范長(zhǎng)婷

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話教學(xué)應(yīng)該遵循“語(yǔ)言”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，用語(yǔ)言的角度去理解童話的韻味;以“自由表達(dá)”為教學(xué)目標(biāo)，體驗(yàn)創(chuàng)作童話故事的樂(lè)趣。這些較為實(shí)用的教學(xué)方法應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體特征，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使小學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué);教學(xué)策略;創(chuàng)編

童話作為兒童文學(xué)中最關(guān)鍵的一種文章題材，受到了廣大低年級(jí)兒童的喜愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文教材中童話文本的選取占據(jù)著一定的數(shù)量比例。通過(guò)占比可見(jiàn)，童話是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。所以我們非常有必要去探索小學(xué)語(yǔ)文童話的教學(xué)策略。

一、從朗讀中感受語(yǔ)言之美

低年級(jí)語(yǔ)文課文的閱讀和朗讀可以很好的理清孩子們對(duì)于事物的思索，并且可以通過(guò)文章的閱讀來(lái)進(jìn)行真情實(shí)感的流露。聲音來(lái)自于口，文字來(lái)自于心，這才是閱讀的真諦。在童話教學(xué)手段里，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒多閱讀幾遍課文，從朗讀的聲音中感受童話故事中語(yǔ)言的美。教師朗讀應(yīng)該應(yīng)活潑生動(dòng)，富有情感，充滿孩子的語(yǔ)氣和聲調(diào)，向孩子們示范閱讀，充分展示語(yǔ)言背后的童話之美和情感內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們身臨其境、走進(jìn)童話。使他們能感受到老師的情感態(tài)度，深情地閱讀文章，用情感激發(fā)想象。

要想在閱讀中體會(huì)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，教師們首先需要給孩子們下達(dá)具體的朗讀任務(wù)，制定閱讀目標(biāo)，課上及課下要給孩子們充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，教誨孩子如何在閱讀中感受到快樂(lè)。其次，閱讀的方式不能單一枯燥，要同時(shí)并用多種朗讀和閱讀方式，比如學(xué)生自己的默讀、整體的齊聲朗讀、學(xué)生們按角色分段朗讀等等。第三，教師們?cè)诜峙溟喿x任務(wù)之前，要事先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著思考的問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。最后，要把單詞和句子結(jié)合起來(lái)，在閱讀理解中，引導(dǎo)教會(huì)孩子如何對(duì)比的去閱讀，分析和思考課文中有些描寫(xiě)的地方是如何去描述的，反復(fù)推敲童話課文的語(yǔ)言之美。

二、從對(duì)比中體會(huì)形象之美

童話故事充滿樂(lè)趣，通過(guò)角色的扮演和肢體的動(dòng)作，滿足兒童游戲的自然天性。情境表演是兒童最受歡迎的課堂學(xué)習(xí)方式之一。童話文本中選擇小學(xué)教科書(shū)大多是充滿了聲音和情感，表達(dá)的形式幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，把抽象變成圖像，把困難變成簡(jiǎn)單，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出特點(diǎn)。

童話教學(xué)中的人物是教學(xué)的重點(diǎn)之一，這就需要仔細(xì)觀察童話中人物的外貌、打扮、性格和行為的變化，以便更好地幫助孩子融入文章的語(yǔ)境，親身感受人物的美。以人教版二年級(jí)《丑小鴨》課文舉例。文章中的天鵝年輕時(shí)因?yàn)橥獗肀黄渌?dòng)物欺負(fù)，但長(zhǎng)大后卻變成了一只高貴的天鵝，擁有無(wú)與倫比的美麗外表。前后的巨大對(duì)比突出了圖像的構(gòu)建。在幫助孩子理解這一形象的美時(shí)，教師首先要教孩子理解這一角色，不單單只從外在形象上著手，還要從內(nèi)在美的品質(zhì)上去分析這篇文章的內(nèi)涵。

三、從移情中感悟情感之美

每個(gè)少年都會(huì)有一個(gè)童話故事夢(mèng)，大多數(shù)童話故事宣揚(yáng)的氛圍是積極、樂(lè)觀、陽(yáng)關(guān)的，故事的內(nèi)容溫暖并且讓人讀后充滿向往，童話故事情節(jié)有的跌宕起伏，讓人隨著故事情節(jié)進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的一種意境，這種情感和意境需要文字去表達(dá)，同時(shí)也提高了學(xué)生們對(duì)于文字表達(dá)的情感和熱情。不同的童話故事，在不同的時(shí)期和階段里，所表達(dá)的情感也是不同的，比如小學(xué)課本中的《小鹿與玫瑰花》這篇文章，故事內(nèi)容向人所表述的情感就是從悲傷到快樂(lè)這樣一個(gè)過(guò)程。因此，在教學(xué)策略、教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀的情感語(yǔ)句，感受到角色的內(nèi)心感受通過(guò)大聲朗讀的過(guò)程和考慮，然后連接上下文，可以替代角色的情緒變化，了解產(chǎn)生情緒變化的主要原因。

四、從觀總中領(lǐng)悟內(nèi)容之美

童話故事的創(chuàng)編首先考慮到的是孩子的認(rèn)知度和接受能力，故事的內(nèi)容和形式不但要廣泛，另外所引申的含義也要深遠(yuǎn)，童話故事能夠打開(kāi)孩子們的視野，獲取更多有意義的人生指引。如《去年的樹(shù)》這篇文章總說(shuō)小鳥(niǎo)一直沒(méi)有放棄追尋大樹(shù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)樹(shù)被燃盡的時(shí)候，還是堅(jiān)守自己的信念和品質(zhì)，兌現(xiàn)唱歌的承諾。這個(gè)短篇小說(shuō)不止單單傳遞了環(huán)保的思維觀念，更主要的是讓孩子們學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)的優(yōu)良品質(zhì)，信守諾言、說(shuō)到做到、表里如一的品質(zhì)。

第一，讓孩子通過(guò)閱讀了解課文的全篇內(nèi)容，并且支持鼓勵(lì)孩子用自己的話語(yǔ)去描述童話故事，同學(xué)之間互相試講，鍛煉其語(yǔ)言的表達(dá)能力，通過(guò)復(fù)述加深對(duì)課文的理解和印象。

第二，鼓勵(lì)孩子用不同的角度去理解課文的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生們用發(fā)散型思維去欣賞和理解課文本身的含義，鼓勵(lì)孩子們善于發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的美感。

第三，創(chuàng)新教育思維，用現(xiàn)代的思維去理解童話故事。童話不單單要停留在過(guò)去那個(gè)年代，它要伴隨著現(xiàn)代孩子們的審美而不斷的創(chuàng)新，追隨現(xiàn)代社會(huì)的審美角度去進(jìn)行創(chuàng)編，依據(jù)當(dāng)代社會(huì)的不同熱點(diǎn)話題，創(chuàng)新最新的內(nèi)容，同時(shí)還需要教師們與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的教育理念。

五、結(jié)語(yǔ)

童話故事給孩子們展示了一個(gè)奇妙的幻想世界，有著奇特的想象力，生動(dòng)的情節(jié)和形象的比喻，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言能夠豐富他們的想象力，促進(jìn)他們健康人格的形成，提升他們美麗的內(nèi)心情感。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取合理的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)體選擇，鍛煉提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)氛圍。

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