劉婷

【摘要】不同的成長(zhǎng)環(huán)境使得每名學(xué)生都有自己的鮮明個(gè)性，在學(xué)習(xí)中，初中生的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)方法等都會(huì)存在一定差異.我國(guó)的傳統(tǒng)教育方式存在一定落后性，沒(méi)有將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展充分考慮進(jìn)去，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和健全人格的養(yǎng)成是非常不利的.多層次多方面考慮，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率有重要意義.

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);策略

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性比較低，因此，很多學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).提高學(xué)生各方面能力的發(fā)展必須以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為前提，這就要求教師在課堂上能夠合理運(yùn)用分層教學(xué)這種教學(xué)方式.從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成果來(lái)看，我國(guó)目前分層教學(xué)沒(méi)有取得預(yù)想的效果，所以研究提高分層教學(xué)的效率是非常必要的.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀分析

受到家庭環(huán)境以及自身能力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，班級(jí)中不可能每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，因此，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要兼顧每個(gè)層面的學(xué)生，教學(xué)方式和方案的設(shè)計(jì)要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和彼此的差異性.在結(jié)合教材要求和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)展分層教學(xué)，讓能力好的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo).教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂不同的教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)，分層開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓不同層面的學(xué)生拉近距離.分層教學(xué)有利于教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展特點(diǎn)有更好的了解，利于教師及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)方案.分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的合理分配，不論是當(dāng)前，還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，都是很有意義的.

開(kāi)展多樣性的教學(xué)活動(dòng)主要目的就是提高學(xué)習(xí)效率，分層教學(xué)也不例外，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變是為了更好為學(xué)生和教師服務(wù)，讓學(xué)生在能夠?qū)W到知識(shí)的同時(shí)，提高各項(xiàng)能力.但是以目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，分層教學(xué)并沒(méi)有取得預(yù)期的效果，學(xué)生之間的差距性沒(méi)有拉近，反而有所增加.一方面，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生過(guò)于自信，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)缺少自信，過(guò)于自卑，這樣就拉大了彼此之間的距離.另一方面，分層教學(xué)沒(méi)有一個(gè)明確的指導(dǎo)大綱，多數(shù)教師都是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的.以一位教師的有限能力和知識(shí)儲(chǔ)備，單憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)是不能取得預(yù)期效果的，這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)資源也同樣是一種浪費(fèi)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定的阻礙作用.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)的策略

（一）分組要合理

對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行合理分組，就要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能為分層教學(xué)提供一個(gè)良好的基礎(chǔ).受到很多因素影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生分析問(wèn)題的能力、計(jì)算能力以及對(duì)題干的理解能力都會(huì)有所不同，在分組的時(shí)候，這些因素都是教師需要著重考慮的.將同一層面的學(xué)生分成一組，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)，同時(shí)還會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，這樣的分組對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是不利的.教師在開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)之前，要對(duì)班級(jí)中學(xué)生的情況有充分了解，據(jù)此進(jìn)行科學(xué)、有效的分組.分組進(jìn)行時(shí)，也要注重聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生情感的變化.合理分組是高效性分層教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠充分發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì).

（二）合理制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

班級(jí)中的層次主要是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能只兼顧學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生置之不理，任其發(fā)展，這就要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).這樣才能讓每名學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)注，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力.因此，教學(xué)中教師要先結(jié)合新課標(biāo)的要求制訂共同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合各層次學(xué)生的學(xué)情，制訂合理的、并能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).

（三）為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)和練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

教師布置作業(yè)，如果難度太大，學(xué)習(xí)能力差的人就會(huì)產(chǎn)生厭煩，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力;如果難度太小，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人來(lái)說(shuō)就失去了作業(yè)的意義.因此，教師要對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂有針對(duì)性的作業(yè)和練習(xí)標(biāo)準(zhǔn).對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，這就要求教師給學(xué)生布置合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，并且要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，對(duì)每名學(xué)生的知識(shí)掌握情況有足夠的了解.教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的具體情況在課堂上開(kāi)展不同的數(shù)學(xué)練習(xí)，給不同層面的學(xué)生提供課上鍛煉的機(jī)會(huì).只有結(jié)合課下作業(yè)和課上練習(xí)，才能讓學(xué)生牢固掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.通過(guò)不同層次的練習(xí)，教師才能對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有良好的掌握，對(duì)其進(jìn)行有效的評(píng)價(jià).

三、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，教師要對(duì)分層教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究和更好的利用，注意分層教學(xué)中的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的差異性和特性開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，在提高教學(xué)效率的前提下，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫娜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式構(gòu)建之研究[J].中國(guó)校外教育，2018（5）：72-73.

[2]賴(lài)榮樹(shù).基于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（1）：241+243.

[3]祁國(guó)英.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則與方法[J].黑河教育，2017（6）：31-32.

[4]吳瑞星.新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（14）：101+103.