吳麗萍

摘? ? 要： 本文主要研究非英語專業(yè)大學新生英語學習自我效能感現(xiàn)狀及與英語自主學習的關系。結果表明：非英語專業(yè)大學新生英語學習自我效能感中等偏上;自我效能感高的學生與自我效能感低的學生在英語自主學習上有顯著差異。文章指出培養(yǎng)學生自我效能感的重要性，提出一些建議。

關鍵詞： 自我效能? ? 非英語專業(yè)大學新生? ? 英語學習

1.引言

自我效能感最初由Bandura[1]提出，自那時起，社會認知理論中的自我效能觀點在各種學科和背景下得到廣泛檢驗，并在三十多年來得到越來越多來自不同領域的研究結果的支持。自我效能信念在教育領域的研究越來越受到關注，主要是學業(yè)動機和自我調(diào)節(jié)的研究[3]（也就是自主學習的研究[2]）。

2.文獻綜述

“自我效能是指個人對自己管理預期情況需要的行動進行組織和執(zhí)行能力的信念”[4]。換句話說，自我效能就是指相信自己能完成某一方面的工作。具有如下影響：1）我們所做出的選擇;2）我們所付出的努力;3）我們在遇到困難時（面對失敗時）能堅持多久;4）我們的感受。自我效能感來自四個方面：1）掌控經(jīng)驗（mastery experience）;2）替代經(jīng)驗;3）言語說服和;4）生理狀態(tài)。掌握經(jīng)驗是最有影響的來源，意味著個人衡量他們行為的效果，他們對這些行為效果的解釋有助于形成個人的效能信念。行為結果被解釋為成功會提高自我效能，而行為結果解釋為失敗會降低自我效能。Bandura[5]強調(diào)，掌握經(jīng)驗是自我效能信息最有影響的來源，對學業(yè)成就的自我增強模型具有重要意義。學業(yè)成就自我增強模型認為，為了提高學生在校的學業(yè)成就，教育工作應著重改變學生的自我價值和自我能力。

自我效能不同于自我概念。自我效能是在特定情境下評估個體在特定領域內(nèi)執(zhí)行特定任務或一系列任務的能力，也就是個體對其執(zhí)行特定行動的能力的自我判斷。而自我概念是個人對于自己在各種維度下一種綜合性的認知評估，通常伴隨著自我價值（自尊）的自我評價判斷。自我效能信念是對自信的判斷;對情境敏感;可以是針對特定任務的;是參照某種類型的目標形成和使用的;是有特定領域的;是關于“能夠”的提問（我能做到這一點嗎？）例如，“我相信我能解決數(shù)學問題”是自我效能的典型說法。另一方面，自我概念是對自我價值的判斷;對情境不敏感;不是針對特定任務的;不依賴于目標的認知自我評價;可能特定領域相關的;是關于存在/感覺的提問（我是誰？我感覺如何？）例如，“我的朋友來找我?guī)兔懻撐?數(shù)學讓我感到自己很差勁”。一般來說，自我效能感與個人能力的信念有關，它們是對個人執(zhí)行既定行為能力的判斷，而自我概念是在具體情境之上更寬泛的一種評估，包括對自我能力的評估及與涉及行為相關的自我價值感[7]。

Bandura[7]認為，為了根據(jù)學生的效能信念預測學術成就，“自我效能信念應以特定的能力評判衡量，這種能力可能在不同活動領域、特定活動領域內(nèi)不同水平的任務需求，以及不同情境下有所不同”。Zimmerman和他的同事們一直關注自我效能感、自主學習過程和學業(yè)成就之間的關系。調(diào)查表明，自我效能信念影響自主學習過程，如目標設定、自我監(jiān)控、自我評估和學習策略的使用[1][9][10][11]。自我效能型學生能夠接受更具挑戰(zhàn)性的目標[12]，自我效能感高的學生在不同能力水平上會采取更有效的自我調(diào)節(jié)策略，自我效能感能夠通過增強毅力提高學生的記憶力。在Pajares和Schunk[13]的研究中發(fā)現(xiàn)，在攻讀科學和工程課程的大學生當中，高自我效能已經(jīng)被證明會影響維持高學業(yè)成就必需的學術毅力。

自我效能感與自主學習變量和學習策略的使用有關。那些認為自己有能力完成任務的學生使用更多的認知和元認知策略，在這些任務上比那些不相信自己有能力完成任務的學生堅持時間更長。學業(yè)自我效能感通過元認知策略影響認知策略的運用和自我調(diào)節(jié)，與課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、考試和測驗、論文和報告等相關。Pintrich和De Groot[14]提示，自我效能感在認知參與過程中起到促進作用，提高自我效能信念可能會使用更多的認知策略從而獲得更好的學業(yè)成就;學生需要有這種意愿和技能才能在課堂上取得成功。張慶宗[15]調(diào)查了大學生自我效能與英語學習策略運用，發(fā)現(xiàn)自我效能與學習策略之間呈顯著的正相關關系。

綜上所述，自我效能不同于自我概念和自信，說明“自我效能”而不是“自信”，可以更好地預測學習者的自主性。從文獻可以看出，自我效能感與動機、學習策略、元認知知識等因素有著密切的關系。

3.研究方法

3.1研究問題

本文旨在解決以下問題：

3.1.1非英語專業(yè)大學新生英語學習自我效能狀況如何？

3.1.2自我效能高的學生與自我效能低的學生在自主程度上有無顯著性差異？本文提出假設1：自我效能高的學生與自我效能低的學生在自主程度上有顯著性差異。

3.1.3非英語專業(yè)大學新生英語學習自我效能感與學習者自主是否成正相關關系？本文提出假設2：英語學習自我效能感與學習者自主正相關。

假設1用獨立樣本t-檢驗進行驗證，假設2用Pearson相關分析進行檢驗。

3.2研究對象

受試者是一所教育部高校三個班88名非英語專業(yè)大學新生，年齡分布從17歲至20歲。社會認知論認為，選擇非英語專業(yè)大學新生的目的是因為他們最適合考察在新的學習環(huán)境下學習的情況。

3.3研究工具

自我效能問卷采用的是Bandura[16]自主學習自我效能等級表。因變量由受試者自評和Schraw和Dennison[17]元認知量表中認知行為調(diào)節(jié)子量表構成。這樣做的原因是，自主學習只有切實反映在實際學習行動上，自主學習才得以發(fā)生，才可以談論學習者的自主性。除此之外，受試者的高考英語成績和每周花在英語學習上的時間也包括在問卷當中。為避免學生誤解，全都翻譯成中文。整個問卷Cronbach信度系數(shù)為0.960。

[2]Wu Liping. On the Concept of Learner Autonomy[J]. 海外英語，2013（9）： 35-38;43.

[3]Pintrich， P. R.， & Schunk， D. H.. Motivation in Education： Theory， Research， and Applications[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall， 1995.

[4]Bandura， A. （ed.）. Self-efficacy in Changing Societies[M]. New York： Cambridge University Press，1995.

[5]Bandura， A.. Social Foundations of Thought and Action： A Social Cognitive Theory[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall， 1986.

[6]Zeldin， A. L. & Pajares， F.. Against the Odds： Self-efficacy Beliefs of Women With Math-related Careers[A]. Paper presented at the meeting of the American Educational Research Association[C]. Chicago，1997.

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[9]Zimmerman， B. J.. Self-regulated Learning and Academic Achievement： An Overview[J]. Educational Psychologist，1990（25）： 3-17.

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[12]Zimmerman， B. J.， Bandura， A.， & Martinez-Pons， M.. Self-motivation for Academic Attainment： The Role of Self-efficacy Beliefs and Personal Goal Setting[J]. American Educational Research Journal ， 1992（29）： 663-676.

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[14]Pintrich， P. R.， & De Groot， E. V. Motivational and Self-regulated Learning Components of Classroom Academic Performance[J]. Journal of Educational Psycholog，1990（82）： 33-40.

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[21]吳喜艷，張慶宗. 英語專業(yè)學生自我效能、學習策略、自主學習能力與學業(yè)成就的關系研究[J]. 外語教學，2009（3）：43-46;62.