王鵬

【摘要】為了有效擺脫應(yīng)試教育的桎梏，真正地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長以及發(fā)展，我國許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在圖形與空間觀念教學(xué)實(shí)踐的過程中開始積極地將不同的教學(xué)策略與教學(xué)手段相聯(lián)系，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，保證學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓.對(duì)此，本文立足于我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，以圖形與空間觀念的教學(xué)策略應(yīng)用為切入點(diǎn)，積極地分析策略應(yīng)用的相關(guān)要求以及具體的操作情況，以期為提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一定的借鑒.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與空間觀念;教學(xué)策略

一、引 言

作為小學(xué)教學(xué)階段中的重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求，在學(xué)習(xí)圖形與空間板塊知識(shí)的過程之中，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，許多學(xué)生感覺困難重重，極少有學(xué)生能夠掌握該板塊知識(shí)的核心內(nèi)涵以及要求.許多教師開始積極的以圖形與空間里面的塑造為依據(jù)，了解這種教學(xué)策略應(yīng)用的數(shù)據(jù)情況，不斷地為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長以及發(fā)展.

二、借助實(shí)物教具

結(jié)合上文的分析不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的邏輯思維框架還處于架構(gòu)之中，個(gè)人的空間分析能力以及判斷能力相對(duì)較差，因此，無法更好地了解與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的相關(guān)圖形知識(shí)以及具體的概念.對(duì)此，為了能夠有效地解決這一不足，教師必須注重先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念的有效應(yīng)用，其中實(shí)物教具的有效導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生更好地了解圖形的具體特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)原型進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中掌握不同幾何物體的具體內(nèi)涵以及操作要求，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及技能的提升來說有著重要的作用和價(jià)值.其中教師在課堂教學(xué)實(shí)踐之前需要立足于教具導(dǎo)入的現(xiàn)實(shí)情況，將圖形與空間知識(shí)融入主題教學(xué)實(shí)踐之中，讓學(xué)生能夠在頭腦中留下深刻的印象，更好的站在宏觀的角度突破個(gè)人在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足.另外，這種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式還能夠幫助學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)與生活實(shí)踐之間的緊密互動(dòng)，讓學(xué)生利用生活之中的各類現(xiàn)象對(duì)圖形的特征進(jìn)行有效的探究以及邏輯分析.

三、引入電子教學(xué)手段

在信息化以及科技化時(shí)代之下，各種電子教學(xué)手段的應(yīng)用備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，我國義務(wù)教育學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在設(shè)計(jì)以及應(yīng)用不同數(shù)學(xué)課程實(shí)踐的過程中，教師需要以現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用以及分析為依據(jù)，了解課程內(nèi)容整合與信息技術(shù)應(yīng)用之間的相關(guān)性，以此來更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升.其中信息技術(shù)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，同時(shí)還會(huì)直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，教師需要積極地為學(xué)生提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依據(jù)，保證學(xué)生能夠在該技術(shù)的引導(dǎo)之下更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的解決以及分析，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓.這種教學(xué)模式還能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，更好地突破學(xué)生在構(gòu)建想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，充分地發(fā)揮電子教學(xué)手段的作用以及優(yōu)勢(shì)，讓抽象的圖形知識(shí)，變得更加生動(dòng)以及形象，降低學(xué)生的理解難度，更好地完成前期的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)任務(wù).

需要注意的是，每一名學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，因此，在圖形與空間教學(xué)的過程之中，教師需要關(guān)注不同教學(xué)手段的有效應(yīng)用以及分析，積極的變化不同的教學(xué)策略以及手段，立足于每一名學(xué)生個(gè)性化成長以及發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件以及具體需求，更好地實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)實(shí)踐原則的合理配置以及有機(jī)組合，以此來吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的參與和實(shí)踐.比如，對(duì)比較內(nèi)向的學(xué)生來說，教師可以將圖形的展示以及視頻音頻的播放相聯(lián)系，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出個(gè)人的意見和看法，只要學(xué)生能夠表達(dá)個(gè)人的內(nèi)心世界，那么就需要對(duì)其進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，只有這樣才能夠更好地保證學(xué)生在自主參與的過程之中掌握數(shù)學(xué)圖形分析的技巧.

四、強(qiáng)化數(shù)學(xué)操作活動(dòng)

與其他學(xué)科的知識(shí)相比，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性以及實(shí)踐性相對(duì)比較強(qiáng)，教師需要關(guān)注各類數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的有效開展以及強(qiáng)化，積極的鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的空間觀念.我國新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又十分強(qiáng)調(diào)授課與自主學(xué)習(xí)關(guān)系的有效協(xié)調(diào)，教師需要將合作交流，主動(dòng)探究以及學(xué)生的獨(dú)立思考相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)以及技能的了解以及掌握，積極的實(shí)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)思維方法的有效應(yīng)用，保證學(xué)生能夠?qū)@些思維方法有一個(gè)更加深入的感覺，從而在個(gè)人數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)之下更好的體現(xiàn)自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自我實(shí)踐以及自我分析和反省.其中圖形與空間觀念的形成是一個(gè)長期性的過程，同時(shí)離不開教師的引導(dǎo)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)切身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的分析，將個(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，在自主分析和不斷創(chuàng)新的過程之中真正地樹立良好的圖形與空間概念.其次，不同單元教學(xué)模式所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，教師需要關(guān)注不同教學(xué)策略的有效應(yīng)用，將小組合作教學(xué)法和情境教學(xué)法相聯(lián)系，更好地為學(xué)生提供真實(shí)且客觀的教學(xué)環(huán)境，明確學(xué)生的主體需求，積極的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長以及發(fā)展.

五、結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圖形與空間觀念教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，教師必須關(guān)注不同教學(xué)模式的有效性以及分析，積極地提升教學(xué)的針對(duì)性以及有效性，通過教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用來為學(xué)生營造良好的成長氛圍，保證學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓.

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