邵學(xué)蓉

【摘要】在我國素質(zhì)教育水平不斷提升的情況下，教師群體的教學(xué)策略側(cè)重點(diǎn)也在不斷地變化.數(shù)學(xué)作為初中生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)科之一，學(xué)生和教師群體都對(duì)其頗為重視.由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)存在主觀意識(shí)持續(xù)偏差的情況，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能很好地對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行糾正.本文接下來就將以我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，從多方面具體闡述如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)提前干預(yù)策略，希望能幫助學(xué)生更輕松地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);易錯(cuò)點(diǎn)提前干預(yù);策略探究

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一般都需要具備足夠的數(shù)學(xué)邏輯并保持良好的思考狀態(tài).但由于初中生群體整體的學(xué)習(xí)能力處于上升空間，因此，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)開展仍存在不少阻礙.提前干預(yù)策略是教師針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)糾錯(cuò)方面而提出的，要求教師能在干預(yù)的情況下令學(xué)生盡量避免發(fā)生類似的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，從而進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.對(duì)此教師應(yīng)在教學(xué)應(yīng)用過程中不斷完善提前干預(yù)策略，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

一、設(shè)計(jì)探究發(fā)現(xiàn)式干預(yù)策略

縱觀我國以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師群體往往都是采取直截了當(dāng)?shù)姆绞介_展課堂教學(xué).但根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，大部分學(xué)生都處于機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法從根本上學(xué)會(huì)掌握和應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).教師在教學(xué)中所具有的主觀思想并不能等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，且數(shù)學(xué)中普遍存在舉一反三的數(shù)學(xué)思想和具體應(yīng)用，因此，也更需要學(xué)生能自發(fā)完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).教師采取提前干預(yù)策略的一個(gè)重要原因在于希望能以此降低學(xué)生的重復(fù)犯錯(cuò)率，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.教師通過單一的糾錯(cuò)策略在實(shí)際教學(xué)中并不能取得預(yù)期成果，對(duì)此教師可從教學(xué)引導(dǎo)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)探究發(fā)現(xiàn)式的干預(yù)策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)在自身暴露的學(xué)習(xí)問題中尋找解決方案.

例如，在“從三個(gè)方向看物體的形狀”的課時(shí)教學(xué)中，教師在該課時(shí)中的主要教學(xué)目標(biāo)是通過初步講解三視圖的知識(shí)點(diǎn)來讓學(xué)生初步形成系統(tǒng)的空間意識(shí).為能使學(xué)生更加直觀地掌握課時(shí)知識(shí)點(diǎn)，教師可利用提問的方式來設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的探究型提前干預(yù)策略.即教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的不斷推進(jìn)來進(jìn)行提問.如在引入視圖方位概念時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生提出問題“你一般會(huì)從哪個(gè)方向來觀察物體”，而后教師在具體講解的過程中，再布置探究“陷阱”，如向?qū)W生展示兩個(gè)外部完全相同但是內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同的透明玻璃球，提問“如果你們觀察物體時(shí)要求你們畫出不同方向的形狀，那么兩者是否一樣？”在整個(gè)提問流程中，教師以問題引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)以問題的形式承載著易錯(cuò)點(diǎn)教學(xué)，既能達(dá)到良好的提前干預(yù)效果，又能幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維.

二、設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)式干預(yù)策略

古人云“溫故而知新”，由此可見學(xué)習(xí)中舊知識(shí)復(fù)習(xí)效率的影響之重.初中生相比在小學(xué)時(shí)期增加了更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)量的驟然增加令部分學(xué)生開始放棄知識(shí)復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致自身在日常作業(yè)、測(cè)試中出現(xiàn)常規(guī)性錯(cuò)誤，因此，教師在糾錯(cuò)教學(xué)方面應(yīng)對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)這一版塊加強(qiáng)重視.由于學(xué)生課業(yè)繁重，要想全體學(xué)生能在課后自主完成復(fù)習(xí)無疑是天方夜譚，因此，教師可將大部分學(xué)生都易疏忽的易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)作為課堂導(dǎo)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容，通過帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)來起到強(qiáng)化的作用，以此幫助學(xué)生在最大限度上避免反復(fù)出錯(cuò)的問題.

例如，在“一次函數(shù)的圖像”的課時(shí)結(jié)束后，教師在下一課時(shí)的課堂伊始設(shè)計(jì)好該課時(shí)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí).為能讓易錯(cuò)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師在課前就應(yīng)做好對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)課件.課件內(nèi)容主要包括一次函數(shù)圖像所能反映的數(shù)學(xué)性質(zhì)、正比例函數(shù)X值與Y值之間的變化形態(tài)等，而后教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中將課件進(jìn)行播放，并適時(shí)補(bǔ)充和提問.不僅如此，教師還可將上一課時(shí)的經(jīng)典例題再次進(jìn)行簡單剖析，并在后續(xù)課堂教學(xué)中將舊知識(shí)點(diǎn)與新課時(shí)內(nèi)容有效結(jié)合教學(xué)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)又能以此種方式將易錯(cuò)點(diǎn)更加簡單直觀的掌握，從而自然而然地提高整體教學(xué)質(zhì)量.

三、設(shè)計(jì)專題強(qiáng)化式干預(yù)策略

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生群體不僅要學(xué)習(xí)理論，更多的時(shí)候需要將所學(xué)的理論知識(shí)充分與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來.教師認(rèn)真分析學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)的分布情況，會(huì)從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中或多或少都會(huì)存在問題，從小的相似知識(shí)點(diǎn)混淆再到大的習(xí)題應(yīng)用錯(cuò)誤，類型可以說是五花八門.而教師群體在面對(duì)這一情況時(shí)基本上都會(huì)采取逐一講解的方式來解決易錯(cuò)點(diǎn)，并不利于學(xué)生在腦海中形成糾錯(cuò)意識(shí).對(duì)此教師在易錯(cuò)點(diǎn)教學(xué)中可嘗試設(shè)計(jì)專題強(qiáng)化式的干預(yù)策略，通過將易錯(cuò)點(diǎn)分門別類來加深學(xué)生印象.

例如，在“求解二元一次方程組”的課時(shí)中，該課時(shí)中學(xué)生要求能熟練掌握消元法、加減法等對(duì)應(yīng)的方程解法.為能順利達(dá)到提前干預(yù)學(xué)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，教師可針對(duì)消元法、加減法這些重要知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的專題訓(xùn)練.即教師在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，趁熱打鐵請(qǐng)學(xué)生完成教材中所要求的習(xí)題，而后給學(xué)生預(yù)留練習(xí)時(shí)間，最后教師隨機(jī)抽取不同層次的學(xué)生上臺(tái)復(fù)述自己的解題思路，從學(xué)生的復(fù)述情況來判斷專題訓(xùn)練是否起到作用，以此為后期易錯(cuò)點(diǎn)教學(xué)做好查漏補(bǔ)缺的鋪墊.

四、結(jié) 語

總而言之，教師在進(jìn)行初中易錯(cuò)點(diǎn)提前干預(yù)策略探究時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為研究基礎(chǔ)，在不拔苗助長的前提下為學(xué)生創(chuàng)造更為高效的易錯(cuò)點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境.除此之外，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)策略時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)與學(xué)生數(shù)學(xué)水平之間的聯(lián)系，爭(zhēng)取使學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分吸收策略精華，最終進(jìn)一步推動(dòng)我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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