王素

摘 要：在當(dāng)前倡導(dǎo)綠色低碳生活方式的背景下，從小培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識顯得尤為重要。為了改變教學(xué)過程中“失適度、缺深度、少跨度”的現(xiàn)狀，筆者通過“適度;深度;跨度”三方面的策略研究，提高教師教學(xué)的效度，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識。

關(guān)鍵詞：適度;深度;跨度;環(huán)保主題;教學(xué)策略

一、緣起：環(huán)保主題教學(xué)“三度”缺失

（一）適度缺失——目標(biāo)定位偏差

情境一：一位一線教師在上《變廢為寶有妙招》第二課時，課堂上請學(xué)生給從家里帶來的垃圾進(jìn)行現(xiàn)場分類。學(xué)生現(xiàn)場炸鍋了，許多學(xué)生不會給垃圾分類，有的小組為香蕉皮屬于其他垃圾還是廚余垃圾而爭吵不休。只有個別小組、幾個學(xué)生懂得垃圾分類，該環(huán)節(jié)草草結(jié)束，學(xué)生對如何正確垃圾分類還是一頭霧水。

（二）深度缺失——活動體驗失真

情境二：一位教師在上《我們所了解的環(huán)境污染》時，教師以“農(nóng)業(yè)污染”為切入點，設(shè)計了看一看、說一說、找一找、議一議、小組匯報、選一選等多種形式活動。這節(jié)課，學(xué)生很忙、教師很忙，看起來很熱鬧。

（三）跨度缺失——持續(xù)時空有限

情境三：在上完《變廢為寶有妙招》后，孩子們垃圾分類熱情高漲，干勁十足。兩周后，教師發(fā)現(xiàn)回收牛奶紙盒的學(xué)生數(shù)量明顯減少，可回收垃圾桶里又出現(xiàn)了不可回收物等。學(xué)生的“垃圾回收記錄表”完整記錄上交的只占班級人數(shù)的45%。學(xué)生的垃圾分類意識明顯懈怠。

二、策略：環(huán)保主題教學(xué)“三度”探尋

筆者以《道德與法治》四上第四單元為例，打通單元整組課文，從適度、深度、跨度三個維度展開，希望學(xué)生能夠正確、理性認(rèn)識環(huán)境問題，提高環(huán)境保護(hù)能力，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識。

（一）適度：目標(biāo)定位，恰到好處

1.目標(biāo)定位適度——基于學(xué)生學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的方向，只有目標(biāo)定位適度，課堂才能朝正確的方向前行，學(xué)生才能獲得真實的增量。在制定教學(xué)目標(biāo)前，教師要充分考慮學(xué)情，關(guān)注不同地域、不同學(xué)校、不同班級學(xué)生間的差異，進(jìn)行學(xué)前摸底調(diào)查，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)。

2.資源選取適度——緊扣教學(xué)目標(biāo)

資源的選取應(yīng)該是緊扣環(huán)節(jié)目標(biāo)的。選取什么樣的資源，達(dá)成什么樣的目標(biāo)，作為教師心里要有譜。有價值的、典型的資源能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題，直擊學(xué)生心靈，達(dá)到震撼人心的效果。

3.課堂引導(dǎo)適度——關(guān)注動態(tài)生成

課堂是動態(tài)生成的過程。在思維的碰撞中，有一些偏離目標(biāo)的、非主流的觀念，需要教師正確引導(dǎo)，指明方向，以免造成學(xué)生錯誤的認(rèn)知。教師的引導(dǎo)要順勢而下，緊扣環(huán)節(jié)目標(biāo)，切忌生硬武斷。

（二）深度——活動驅(qū)動，情至深處

1.“真情境”，源于真實生活

何謂真情境？就是來源于學(xué)生生活的、真實的問題情境。只有在真實發(fā)生的情境中，才能觸動學(xué)生的真情實感，只有解決學(xué)生的現(xiàn)實生活中的問題，才是有實效的課堂。因此，教師在設(shè)計教學(xué)過程的時候，課前圍繞本課目標(biāo)開展實踐調(diào)查，引導(dǎo)用學(xué)生細(xì)心觀察、用心體會、動腦思考生活中的環(huán)?，F(xiàn)象與問題，并以此展開教學(xué)。

2.“真體驗”，重在活動參與

學(xué)生怎樣才能獲得真體驗?zāi)?？前提是教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綠色環(huán)保意識為出發(fā)點設(shè)計活動。明確不是為了活動而活動，而是為了學(xué)生在參與活動的過程中豐富體驗，激發(fā)學(xué)生真情實感。學(xué)生全員參與，樂于參與，才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.“真實踐”，切實回歸生活

學(xué)生綠色環(huán)保意識的培養(yǎng)需要在生活中真實地踐行。只有搭建真實可行的實踐橋梁，才能把學(xué)生在課堂上所初步形成的環(huán)保理念內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為實際的環(huán)保行為，最終養(yǎng)成綠色環(huán)保生活的習(xí)慣。不切實際的，不符合學(xué)生生活經(jīng)驗的實踐都是無效的。學(xué)生只有通過完成切實可行的課后實踐作業(yè)，把課堂與生活接軌，在生活中踐行綠色環(huán)保理念，才能切實提升保護(hù)環(huán)境的實踐能力。

（三）跨度：多元整合，行往真處

1.學(xué)科跨度——整合學(xué)科課程

綜合實踐課程、擴(kuò)展性課程、地方課程、道德與法治課程都可以作為學(xué)生環(huán)保意識養(yǎng)成的途徑，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要有意識地進(jìn)行學(xué)科間的整合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)生在我們身邊的環(huán)境問題，在現(xiàn)實生活中積極探究，通過自己的努力解決問題。達(dá)到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

2.活動跨度——融合德育活動

道德與法治課程是一門突出實踐育人的活動課程，這與學(xué)校的許多德育活動的目標(biāo)不謀而合。學(xué)生道德行為的養(yǎng)成，可以通過學(xué)校少先隊活動、全校范圍的運動會、大型娛樂活動、春秋季社會實踐活動等載體開展。將學(xué)生的綠色生活教育與學(xué)校德育活動緊密融合起來，促成學(xué)生環(huán)境保護(hù)行為的養(yǎng)成。

3.時空跨度——聯(lián)合家校力量

學(xué)生環(huán)保意識的養(yǎng)成，在生活中真正踐行綠色、低碳、環(huán)保，需要持續(xù)一段時間的不懈努力。這就需要教師把課堂從課內(nèi)延伸至課外，通過聯(lián)合家校力量共同協(xié)作，做到日日記錄，反饋激勵，循序漸進(jìn)，督促學(xué)生環(huán)保意識的養(yǎng)成。

三、續(xù)思：環(huán)保意識培養(yǎng)兩項思考

基于學(xué)情的目標(biāo)定位，緊扣教學(xué)的資源選取，關(guān)注生成的課堂引導(dǎo)，促使學(xué)生正確理性地認(rèn)識環(huán)境保護(hù)問題;源于生活的真情境，重在參與的真體驗，回歸生活的真實踐增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識，整合學(xué)科課程，融合德育活動，聯(lián)合家校力量等多維實踐，提高了學(xué)生環(huán)境保護(hù)的能力。

在提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識方面，如何引導(dǎo)學(xué)生自覺、自發(fā)選擇低碳綠色環(huán)保的生活方式，讓低碳環(huán)保成為一種親密的習(xí)慣，需要后續(xù)進(jìn)一步地思考。比如搭建一些時髦的平臺——假日小隊巡回宣講;比如軟件打卡，構(gòu)建環(huán)保生態(tài)圈等等方式，等待著我們繼續(xù)探尋。

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