李翠霞
摘 要:基于分析小學教師柔性課堂管理與剛性課堂管理的觀察對比。首先分析出小學教師課堂管理的現(xiàn)狀,以及柔性課堂管理與剛性課堂管理的區(qū)別。其次分析出小學教師柔性課堂管理與剛性課堂管理的對比效果,通過課堂的秩序維護;學生的心理影響兩種形式對比,最后分析出柔性課堂管理模式,要明顯好于剛性的課堂管理模式。
關鍵詞:柔性課堂管理;剛性課堂管理;教學管理
小學階段的學生,是身心發(fā)展的黃金時期。在這一時期,需要不斷的開發(fā)學生的智力,健全學生的人格,增強學生的綜合能力。而學校作為學生學習和生活的主要場所,教師是對學生最有影響力的人。因此,小學教師對學生的管理是極為重要的,是決定課堂教學質(zhì)量的關鍵,而要采用哪種方式的管理需要有待觀察?,F(xiàn)階段,小學教師對學生的管理,包含為柔性管理和剛性管理兩種,要全面系統(tǒng)的了解到兩種管理的效果,促進學生的全面發(fā)展。
一、小學教師課堂管理的現(xiàn)狀
在目前的小學課堂教學中,由于小學教師的管理觀念,停留在對課堂秩序的維護上,更加追求學生聽從安排的安靜課堂。這也導致了,長期以來教師對課堂秩序的嚴格控制,在實際的課堂管理中,大部分教師通常采取懲罰、批評等嚴厲手段,對學生進行過分的控制,對學生的身心造成了一定程度上的傷害,非常不利于課堂管理的持久發(fā)展,從而使課堂管理失去了所具有的作用和意義。
并且,教師將課堂管理的目標,與學生的實際學習相聯(lián)系,忽略了對學生的真正關心。當課堂上出現(xiàn)了一些秩序紊亂等情況,教師都是對學生下達命令式的語言,使學生長期受到教師的支配,逐漸喪失了自身的尊嚴,導致學生在課堂上,感受絲毫的快樂和自由[1]。這都是由于教師與學生之間的溝通不當,所造成了師生關系不和諧,影響了課堂管理的實際效果。
二、柔性課堂管理與剛性課堂管理的區(qū)別
課堂管理主要是用于教師對學生的適當管制,主要分為柔性課堂管理與剛性課堂管理。而剛性課堂管理,屬于比較傳統(tǒng)的課堂管理,是教師在整個教學中,對學生所采取的強制性管理,憑借教師的身份和權利,根據(jù)具體的規(guī)章制度,過于注重外在的形式管理。比如,課堂的紀律、學生的學習要求等[2]。并且,教師的剛性管理大多以懲罰為主,一系列的負激勵手段,包括對學生的點名批評、警告等。
而柔性課堂管理,相對于剛性課堂管理來說,改變了教師的強制性管理方式。小學教師不在借助自身的權利來管制學生,通常以學生為中心,對學生進行適當?shù)淖晕壹s束管理。也就是采用說服、激勵機制、形象化的感染等手段,用潛在的形式不斷的影響學生,讓學生在潛移默化中受到教育,有效的實現(xiàn)了課堂的管理。比如,在課堂上,教師大多與學生進行眼神的交流,讓學生意識到自身的錯誤行為,或者贊賞他人,讓學生能夠以此為榜樣等。
三、小學教師柔性課堂管理與剛性課堂管理的對比效果
(一)課堂的秩序維護
在小學課堂管理中,無論教師管理的對象是高年級學生,還是低年級的學生,對學生進行課堂上的秩序維護時,柔性管理的效果要明顯好于剛性管理。由于小學生的課堂規(guī)則意識比較薄弱,教師如若對學生采用剛性課堂管理,只能讓學生感受到畏懼,在表面上顯示出服從管理,而在內(nèi)心里,根本沒有意識到自己的被批評的原因,這也造成了學生在行為上不會做出一些改變[3]。并且,隨著學生的年級增加,越高年級的學生對剛性的管理就會出現(xiàn)抵觸的心理,從而課堂秩序就會更加混亂。
當教師要采取柔性的課堂管理,實現(xiàn)了對學生人性民主化的管理。教師將課堂行為規(guī)則,以潛在的方式,內(nèi)化為學生的自覺意識,讓學生能夠自覺的約束行為。主要是不斷的激發(fā)學生的內(nèi)驅力,讓學生在不同的課堂中,都能夠自覺的養(yǎng)成良好的課堂秩序。由于,教師在管理中,運用對其他學生的贊揚方式,讓學生能夠積極向所表揚的學生看齊,起到了學生示范模仿的作用,學生就會自然的學習該名學生,同時也打造出了有秩序的課堂。
(二)學生的心理影響
對學生在課堂上的管理,是對學生情緒穩(wěn)定,自身行為的控制的主要途徑,有助于學生良好品質(zhì)和個性的形成。但不同的課堂管理模式,對學生的心理健康帶了不同的影響。首先,由于小學生的情緒都能充分的表現(xiàn)出來,能夠從學生的表情、說話語氣等方面判斷。在小學教師采用剛性管理時,尤其是對學生的點名批評、懲罰時,學生的主要表現(xiàn)為沉默,嚴重影響了學生的學習積極性,導致學生對任何事物都事不關己。此時,學生是發(fā)自內(nèi)心的對教師。以及課程產(chǎn)生了抵觸情緒,由此可見,對學生的學習和心理都造成了負面的消極影響,在一定程度上影響了學生的學習效果和學習成績。
而柔性管理能夠極大程度上,保護學生的自尊心,使學生能夠始終維持對學習的興趣和熱情。教師與學生之間情感的融洽,能夠讓學生在課堂上形成積極的學習狀態(tài),不僅緩解了枯燥僵化的課堂氛圍,還能讓學生更加主動的參與到課堂活動中,真正構建出活躍輕松的民主課堂,有助于學生全身心的投入學習熱情,對學生的心理起到了積極的作用。從而促使學生樂觀向上的心態(tài)形成,對學生的后續(xù)學習和今后的人生發(fā)展奠定了良好的基礎。
綜上所述,小學教師柔性管理與剛性管理的觀察對比,柔性課堂管理模式,要明顯好于剛性的課堂管理模式。小學教師采取柔性的課堂管理,能夠使學生的自尊心得到保護,并以潛在的方式,不斷的激發(fā)學生的內(nèi)趨力,讓學生能夠自覺的養(yǎng)成良好的品質(zhì)和行為,有助于學生全身心的投入學習熱情,對學生的后續(xù)學習和今后的人生發(fā)展奠定了良好的基礎。
參考文獻:
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