向菲

摘 要：高校實踐教育是人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，其最終目的是高校為實現(xiàn)偉大的中國夢向社會輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。而隨著國家的高度發(fā)展，人才供給的類型，層次，結(jié)構(gòu)日益多樣化，實踐育人極深的現(xiàn)實意義和教育意義也為各級教育管理部門所關(guān)注，研究的重點也隨時間的推進而呈現(xiàn)出時代意義，如何正確認識，科學設(shè)計和扎實推進實踐育人，切實提高實踐育人質(zhì)量，是每所高校都必須深度思考的問題。

關(guān)鍵詞：實踐育人;鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;三農(nóng)問題;質(zhì)量提升

一、探索新高校實踐育人質(zhì)量提升的重要意義

當代大學生主流思想是積極向上、奮發(fā)進取的，但對于九零后的大學生大多為獨生子女，父母的過度保護導致大學生容易出現(xiàn)一些不容忽視的思想問題，比如不同程度存在誠信缺失、理想淡薄、心理健康等問題。實踐教育的最重要的任務(wù)是使學生了解自己是誰——能給予集體什么——在活動中能學到什么，最終達到實踐——教育——實踐——回饋社會的良性循環(huán)。

二、高校實踐育人目前面臨的困境

（一）高校未能形成實踐育人的長效機制

第一，很多高校沒有將實踐教育納入學校教育教學總體規(guī)劃，不能保證必要的學時學分。在部分高校中，實踐與教學常常被割裂開來，除了對教學上的實踐要求以外，社會實踐教育活動未能納入學校教育教學計劃安排之中，而只是作為教學計劃之外的補充，沒有保證必要的學時學分，致使多數(shù)高校沒有形成實踐育人的長效機制，加上實踐考核評價體系還不夠完善，所以很多學生覺得參加社會實踐不能給自己帶來實際的優(yōu)勢，也就提不起興趣。

第二，實踐基地長效機制不完善，不利于實踐活動的持續(xù)性。社會實踐基地的穩(wěn)定性與社會實踐活動的育人效果密切相關(guān)。但事實上，社會實踐基地往往不夠穩(wěn)定，很多高校缺乏“合作共建、雙向受益”的原則，很多高校大學生社會實踐教育基地都是臨時尋找的，可能是由組織者（教師，黨、團負責人）一時的想法，每年的基地都在換，所以實踐基地也沒有形成一個穩(wěn)定的、學校和學生普遍認可的評價標準和運行機制，這樣其實是不利于學生實踐活動長期的調(diào)查、研究以及實踐的。

（二）重視形式建構(gòu)，忽內(nèi)涵，導致價值取向偏差

縱觀高校實踐育人的校內(nèi)外各種活動，從校內(nèi)的各種文化活動到校外的調(diào)查研究、勤工助學、職業(yè)實踐等等，為了盡快達到外在的效果，滿足自己的功利心理，組織者往往會在形式上充分重視，而忽視了學生在實踐活動中能力的培養(yǎng)以及正確的人生觀、世界觀和價值觀的培養(yǎng)。精神文化內(nèi)涵是思想政治教育實踐育人的核心和重點，是實踐育人的實質(zhì)性構(gòu)成要件，是實踐活動存在的內(nèi)在價值意義所在。正是因為外在的結(jié)果好壞好掌握，而思想上的文化內(nèi)涵難以控制，單純強調(diào)活動的重要性是不足以引起學生的關(guān)注的，最終導致學生在實踐的過程中因缺乏信念支撐而陷入了敷衍了事的被動局面，這就缺失了實踐的真正的含義。

（三）學生參與實踐的認同度與主動意識相對較低

第一，學生實踐活動的積極性不高，參與途徑單一。學生從小的意識就是在校好好學習，兩耳不聞窗外事，所以事實上，很多高校實踐育人活動主體主要是黨團組織、學生社團和學生骨干。實踐活動主要有兩條途徑：一個是老師課程要求專業(yè)實踐;另一個是學生社團自發(fā)組織的社會實踐，而活動主要的參與者局限于學生干部或者是社團成員，要不就是老師強制要求，要不就是普通學生參與度不高，學生的主動意識薄弱必然會直接影響實踐育人的效果。

第二，實踐內(nèi)容特色不夠鮮明，創(chuàng)新意識缺乏。高校因其自身的發(fā)展背景、文化傳統(tǒng)、辦學精神、地理位置及培養(yǎng)目標等不盡相同，因而形成了不同的個性特征，但是，在很多高校豐富多彩的實踐活動中，卻忽視了本校的歷史傳承以及專業(yè)特色，導致活動類型千篇一律，特別是沒有很好的結(jié)合學生專業(yè)的特點去設(shè)計實踐活動，無法充分體現(xiàn)教育的多元化和多樣性。調(diào)查結(jié)果顯示，大學生參加的實踐活動類型內(nèi)容比較單一，譬如：兼職實習，義務(wù)支教，去福利院照看孤寡老師等等，這些活動雖然能夠培養(yǎng)學生的部分能力，但是沒有結(jié)合受助對象的需求和大學生專業(yè)化的需求，反而會給受助對象帶來了扎堆服務(wù)實踐的困擾，從而未能廣泛調(diào)動學生們的積極性，整體活動缺乏科學的發(fā)展觀。

三、新時代下實踐育人面臨的機遇和挑戰(zhàn)

（一）實踐育人質(zhì)量提升的新平臺與新機遇

第一，基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善。改革開放以后，國家經(jīng)濟發(fā)生了深刻的變化，全球化經(jīng)濟的發(fā)展，讓國與國之間的聯(lián)系加強，社會開放程度大大增強，各社會活動主體合作交流的機會更多，這也豐富了教育的形式。經(jīng)濟的發(fā)展也使得高校的基礎(chǔ)性設(shè)施更加完善，互聯(lián)網(wǎng)的興起，為高校實踐育人搭建了新的平臺。

第二，校企合作不斷深化。高校是培養(yǎng)社會，企業(yè)人才的搖籃，高校實踐育人是一項系統(tǒng)性和開放性的工作，企業(yè)渴望提前從高校提取優(yōu)秀人才，高校急需學生提前接觸社會提高綜合能力，校企合作已經(jīng)是當代經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，這為學生提供了很好的提前接觸社會，實踐學習的機會，最終達到高校企業(yè)“合作共贏”的新局面。

（二）實踐育人質(zhì)量提升的新模式與新挑戰(zhàn)

第一，專業(yè)化的教育觀。很多高校社會實踐教育主要是社團指導老師，或者是思政類輔導員，專業(yè)老師較少介入，那么對學生的專業(yè)化指導是有局限的。隨著新時代的發(fā)展，人才需求的多樣化，使得指導者在實踐活動中的主導地位也越來越高，指導老師要深刻認識“國家戰(zhàn)略方針（鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略）”，了解“三農(nóng)”問題的基本情況，找到社會實踐與解決“三農(nóng)”問題的最佳契合點。這就對指導者的知識結(jié)構(gòu)、思政水平、教學素養(yǎng)、組織能力、專業(yè)指導等方面的提出了更高的要求，這就需要高校要按照職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展加強對指導老師的培訓，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)實踐教師隊伍。這對高校和老師來說都是一項極大的挑戰(zhàn)。

第二，多樣化的成才觀。隨著社會發(fā)展的豐富和多樣化，單一的、傳統(tǒng)的成才之路與時代的要求發(fā)生了強烈的碰撞。市場經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會對人才的需求都呈現(xiàn)出了它前所未有的多樣性，這對學生綜合能力的提升呈現(xiàn)了一個很大的挑戰(zhàn)，高校在培養(yǎng)學生的過程中要更加重視自身的辦學優(yōu)勢、選址的優(yōu)勢、專業(yè)特色，在社會實踐活動中強調(diào)活動的持續(xù)性，讓學生在不同的時間段在對接的基地中發(fā)揮專長，鍛煉綜合的能力素養(yǎng)。