陳君

【摘要】思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中重要的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生整理語文基礎(chǔ)知識(shí)，理清語文閱讀思路，提升語文寫作實(shí)踐能力。為此，本文將從思維導(dǎo)圖概述、應(yīng)用原則、應(yīng)用策略三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的探討，旨在促進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高段語文;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

思維導(dǎo)圖是以引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散為核心的一種教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。小學(xué)語文教師在實(shí)際的高段語文階段復(fù)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)語文教學(xué)涉及的內(nèi)容過多，知識(shí)相對繁雜，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)效率不高，無法理清語文思路。鑒于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)法融入其中，幫助學(xué)生整理語文思路，構(gòu)建語文知識(shí)框架。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）定義

思維導(dǎo)圖，是一種記憶與思維工具，本身具有發(fā)散性、核心性、啟發(fā)性特點(diǎn)，能夠幫助人們拓展思維，強(qiáng)化知識(shí)記憶。

（二）特點(diǎn)

1.核心性

主題詞是思維導(dǎo)圖開展的關(guān)鍵，思維發(fā)散必須以主題詞為核心。因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，必須建立主題詞。思維發(fā)散、分層、拓展是以主題詞為基礎(chǔ)，主題詞本身具有探索性與包含性。

2.啟發(fā)性

思維導(dǎo)圖本身既是知識(shí)框架，也是思維脈絡(luò)的事物體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中是以主題詞為核心，逐級(jí)進(jìn)行思維發(fā)散，上一層知識(shí)詞語有著啟發(fā)下一層思維的作用，從而起到啟發(fā)思維的重要作用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語文階段復(fù)習(xí)中的若干應(yīng)用原則

（一）以生為本

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于學(xué)生的互動(dòng)參與性要求更高，學(xué)生能否構(gòu)建出思維導(dǎo)圖直接決定了課堂教學(xué)的成敗。為此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到思維發(fā)散的過程中，以達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目的。

（二）靈活多變

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法應(yīng)用于語文復(fù)習(xí)中，其本質(zhì)是一種思維發(fā)散與記憶方式。為了進(jìn)一步提升思維導(dǎo)圖在實(shí)踐復(fù)習(xí)課程中的教學(xué)作用，小學(xué)語文教師應(yīng)該堅(jiān)持靈活多變的教學(xué)原則。

（三）思維拓展

思維導(dǎo)圖是通過思維發(fā)散的方式構(gòu)建的，通過研究思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)，以中線主題詞為核心整體呈現(xiàn)放射形狀，每一條脈絡(luò)就是一個(gè)思維的方向。因此語文教師將其應(yīng)用于語文階段復(fù)習(xí)中，應(yīng)該極力拓展學(xué)生思維，幫助小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語文階段復(fù)習(xí)中的有關(guān)應(yīng)用策略

（一）問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法啟發(fā)其思維

問題是語文課堂教學(xué)的主要溝通方式，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)成果與思維發(fā)散能力的重要方式。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師側(cè)重應(yīng)用問題核查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，忽視了問題對于思維發(fā)散的啟發(fā)性，沒有真正發(fā)揮問題教育的價(jià)值?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，問題本身的思維啟發(fā)性與思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維特點(diǎn)相契合。為此，小學(xué)語文教師可以將問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用于思維導(dǎo)圖教學(xué)中，借助多種有效性提問引導(dǎo)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生通過自主思考以達(dá)到構(gòu)建語文知識(shí)思維導(dǎo)圖的目的。

案例一? 在六年級(jí)開展階段知識(shí)復(fù)習(xí)課程時(shí)，教師以“詞語”作為發(fā)散的核心，啟發(fā)學(xué)生從詞的感情色彩、成語、詞義等多個(gè)角度進(jìn)行思維發(fā)散。例如在成語發(fā)散方向上，首先，教師讓學(xué)生挑出課文中的成語，如“一命嗚呼”“風(fēng)雨同舟”等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生整理好其中的詞匯后，可以向?qū)W生詢問成語的含義與文章中應(yīng)用的含義，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解，啟發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維。最后，教師可以讓學(xué)生按照基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)記憶，以起到強(qiáng)化學(xué)生記憶的目的。

（二）借助小組合作完善其框架

高段小學(xué)生經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)與深度思維能力，但緣于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)限制，這種思維能力與知識(shí)覆蓋面是不全面的，尤其在思維導(dǎo)圖知識(shí)擴(kuò)展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)弱勢暴露得愈加明顯?！昂＜{百川，有容乃大”，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中借助小組合作教學(xué)方法，讓學(xué)生在小組討論中交換語文知識(shí)觀點(diǎn)，通過拓展思維發(fā)散面，以達(dá)到完善其知識(shí)框架的目的。語文教師在具體實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)注意小組成員分配的多元化，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格、性別的差異進(jìn)行穿插分組，讓語文學(xué)習(xí)活躍的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生參與到討論中，提高學(xué)生的討論參與度，讓學(xué)生在思維語言的碰撞中激發(fā)新的語文學(xué)習(xí)靈感。

案例二? 在《山中訪友》一課的知識(shí)復(fù)習(xí)中，教師可以開展思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下的閱讀復(fù)習(xí)課程。首先，將主題詞設(shè)置為“山中訪友”，并將學(xué)生合理劃分成多個(gè)討論小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。其次，學(xué)生通過激烈討論，認(rèn)為《山中訪友》一課運(yùn)用了排比、擬人、想象、比喻等寫作手法。最后，依照學(xué)生討論的方向，從寫作手法的特點(diǎn)，以及文章中的效果進(jìn)行二階與三階的思維發(fā)散，學(xué)生在討論中完善思維，并構(gòu)建了相對完整的知識(shí)框架，強(qiáng)化了語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

暗喻? ? ? ?古橋? ? ? ?古老堅(jiān)韌? ? ? ?聯(lián)想豐富

山中訪友? ? 移用? ? ? ?樹林? ? ? ? 扎根民眾? ? ? ?聯(lián)想豐富

擬人? ? ? ? 山泉、瀑布? ? ? ? 保護(hù)自然? ? ? ? 充滿童趣

（三）利用實(shí)踐教學(xué)法內(nèi)化能力

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！苯處熯\(yùn)用思維導(dǎo)圖開展高段語文階段知識(shí)復(fù)習(xí)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生真正進(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握思維發(fā)散的方式，深化思維導(dǎo)圖方法的運(yùn)用，讓其自主實(shí)踐，便于學(xué)生其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的開展?！笆谥贼~不如授之以漁”，學(xué)生在自主掌握思維導(dǎo)圖這一知識(shí)體系后，可以自主開展語文知識(shí)復(fù)習(xí)與思維整理，理清語文學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。語文教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用于語文教學(xué)中，讓學(xué)生自主開展思維發(fā)散，最大化地發(fā)揮思維導(dǎo)圖、思維發(fā)散與深化的教學(xué)優(yōu)勢，契合思維導(dǎo)圖以學(xué)生為本的教學(xué)原則，提升思維導(dǎo)圖教學(xué)價(jià)值。

案例三? 語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展六年級(jí)下第五單元語文知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)置“科學(xué)精神”作為思維發(fā)散主題詞，開展語文思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐課程。首先，教師要求學(xué)生進(jìn)行一級(jí)思維發(fā)散，確定思維發(fā)散的主要方向分別為知識(shí)、語文、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)方向。其次，教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小 組，自由選擇兩個(gè)思考方向進(jìn)行二級(jí)、三級(jí)思維發(fā)散，進(jìn)行深度思考，將第五單元的知識(shí)從多個(gè)方面進(jìn)行豐富，明確整體知識(shí)框架。最后，學(xué)生在完成寫作思維導(dǎo)圖后，教師要求各個(gè)小組進(jìn)行交流，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容，利用實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生內(nèi)化語文基礎(chǔ)知識(shí)。（如圖1）

（四）利用信息教學(xué)法構(gòu)建導(dǎo)圖

語文包含了生活中眾多的知識(shí)，課本內(nèi)容只是其中的一部分，“海納百川，有容乃大”，學(xué)生廣泛閱讀課外讀物，可以開拓學(xué)生的視野，深化學(xué)生對課堂知識(shí)的理解，學(xué)生通過對比與聯(lián)想的方式加深課堂知識(shí)理解。但由于課外知識(shí)相對繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到問題，無法有效整理閱讀內(nèi)容，提煉核心知識(shí)點(diǎn)。語文教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，梳理課堂知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)之間的差異。

圖1? 六年級(jí)下第五單元知識(shí)導(dǎo)圖

案例四? 在《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生拓展《我那故鄉(xiāng)的橋》等相關(guān)文章。教師與學(xué)生共同討論如何利用思維導(dǎo)圖提煉《我那故鄉(xiāng)的橋》中的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在主體框架構(gòu)建上分為主題詞與發(fā)散方向兩個(gè)內(nèi)容，在主題詞的選擇上，可以選擇“我那故鄉(xiāng)的橋”作為主題詞;在思維發(fā)散方向，可從確定詞匯、文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)句型、寫作手法、課內(nèi)對比五個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維發(fā)散，從多個(gè)角度進(jìn)行深入思考。尤其在課內(nèi)外對比上，學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的二階分析，從同、異兩個(gè)方面進(jìn)行深入探究。《富饒的西沙群島》采用了分總的結(jié)構(gòu)，《我那故鄉(xiāng)的橋》采用分總分結(jié)構(gòu)開展文章描寫，兩篇文章采用了首尾呼應(yīng)的寫作方式，學(xué)生借助課外閱讀與課內(nèi)對比深化了解文章內(nèi)容。

四、結(jié)語

“駑馬十駕，功在不舍”，提升高段語文階段復(fù)習(xí)的有效性不是一蹴而就的，小學(xué)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該持之以恒，通過實(shí)踐教學(xué)、小組合作、問題導(dǎo)學(xué)等多種教學(xué)方法，結(jié)合高段語文階段復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建語文知識(shí)框架，形成學(xué)科知識(shí)體系，提升語文學(xué)習(xí)效率。

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