田亞娟

【摘要】小學階段是對學生進行啟蒙教育的重要時期，此時教師應當在開展知識教育工作的同時關注對學生各學科學習興趣的培養(yǎng)，從而為他們之后的學習奠定良好的基礎。在該種教育趨勢下，小學語文教師要有意識地加大對學生閱讀興趣的培養(yǎng)和提升力度，從而使其在學習基礎知識的過程中形成良好的語文素養(yǎng)，進而在提高教學質量的同時促進學生的良性發(fā)展。本文筆者從小學低年級教師的角度出發(fā)，探究了培養(yǎng)學生語文閱讀興趣的有效途徑。

【關鍵詞】小學語文;閱讀興趣;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

對低年級學生而言，興趣往往是引導他們從事各種學習活動的主要驅動力，能夠督促他們在主動學習、自覺探究中發(fā)現(xiàn)問題、收獲知識，進而不斷提升其學習的效率。在新時期的教育理念影響下，小學語文老師必須充分認識到歸還學生學習主體地位的重要性，通過改革教學模式、優(yōu)化教學結構來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而使其在寬松、自由的閱讀環(huán)境中積累更多的語言文字知識，由此不斷提升其語文核心素養(yǎng)。

一、改良語文課內(nèi)閱讀教學的模式來激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣

（一）創(chuàng)新閱讀課的導入模式，有效調(diào)動學生的學習熱情

在組織具體的閱讀教學活動時，語文老師可以在課堂導入環(huán)節(jié)講解一個生動的故事、組織一個有趣的小游戲，由此迅速激發(fā)學生的好奇心和興趣，使其產(chǎn)生聆聽和參與的欲望，然后教師再給出相應的問題要求學生作答，并從中選取合適的觀點引出正式的閱讀教學內(nèi)容，使課堂充滿生機和活力。如，語文老師可以根據(jù)閱讀文本的主題從網(wǎng)絡中下載一則故事，或是自主編寫一則更貼合課文的故事，然后在導入環(huán)節(jié)用生動的語言、形象的動作和神態(tài)來為學生講述具體的故事情節(jié)，有效調(diào)動他們討論和思考的興趣，然后借機引出具體的閱讀文章。

（二）實施情境教學活動，不斷增強學生積極的閱讀體驗

為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，低年級語文老師還需為學生營造一個良好的學習氛圍，不斷降低其理解和探究文本的難度，進而有意識地增強其積極的閱讀學習體驗。此時，教師就可以使用情境教學模式來開展具體的閱讀教學活動，在信息技術的幫助下將學生喜歡的動畫片、感興趣的漫畫與教學內(nèi)容結合起來，利用動態(tài)或靜態(tài)的圖畫來打造直觀、形象的教學情境，使其對所學文章產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，教師可以從動畫片《冰雪奇緣》中截取合適的片斷在課堂上播放給學生，引導他們結合課文進行思考和分析，由此不斷簡化他們的學習過程，使其更加快速地掌握知識、收獲成功體驗，最終有效培養(yǎng)其參與閱讀學習的興趣。

（三）加入相關的語文繪本，充分激發(fā)小學生的閱讀興趣

繪本教學模式對喜歡鮮艷色彩和生動圖片的低年級學生來講有著極大的優(yōu)勢，能夠不斷激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進而提高其學習的興趣和質量?；诖?，小學低年級語文老師在進行閱讀教學活動時，就可以借助繪本來培養(yǎng)和提升學生的興趣，使課堂在積極、熱烈的氛圍中順利推進。例如，一年級語文老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容設置，為學生選擇《三字經(jīng)》《遇見春天》等繪本，鼓勵學生根據(jù)所學文章的主題對繪本上的圖片、故事進行解讀，以此來調(diào)動他們閱讀的興趣，不斷加深其對于相關知識的印象。

（四）設置表演類教學環(huán)節(jié)，輔助學生深入了解文本內(nèi)涵

在閱讀課上，語文老師還可以針對小學生愛玩、愛動的特點來組織其開展課本劇表演活動，促使他們運用生動的語氣、形象的動作來還原閱讀文本的主要情節(jié)，在幫助其了解文本內(nèi)涵的同時有效提升其閱讀學習的興趣，推動高效課堂的建立。如，語文老師可以根據(jù)閱讀文本的具體安排來為學生分配不同的角色，并利用音頻資料輔導他們模仿人物對話的語氣和情感，還可制作簡單的道具來區(qū)分學生的身份，之后在此基礎上組織學生排練和演出，不斷強化其對于文本內(nèi)容的記憶，同時不斷增強其學習閱讀文章的興趣和積極性。

二、切實發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢來強化和提升學生的閱讀興趣

（一）選擇和推薦符合學生年齡特點的課外閱讀文本

結合低年級語文教材的單元主題或是重要課文，語文教師可以為學生推薦一些符合其興趣的課外閱讀書目，通過從學校圖書室借閱分發(fā)給學生交換閱讀，或是與家長溝通為學生購置相應書籍來培養(yǎng)學生的閱讀興趣和讀書習慣，從而使課內(nèi)外閱讀有機結合起來，共同促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。在選擇具體的閱讀書目時，語文老師一般可以從學生喜歡的童話和神話傳說故事入手，或是選擇兼具文學性和趣味性的成語故事、寓言故事等素材，以此來引導學生主動閱讀，在長期的培養(yǎng)中增強他們進行課外閱讀的興趣，同時在潛移默化中增加其文學素養(yǎng)。

（二）利用合適的時間引導學生開展課外書分享活動

按照現(xiàn)代教育的要求，小學低年級語文教師也要適當發(fā)揮自身的引導者和組織者作用，通過舉行讀書分享交流活動來對學生的課外閱讀進行良性干預，由此督促學生養(yǎng)成讀書的習慣，不斷鞏固和強化其閱讀的興趣。如，老師可以在每次上課之前給予學生2分鐘的時間上講臺分享自己最近閱讀的一本書籍，向其他同學講述該書籍或文章的主要內(nèi)容和有趣的地方，并分享自己的閱讀心得;教師也可以每個月舉辦一次大型的課外書分享會，鼓勵學生將自己的課外書拿到學校與別的學生交換，充分利用現(xiàn)有的資源來擴大學生的閱讀量，有效增強其參與閱讀的興趣。

（三）組織豐富的實踐活動來提升小學生的讀書興趣

根據(jù)學生的課外閱讀情況，語文老師可以開展一些實踐活動來引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀的作用，從而有效培養(yǎng)其閱讀的主動性和自覺性，不斷提升他們的讀書興趣。例如，我們可以讓學生按照自己的閱讀體會和文章的具體描述將課外書中的人物形象畫出來，或是把主要的情節(jié)列出來繪制一幅連環(huán)漫畫，也可以舉行故事會、好書推介活動，在實踐操作中促使學生發(fā)現(xiàn)讀書的趣味性，由此來增強其閱讀的興趣。

三、結論

隨著新課程標準的改革發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習興趣成為教師打造高效課堂的重要途徑，能夠真正凸顯出“生本”理念的優(yōu)勢。在此背景下，小學低年級語文教師要在日常的教學實踐活動中滲透對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，善于抓住一切有利時機引導他們發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力、感悟閱讀的內(nèi)涵，從而使其在大量的閱讀活動中獲得豐富的語文知識、拓展自身的視野，為其學習其他各學科的展示打下堅實的基礎，進一步推動學生朝著健康、多元、創(chuàng)新的方向發(fā)展。

參考文獻

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[2]曾彩群.小學低年級語文閱讀興趣的培養(yǎng)及提升策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2018（9）.