宋宛澤

摘? 要：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出職業(yè)教育教學(xué)屬性，強(qiáng)調(diào)全面融入信息技術(shù)，提高教學(xué)效果的。本節(jié)課運(yùn)用智慧職教云課堂軟件進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在探索信息化技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程中的運(yùn)用。該課程是汽車維修與檢測(cè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程。該文以《檢修氧傳感器》這一工作任務(wù)為例，結(jié)合課堂實(shí)踐探索《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。

關(guān)鍵詞：智慧職教云課堂? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修

中圖分類號(hào)：TP212 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（c）-0069-02

所謂“智慧課堂”，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，通過(guò)數(shù)據(jù)化的決策分析、即時(shí)化的評(píng)價(jià)反饋、立體化的互動(dòng)交流和智能化的資源推送，創(chuàng)設(shè)富有智慧、有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。

隨著信息科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端深入融合，方便了廣大師生改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂，利用信息化手段實(shí)行多樣化的教學(xué)，時(shí)下興起的云課堂在高等院校中頗受青睞[1]。該節(jié)課通過(guò)該平臺(tái)對(duì)2017級(jí)汽車維修與檢測(cè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程中進(jìn)行線下線上混合模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)模式以后不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得以建立，通過(guò)云課堂平臺(tái)的運(yùn)用，學(xué)生與老師的溝通變得順暢，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提升[2]。

1? 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

該節(jié)課《檢修氧傳感器》選自《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程項(xiàng)目四認(rèn)識(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)燃油供給系統(tǒng)的第6個(gè)任務(wù)。汽車維修與檢測(cè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，有一定的汽車知識(shí)理論基礎(chǔ)，能夠熟練使用專用設(shè)備，喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，習(xí)慣使用社交工具，有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，但診斷思維能力弱，自主學(xué)習(xí)能力差。由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在情景設(shè)置時(shí)，教師將實(shí)際汽車維修情景設(shè)置好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;在教學(xué)環(huán)節(jié)上注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的診斷思維能力。

緊扣根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)確定的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱確定學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高個(gè)人素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生對(duì)該課程同類知識(shí)的掌握程度進(jìn)行酌情調(diào)整，涵蓋使大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo)，也有讓優(yōu)等生能提高的發(fā)展性目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容見表1。

1.2 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

理論部分，教師利用智慧職教云平臺(tái)理論聯(lián)系實(shí)際，教師帶領(lǐng)學(xué)生從故障案例中制定維修方案為實(shí)操部分著手點(diǎn)，依托案例故障進(jìn)行分析，再通過(guò)大眾發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)模擬運(yùn)行實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行模擬檢測(cè)，學(xué)生使用診斷儀調(diào)取故障碼，檢測(cè)各元件。最后在發(fā)動(dòng)機(jī)上直接檢測(cè)氧傳感器元件及線路，發(fā)現(xiàn)故障更換氧傳感器。這是學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)核心技能。

1.3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師以任務(wù)完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)教學(xué)過(guò)程。改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決該節(jié)課理論知識(shí)?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，學(xué)生主動(dòng)參與，自主協(xié)作。

（2）比較學(xué)習(xí)法，通過(guò)求同比較、求異比較、相似比較，學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，獲得新知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。積極開發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的推理能力，從事物表面現(xiàn)象找出本質(zhì)差異的分析能力。

（3）情景教學(xué)法，模擬企業(yè)真實(shí)維修場(chǎng)景，將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容加以應(yīng)用，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并加深對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用。

1.4 信息化教學(xué)手段運(yùn)用

秉承“做中學(xué)”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，依托理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及分析問(wèn)題的能力。

借助教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)過(guò)程及結(jié)果在線化、可視化、高效化。

借助3D展示將原件結(jié)構(gòu)清晰化。

借助件動(dòng)畫演示將氧傳感器的工作原理形象化。

借助仿真軟件模擬檢測(cè)傳感器檢測(cè)方法。

借助實(shí)拍錄像再現(xiàn)實(shí)際排故場(chǎng)景。

通過(guò)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)效果，并借助軟件將手機(jī)內(nèi)容背投到顯示屏上，使教學(xué)互動(dòng)高效化，并通過(guò)投票反饋學(xué)習(xí)效果。

2? 教學(xué)組織過(guò)程

教學(xué)過(guò)程分3個(gè)環(huán)節(jié)。課前探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課中教學(xué)提升學(xué)生分析問(wèn)題能力，課后實(shí)踐使知識(shí)延展技能鞏固。

（1）課前準(zhǔn)備：課前教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)推送公開筆記及二維碼，學(xué)生自學(xué)公開筆記。并通過(guò)手機(jī)掃描二維碼學(xué)習(xí)原理視頻，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)完成課前自測(cè)習(xí)題，教師平臺(tái)接收預(yù)習(xí)反饋，進(jìn)而聚焦重難點(diǎn)。從課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)反饋中了解學(xué)生已經(jīng)對(duì)于該節(jié)課掌握了什么，以及哪里出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而將該節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

（2）課中教學(xué)：該次教學(xué)包括預(yù)習(xí)導(dǎo)入到考核評(píng)價(jià)6個(gè)環(huán)節(jié)。

①預(yù)習(xí)導(dǎo)入。教師播放課前推送的視頻，歸納自測(cè)習(xí)題完成情況，引入新課。

②原理學(xué)習(xí)。學(xué)生代表分享課前探索所學(xué)，講解基本原理，教師針對(duì)性點(diǎn)撥。利用資源庫(kù)動(dòng)畫，將原理清晰地展現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)兩種氧傳感器的結(jié)構(gòu)自行分析它們的工作原理，并根據(jù)劃分好的小組深入對(duì)比講解。氧化鋯式氧傳感器是利用鋯管內(nèi)外氧濃度差不同導(dǎo)致氧離子擴(kuò)散，使鋯管成為一個(gè)微電池，在兩鉑極間產(chǎn)生電壓。而氧化鈦式氧傳感器具有電阻值隨著廢氣氧濃度改變而改變的特性。ECU根據(jù)電壓的改變推算廢氣中的氧濃度進(jìn)而控制下一次噴油量，使發(fā)動(dòng)機(jī)處于該工況下的最佳混合器濃度。有效強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行課內(nèi)自測(cè)，有效地了解學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容掌握情況，即時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃。講解完成后小組互相打分，組內(nèi)互評(píng)。成績(jī)自動(dòng)記入考評(píng)。通過(guò)氧傳感器故障顏色的討論為故障診斷打下基礎(chǔ)。

③方案制定。設(shè)置油耗增大尾氣冒黑煙故障。為配合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，故障點(diǎn)設(shè)置在氧傳感器上，檢修后故障消失。解決教學(xué)難點(diǎn)。

④模擬檢測(cè)：依托方案進(jìn)行模擬檢測(cè)，學(xué)生在不熟悉檢修過(guò)程的情況下直接實(shí)操難度較大且容易損壞實(shí)訓(xùn)設(shè)備，模擬檢測(cè)可以很好的熱身，首先觀看教師錄制的標(biāo)準(zhǔn)操作視頻，視頻能夠細(xì)化操作細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生規(guī)范操作。學(xué)生在大眾發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)上使用診斷儀調(diào)取故障碼，檢測(cè)各元件。

⑤實(shí)操訓(xùn)練。學(xué)習(xí)通軟件隨機(jī)分組，有效避免常規(guī)固定組別的依賴性。在模擬檢測(cè)的基礎(chǔ)上使用診斷儀調(diào)取故障碼，在發(fā)動(dòng)機(jī)上直接檢測(cè)氧傳感器元件及線路，更換氧傳感器。學(xué)生利用手機(jī)支架固定手機(jī)錄制操作過(guò)程，使小組互評(píng)、教師考核有據(jù)可依。

⑥考核評(píng)價(jià)：考核由參與程度、平臺(tái)測(cè)試、模擬檢測(cè)、實(shí)操訓(xùn)練、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)多方面綜合評(píng)價(jià)。

（3）課后提升。利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課后發(fā)散性知識(shí)拓展。例如，氧傳感器與三元催化轉(zhuǎn)換器是孿生兄弟，它們?yōu)槭裁慈绱擞H密？這節(jié)課完成了氧傳感器的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)平臺(tái)下發(fā)的三元轉(zhuǎn)化器的資源進(jìn)行自學(xué)，試著分析三元催化轉(zhuǎn)換器與氧傳感器到底怎樣的關(guān)系，并在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)找一下該元件拍照上傳平臺(tái)，充分將知識(shí)拓展，能力提升。

3? 教學(xué)反思

信息化教學(xué)資源全面性地在教學(xué)中應(yīng)用，有利于形成信息化教學(xué)模式下的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠更加有效地利用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)[3]。該節(jié)課教學(xué)運(yùn)用智慧職教云平臺(tái)，有效促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生課前先自學(xué)再交流互動(dòng)，通過(guò)課堂教師的精講，鞏固提升新知，運(yùn)用軟件強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如頭腦風(fēng)暴、投票、小組討論、簽到等環(huán)節(jié)賦予經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度顯著提高。測(cè)試成績(jī)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師給出學(xué)生真實(shí)全面的評(píng)價(jià)。教學(xué)資源重復(fù)看，練習(xí)重復(fù)做，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以線下一對(duì)一答疑，使師生課堂內(nèi)外互動(dòng)變得真實(shí)容易，教學(xué)反饋準(zhǔn)確更及時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)并且充滿樂(lè)趣，課上課下預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)更加高效。

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