金文悅

摘 要：幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期是0～6歲，3個(gè)月到一歲半的嬰兒就對(duì)語言敏感，口語學(xué)習(xí)兩歲時(shí)最強(qiáng)，直至5歲都處于語言敏感期。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識(shí)的。”閱讀能力的核心是理解，閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展越快，自學(xué)能力就越強(qiáng)?？梢娫缙陂喿x對(duì)幼兒語言、思維、想象等能力的發(fā)展都具有重要意義。繪本作為世界公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的讀物，以其表達(dá)形式多樣、物象形態(tài)生動(dòng)、色彩鮮明協(xié)調(diào)等因素，得以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，本文從幼兒園如何通過營造閱讀氛圍，教師如何解讀繪本深層內(nèi)涵等，進(jìn)行了初步探析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;早期閱讀;繪本;閱讀興趣;實(shí)踐

幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期是0～6歲，3個(gè)月到一歲半的嬰兒就對(duì)語言敏感，口語學(xué)習(xí)兩歲時(shí)最強(qiáng)，直至5歲都處于語言敏感期。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識(shí)的。”閱讀能力的核心是理解，閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展越快，自學(xué)能力越強(qiáng)。可見早期閱讀對(duì)幼兒語言、思維、想象等能力的發(fā)展都具有重要意義。繪本閱讀以其表達(dá)形式多樣、物象形態(tài)生動(dòng)、色彩鮮明協(xié)調(diào)，具有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性等的特點(diǎn)，得以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒園可通過營造適合幼兒閱讀的輕松環(huán)境、打造適合幼兒年齡特點(diǎn)的班級(jí)閱讀區(qū)角及提高幼兒園教師對(duì)繪本內(nèi)涵的解讀能力等方面，培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，逐漸使幼兒積極主動(dòng)地投入到主題互動(dòng)式繪本閱讀活動(dòng)中，并最終通過繪本閱讀活動(dòng)的開展發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力的同時(shí)，提高教師對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞力。

一、營造舒適溫馨的幼兒閱讀環(huán)境

強(qiáng)調(diào)閱讀環(huán)境的建設(shè)，打造以硬件投入為主的看得見、摸得著的顯性環(huán)境，對(duì)幼兒有較強(qiáng)的感染力。

（一）開設(shè)獨(dú)立幼兒繪本繪本館

繪本館多以3-6歲兒童為主要閱讀對(duì)象，以收藏國內(nèi)外經(jīng)典繪本為主，根據(jù)繪本的題材、語種等，進(jìn)行分門別類地投放。如品格培養(yǎng)的、美感訓(xùn)練的、生命教育的、自我認(rèn)同的、人際關(guān)系的、環(huán)保意識(shí)的等等，讓孩子們通過自主選擇的方式來閱讀繪本。

（二）以班級(jí)為單位創(chuàng)設(shè)繪本閱讀區(qū)域

根據(jù)各班繪本閱讀區(qū)域的內(nèi)容選擇，自創(chuàng)班級(jí)書單，挖掘閱讀內(nèi)涵。對(duì)于小班階段的學(xué)生而言，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)首先關(guān)注主角是誰，隨著年齡的增長，大班的學(xué)生可能關(guān)注的就是故事的發(fā)展。由此，小班可投放畫面線索較為單純，主要形象突出，色彩明快、鮮艷，情節(jié)生動(dòng)有趣，基本為一本一個(gè)小故事，以圖畫為主加一句文字的短話的圖畫書。中班幼兒理解力得到了很大的提升，他們能夠閱讀單頁多幅圖畫故事，并能關(guān)注圖畫故事中的細(xì)節(jié)部分。結(jié)合中班幼兒特點(diǎn)，可投放情節(jié)聯(lián)系比較密切的繪本。大班幼兒能夠感受作品的情感發(fā)展脈絡(luò)，并對(duì)角色形象的思想感情做出自己的判斷，可投放情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)豐富的繪本，引導(dǎo)幼兒在閱讀的過程中綜合運(yùn)用多種形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。

（三）打造園所繪本主題環(huán)境

幼兒園走廊、過道、教師的區(qū)角、墻面等都懸掛或張貼著和繪本有關(guān)的故事、封面等，它們呈現(xiàn)的方式是多樣的，有兒童畫、剪紙、立體折紙、彩泥等各種形式，讓幼兒在幼兒園的各個(gè)角落都能隨時(shí)低頭、抬頭看到不一樣的繪本，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師還可在幼兒早晨入園后、午餐前、午睡前、放學(xué)前和孩子們講講繪本故事，聊聊繪本內(nèi)容，談?wù)劷裉扉喿x的繪本心得，讓幼兒在耳濡目染中感受到繪本的魅力。

二、提高教師對(duì)繪本內(nèi)涵的解讀能力

一本好的繪本，隱藏著非常豐富的教育元素。教師在使用繪本時(shí)應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)的需要，對(duì)繪本進(jìn)行適時(shí)處理，通過對(duì)繪本內(nèi)容的改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方法，使幼兒的閱讀活動(dòng)達(dá)到更好的效果，也可以根據(jù)幼兒的學(xué)情，將優(yōu)秀繪本設(shè)計(jì)成系列活動(dòng)，和幼兒深入分享繪本的精華，滿足幼兒閱讀需要。

（一）大量閱讀繪本指導(dǎo)類書籍

指導(dǎo)教師閱讀大量繪本，針對(duì)不同體裁、國家的繪本都能積極主動(dòng)地去閱讀。同時(shí)，教師們?yōu)榱颂嵘陨砝碚撍?，推薦閱讀《圖畫書應(yīng)該這樣讀》、《幸福的種子》、《朗讀手冊(cè)》等書，激發(fā)教師們對(duì)繪本價(jià)值的挖掘能力，有效提高教師在幼兒閱讀繪本時(shí)的指導(dǎo)能力。

（二）觀摩專家課堂教學(xué)和培訓(xùn)講座

園所定期組織教師觀摩名師執(zhí)教的繪本教學(xué)和講座，感受到繪本中蘊(yùn)含的多元價(jià)值，在繪本閱讀教學(xué)上產(chǎn)生了新的思路和方向，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高幼兒園辦園特色。

（三）開展繪本主題的教研及觀摩活動(dòng)

園所圍繞不同主題開展繪本主題教研和觀摩活動(dòng)。在觀摩研討中，教師圍繞幼兒年齡特點(diǎn)及閱讀發(fā)展特點(diǎn)，從目標(biāo)的把握、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、難重點(diǎn)的把握以及教師引領(lǐng)方法等方面進(jìn)一步梳理繪本閱讀活動(dòng)模式。每節(jié)繪本教學(xué)活動(dòng)都是“一課多研”，力求最大程度展現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和想象力。此外，繪本教學(xué)活動(dòng)在“一課多研”的基礎(chǔ)上又進(jìn)行“同課異構(gòu)”，“同課異構(gòu)”造就了百花齊放的活動(dòng)效果，最大程度地激發(fā)了幼兒從不同視角閱讀繪本的興趣，彰顯出繪本五大領(lǐng)域不同的教育價(jià)值。

總之，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的方法舉不勝舉，需要更多的老師做個(gè)有心人，通過對(duì)幼兒繪本閱讀的研究，提高教師本身對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞能力及指導(dǎo)策略，提高教師繪本早期閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。使幼兒通過“聽、講、畫、編”等形式，發(fā)展幼兒視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。真正有效地開展有利于幼兒終身發(fā)展的早期閱讀形式培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婕.新時(shí)期幼兒早期閱讀的策略分析.學(xué)前教育

[2]陸苗.淺談如何在日常生活中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣.教學(xué)園地