯誤，之后通過變換句式、替換高級詞匯等練習(xí)，逐步完善一篇寫作。具體步驟如下：學(xué)生根據(jù)寫作要求，對照評價標(biāo)準，完成寫作；教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合，集體修改典型作文；指導(dǎo)學(xué)生進行句式變換；學(xué)生會用連接詞使寫作銜接連貫。

② 課堂實踐（以外研版《英語》必修四Module 2“Traffic Jam”寫作任務(wù)為例）

Step 1：教師設(shè)定評價標(biāo)準（見表9）。

Step 2：學(xué)生根據(jù)要求完成寫作并進行互評。

寫作題目如：某英文報正開展主題為“如何解決交通擁堵”的征文活動，你有意參加。請根據(jù)所給提示，用英文寫一篇短文并投稿，要點包括分析原因、解決措施。

Step 3：集體修改典型作文。

全體學(xué)生從語法、拼寫和句式方面對同一篇作文進行修改。

Step 4：鼓勵學(xué)生變換句式。

由于大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，起初可能不知道如何變換句式或變換成什么樣的句式，教師可以給出具體要求，如：

a. 讓學(xué)生combine the two sentences into one。如果學(xué)生無從下手，教師可以縮小范圍，讓學(xué)生觀察以下兩句話：Second， limited parking areas lead to cars parking everywhere. This makes it difficult for traffic to flow smoothly. 學(xué)生經(jīng)過思考，能說：Second， limited parking areas lead to cars parking everywhere， which makes it difficult for traffic to flow smoothly.

b. 讓學(xué)生use subject clause。學(xué)生通過觀察和討論，可能會將：People dont follow the traffic rules. And it makes the situation much worse.這兩句變成：It makes the situation much worse that people dont follow traffic rules.或What makes the situation much worse is that people dont follow traffic rules.

c. 讓學(xué)生use passive voice。在批改作文的時候，老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通篇都用主動語態(tài)。所以，老師讓學(xué)生觀察整個段落，發(fā)現(xiàn)適合改為被動語態(tài)的句子。

Step 5：整體把握，力求語篇銜接連貫。

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生使用合適的連詞、副詞、介詞短語等，使文章邏輯性更強且在語篇語意上銜接連貫。學(xué)生經(jīng)過討論能使用First of all、Besides、Another reason is that...等。

③ 成效與反思

第二階段的課堂實踐后，學(xué)生能運用不同句式豐富文段，更加關(guān)注語篇的邏輯關(guān)系，且在評價過程中訓(xùn)練思維能力。教師們也進行了課后討論，即一定要讓學(xué)生在變化句式的同時，感受不同句式變化后語言所產(chǎn)生的意義或情感上的變化，真正體會語言的運用。

（3）過程三

2018年9月，實施第三次“優(yōu)診學(xué)”診斷，測試結(jié)果見表10。

① 診斷結(jié)果分析/教學(xué)反思/策略制定

數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在識別語篇語言特征、詞匯的運用和語法的運用方面得分也較低。教師結(jié)合日常寫作情況分析認為，大多數(shù)學(xué)生對寫作體裁的特征不夠了解，語言中規(guī)中矩，內(nèi)容傳達不夠準確，不能有效地使用書面語言描述人物或事件，表達觀點、態(tài)度、情感等。教師自身對測評維度中識別語篇語言特征的理解不全面，日常教學(xué)中不注重引導(dǎo)學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生無話可說。因此，教師要讓學(xué)生關(guān)注不同體裁的閱讀文本，與寫作相結(jié)合，體會其語言風(fēng)格、行文結(jié)構(gòu)、詞匯語法的特點，尤其是學(xué)習(xí)其內(nèi)容的組織和表達方式，并關(guān)注細節(jié)描寫，力求學(xué)生能在把握寫作大框架的基礎(chǔ)上，語言運用得體。當(dāng)然，要想語言豐富，詞匯量的積累是必不可少的。具體步驟如下：與教材相結(jié)合，確定寫作話題和體裁；學(xué)生體會語言風(fēng)格與表達方式；學(xué)習(xí)加入細節(jié)描寫，使寫作更具體生動；依據(jù)評價標(biāo)準，進行學(xué)生自評和同伴互評。

② 課堂實踐（以外研版《英語》選修六Module 3 Roys Story為例）

本次寫作任務(wù)是續(xù)寫故事。學(xué)生接觸記敘文的寫作較少，但記敘文中的細節(jié)描寫有助于學(xué)生更好地體會詞匯的含義。因此，教師利用課文中的細節(jié)描寫逐步展開詞匯的運用教學(xué)，希望學(xué)生能運用所學(xué)描述人物及其行為特征，完成續(xù)寫任務(wù)。

Step 1：學(xué)生了解什么是細節(jié)描寫。

讓學(xué)生通過觀察圖片，用準確的語言描述教室中哪個男孩是Roy。學(xué)生的回答大體都是：He was in the classroom and speaking. 但事實上，圖片中有很多同學(xué)都站在教室說話，因此學(xué)生的描述是不夠具體的。經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生最終說出了：He was standing in the center of a group of boys and was telling a joke. 通過類似練習(xí)，學(xué)生明白了什么是細節(jié)描寫。

Step 2： 學(xué)生了解什么是精準性的語言運用。

以原文中的句子為例：When he reached the final line， everyone burst out laughing.如果將這句改寫為：When Roy was telling a story， everyone was laughing. 有什么不一樣？學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，第二句話在邏輯上是不通的，所以表達就不夠精準。于是，教師繼續(xù)給學(xué)生舉例，說明詞匯運用上有哪些不同的表達方式。例如，笑有多種表達：smile、grin、a sad smile、a fake smile、a loud happy laugh等。到底哪一種才能精準地描述目標(biāo)人物，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)才能做到心中有數(shù)。

Step 3：學(xué)生了解什么是用細節(jié)反映情感。

教師要求學(xué)生觀察并描述Daniel發(fā)現(xiàn)Roy偷錢時兩個人的心理活動，學(xué)生會用到shocked、embarrassed、guilty等形容詞，以及walked out silently / in silence / disappointedly / in disappointment等副詞和介詞短語。接下來，學(xué)生回歸原文，發(fā)現(xiàn)原文用my mouth fell open， Roy went bright red，I walked out without saying a word等對行為的細節(jié)描寫，反而更自然地反映出人物的情感。學(xué)生最終意識到，情感也可以通過動作或心理的細節(jié)描寫來體現(xiàn)。最后，教師會讓學(xué)生對續(xù)寫內(nèi)容展開想象，比如讓學(xué)生思考：慈善捐款的錢到底是不是Roy偷的？大多數(shù)學(xué)生受原文影響，形成固定思維，會以Roy確實偷了錢來續(xù)寫。這時，教師讓學(xué)生體會“When he saw my shocked face， he froze， looking at me with guilt.”和“with a sad / disappointed smile.”兩種不同的細節(jié)描寫產(chǎn)生的不同結(jié)果。學(xué)生通過對比兩種對Roy面部表情的描寫，發(fā)現(xiàn)Daniel有可能誤會了Roy，最終意識到不同細節(jié)描寫可以對行為結(jié)果造成不同的影響。

Step 4：學(xué)生互評。

完成寫作任務(wù)后，學(xué)生按照評價標(biāo)準進行互評（見表11）。③ 成效與反思

通過第三階段的課堂診斷、評價和實踐，教師發(fā)現(xiàn)續(xù)寫對于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)是一種非常有效的方式。學(xué)生了解到更高一層的寫作要求，分析了不同體裁的寫作特征，體會了細節(jié)描寫在寫作中的重要性。

（3）研究成果

三個階段的研究結(jié)束后，通過分析“優(yōu)診學(xué)”測試數(shù)據(jù)，教師展示了學(xué)生微寫作9項技能的變化情況（見圖1），并整理了學(xué)生進步比較大的幾項寫作技能數(shù)據(jù)（見圖2）。

研究分析

研究結(jié)果表明，學(xué)生多項寫作技能在逐步提高?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生受主觀和客觀因素的影響，成績會忽上忽下或是保持不變，但寫作意識和觀念有極大改變，愿意主動完成寫作任務(wù)并進行評價反思。在課堂上，學(xué)生們更愿意和同伴們溝通，學(xué)習(xí)能力增強，合作學(xué)習(xí)意識提高。教師之前對英語寫作教學(xué)的探索和思考非常少，缺乏測評方面的理論積累。通過接觸“優(yōu)診學(xué)”并認真研讀、思考微寫作的9個維度，教師對寫作評價標(biāo)準有了新的認識，開始針對問題自主學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)書籍，聽講座，多次研究專家的下校指導(dǎo)內(nèi)容以及利用微信平臺學(xué)習(xí)交流，提升自己的測評素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)到的知識實踐于課堂。

結(jié)語

利用診斷性測評和課堂評價相結(jié)合的教學(xué)實踐才剛剛開始，教師在實踐的過程中也在不斷地思考和探索。課堂評價確實對解決學(xué)生英語寫作困難有幫助。在今后的教學(xué)中，教師要更加重視形成性評價方式與方法，以評促學(xué)，讓學(xué)生不僅在英語寫作上，還能從更多方面對自己進行監(jiān)控、檢測，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

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中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

張向華，山西省太原市第五十三中學(xué)高中英語二級教師。

梁美婷，山西省太原市第五十三中學(xué)高中英語二級教師。