樊文芳

摘 要：“微寫作”已經(jīng)進(jìn)入“眾享”時代，作為基礎(chǔ)教育的高中語文教學(xué)理應(yīng)關(guān)注這一文化現(xiàn)象的存在與發(fā)展。在語文寫作教學(xué)中教會學(xué)生進(jìn)行微寫作的方法與技巧，提高學(xué)生的微寫作能力是時代發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本要求。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作;寫作技巧;教學(xué)策略

隨著信息化高速發(fā)展，微寫作成為時代需求，具有時代文化特色，是人們交流信息、處理事務(wù)、闡述觀點、表達(dá)情感的最普遍、最基本的方式。無疑，中學(xué)生寫好微寫作是時代發(fā)展的需要，是綜合素質(zhì)的基本要素，也成為語文寫作教學(xué)的重要目標(biāo)之一?！拔懽鳌奔葱∽魑囊驯欢嗟馗呖剂腥胝Z文試題考查內(nèi)容，微寫作成為順應(yīng)時代發(fā)展潮流，又能讓學(xué)生以喜聞樂見的方式進(jìn)行具有生命意義表達(dá)的寫作形式。如何讓學(xué)生以最精煉的文字、最快捷的速度寫出旨意深遠(yuǎn)、凝練優(yōu)美、有風(fēng)骨及個性的微作文呢？本文結(jié)合教學(xué)實踐，簡述“微寫作”寫作技巧及教學(xué)策略，以期能為提升“微寫作”教學(xué)質(zhì)量提供一定的借鑒作用。

一、微寫作的技巧

（一）直抒題意，無需鋪陳

微寫作以精準(zhǔn)為手段，以直抒題意為核心。不渲染、不鋪陳，圍繞主題、按要求直接寫中心內(nèi)容。一般來說，微寫作只能寫材料要求所制約的某一特定的時間和空間內(nèi)的人或事，不能超出這一時空范圍，不能不受時空限制而任意發(fā)揮和聯(lián)想。由于受漢語“螺旋式”思維習(xí)慣的影響，很多學(xué)生總很難做到這樣的要求，一不注意就會造成作文字?jǐn)?shù)已達(dá)到要求，中心內(nèi)容卻還沒有表述完整的現(xiàn)象。如小作文“請用200字左右的文字描寫學(xué)校升國旗的場景”，寫作時就必須圍繞“場景”這一中心，直接描寫與“場景”密切關(guān)聯(lián)的國旗、國歌和人，而與場景無關(guān)的天空、校園環(huán)境等都無需描述。

（二）精妙布局，恰當(dāng)升華

微寫作雖“小”但布局謀篇是必須的。同樣的事件可以從不同的角度、用不同的方式、采取不同的時空順序來寫，這就需要對文章結(jié)構(gòu)做出必要的布局規(guī)劃，比如采用象征比喻，倒序，照應(yīng)，懸念巧合等等，增加布局謀篇的精妙手法，使其具有獨具匠心的效果。微寫作也要強調(diào)“點睛之筆”，也就是要“升華主題”。升華主題就是把在主題的基礎(chǔ)上自然延伸或提高的部分，在結(jié)尾用簡練的語言表達(dá)出來。寫作技巧是：根據(jù)事件，寫出感想;通過聯(lián)想，寫出感悟;謳歌贊美，寫出感嘆;敘述經(jīng)歷，寫出感化。這樣可以使作文具有更強烈的吸引力和感染力，才會給讀者留下更深刻的印象。

二、提升“微寫作”能力的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)寫作平臺，充實寫作素材

首先，要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)的平臺。從某種意義上來說，學(xué)習(xí)說話是寫作的根本。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生條分縷析地回答問題。比如，通過開展演講比賽、朗讀比賽、課前5分鐘講故事等活動，給學(xué)生更多展示口才的機會，讓“作文先從說話始”。其次，豐富微寫作教學(xué)資源。微作文的寫作，涉及的文體更為多樣，表達(dá)更為靈活，內(nèi)容也更為廣泛，這就要求學(xué)生閱讀要“多”，要“雜”。高中學(xué)生平時生活在校園中，接觸社會少，閱讀是他們了解社會、感悟生活及人生的最好途徑。平時不妨讓《微型小說選刊》《小小說選刊》《思維與智慧》《散文詩》《雜文報》等報刊走進(jìn)課堂，讓閱讀成為學(xué)生寫作的源頭活水。

（二）強化方法指導(dǎo)，加強交流互鑒

首先，對各種寫作文體進(jìn)行方法指導(dǎo)。微作文寫作涉及的文體更加多樣，表達(dá)也更為靈活，最起碼常用的文體，像記敘、議論、說明、應(yīng)用類的必須掌握。例如：記敘類文體包括寫人的和敘事的兩種，寫人的記敘文要掌握語言描寫、肖像描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫;敘事的要掌握場面描寫、分鏡頭式描寫等。其次，有步驟有計劃地進(jìn)行寫作模塊訓(xùn)練。教師對學(xué)生的寫作要長期規(guī)劃，高中三年各類文體要讓學(xué)生訓(xùn)練一遍，并讓訓(xùn)練精細(xì)化。例如：高一上半學(xué)期要重點訓(xùn)練記敘類模塊和議論類模塊;下半學(xué)期重點訓(xùn)練說明類模塊和應(yīng)用類模塊。在訓(xùn)練記敘類模塊時，再將寫人的、敘事的、寫景狀物的分開來練。因此，要向精細(xì)化訓(xùn)練要成績。再次，互賞互借鑒、拓寬交際。集體寫作，互動評改，學(xué)生當(dāng)堂寫，集體寫，寫后就進(jìn)行評改、賞析。打破傳統(tǒng)的評改方式，讓學(xué)生在互相聊的過程中，增長了見識，彼此更熟悉，當(dāng)遇到自己感興趣的話題時，會講得滔滔不絕，忘記時間，老師在旁邊也知道了學(xué)生每天的小心思，小愛好，進(jìn)而會靈活地將他們的興趣點運用到教學(xué)中。

（三）擴展閱讀與寫作實踐相融合

現(xiàn)實生活是習(xí)作的源泉，課外閱讀又是習(xí)作的調(diào)味品，讀寫結(jié)合，寫得更有說服力。可以在微作文中寫好看的書，可以摘記，也可以談感受，還可以文字配圖，為書中人物配圖，制作角色海報，然后互相分享，說出自己的想法。教師在出題的時候也要力求接地氣，多引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，品議生活現(xiàn)象，這樣微寫作才可能接收到地氣，學(xué)生才可能寫出有生命溫度的文章。

微作文雖“微”，但也不是能夠一蹴而就的，因此還是要由“松散開放式”變?yōu)椤爸黝}專項式”的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練?！八缮㈤_放式”百字訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性、習(xí)慣性，養(yǎng)成“我手寫我心”的寫作意念?！爸黝}專項式”為指定的類型的百字訓(xùn)練，意在通過所指定的不同“類”，將習(xí)作所需的各種能力進(jìn)行劃分，在階段時間內(nèi)逐一訓(xùn)練、夯實。

總之，微寫作雖然寥寥數(shù)句，極能體現(xiàn)出一個人處理信息、表達(dá)情感、陳述觀點的綜合素質(zhì)與能力。通過有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠以最精煉的文字、最快捷的速度寫出旨意深遠(yuǎn)、凝練優(yōu)美、有風(fēng)骨及個性化的微作文。