朱偉

【摘要】隨著我國經(jīng)濟、文化、科技的不斷發(fā)展，我國加強了大學生的思想和價值觀教育工作。為此，高校需要不斷研究和改進教育方法，接受新的教育理念，打造專業(yè)的教師團隊，迎接相應的挑戰(zhàn)。本文將通過分析現(xiàn)代大學生在思想和價值觀的形成時所面臨的問題，提出相應的解決措施，為高校教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】新時代;大學生;思想理論教育;價值引領(lǐng)

大學生擔負著我國的未來發(fā)展責任，針對大學生的思想理論教育和價值引領(lǐng)是目前各個高等學校所肩負的重要目標和任務，只有將這方面的工作做好，大學生才能擁有正確的價值觀和人生觀，這對于他們未來的工作和生活有著十分重要的作用，對于我國未來的發(fā)展也有著非凡的意義。因此，思想理論教育和價值引領(lǐng)的重要性不言而喻。與之前不同，我國正處于各行業(yè)高速發(fā)展的階段，新的文化和理論不斷涌入，給思想和價值教育工作帶來了十分嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、大學生思想理論教育和價值引領(lǐng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）意識形態(tài)。全球化的到來，使得信息可以輕易跨越時間和國界，各種各樣的思想理論進入人們的視野，這對我國大學生思想理論的統(tǒng)一工作增加了難度。當代大學生的物質(zhì)生活不可同日而語，在精神層面，西方發(fā)達國家相關(guān)的理論正在對我國大學生進行無形的影響，導致大學生對自身的前途和國家前景出現(xiàn)不信任或者迷茫的情況，這和我國提出的民族偉大復興的理論相違背。然而，全球信息化的浪潮不可阻擋，學生在不斷接受這些新思想的同時，也減緩了大學的思想理論教育和價值引領(lǐng)工作的進度，甚至影響了工作的正常進行。

（二）教育方法。大學生思想理論教育和價值引領(lǐng)的教育方法仍需改進。一方面，大多數(shù)學校仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，向?qū)W生灌輸思想理論和價值觀。這樣的教育方式不僅不能激發(fā)學生的興趣，反而會讓學生產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒;另一方面，新時代大學生的眼界和思想更加開闊，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容跟不上時代要求，尤其是當下主流的思想和價值觀在課堂中被批判和質(zhì)疑時，學生會出現(xiàn)反感和抵抗的行為。此外，在面對網(wǎng)絡中的思想和價值觀時，教育工作者經(jīng)常是將自身的想法融入其中，再灌輸給學生，完全沒有和學生進行溝通和交流，這種以自我為中心的教育方式無法在目前的社會條件下達到效果。

（三）師資團隊。大學教育工作者負擔著大學生正確思想和價值觀形成的責任。因此，只有教師團隊在物質(zhì)和精神上是健康和充滿正能量的，才能夠幫助大學生更好地形成正確的觀念。然而，大部分高校并不重視教育團隊的建設，致使教師團隊長期缺乏一定的新鮮度和活力。另外，教師在大學中通常肩負著十分沉重的壓力，在對學生進行授課的同時，還要謀求自身的發(fā)展。因此，無暇顧及學科之外的教育。而且教師的評定、職業(yè)發(fā)展等有可能也會遭受到高校的不公正待遇，在實際情況中受到百般刁難，不予落實，這些情況對于教師而言，是一種巨大的打擊，影響其工作的積極性，在自身都無法保證的情況下，根本無法做到全心全意的教書育人。

二、大學生思想理論教育和價值引領(lǐng)的措施

（一）明確新理念。目前，我國已經(jīng)針對大學教師的隊伍建設、專業(yè)水平、職業(yè)能力提出了新的要求和理念。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，進一步進行了細分。與此同時，對于以往大學教師的教育工作進行肯定，并且提高了大學教師在大學中所處的地位。對于高校來說，需要加強教師團隊的建設，重視教師在思想教育和價值引領(lǐng)方面所起的重要作用，定期對教師進行培訓，以專業(yè)化為目標，不斷研究和接受新的思維，把握學生新思維的同時，掌握我國教育的最新政策，將實踐和思想理論相結(jié)合，真正通過我國國情、文化、理論的開展，對大學生進行合理、正確的教育。

（二）明確教育主體。教師需要改變傳統(tǒng)的唯我獨尊的課堂模式，需要將學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體。根據(jù)學生在生活、網(wǎng)絡中所接受的主流思想和價值體系，進行傾聽并加以研究，和學生在討論中進行糾正和創(chuàng)新。只有通過這樣的方式，才能切實幫助學生形成正確的思想，形成合理的價值觀，使學生在課堂中成為真正的受益者，提高其思想境界和價值觀的有效度。在學生成為主體的同時，師生關(guān)系也能夠進行緩解，增加學生在學習中的存在感和愉悅感。

（三）加強個性教育。目前，個性教育是我國教育正在努力前進的方向之一。個性教育能夠為學生帶來不同的學習體驗，還能夠針對學生的不同情況因材施教，與傳統(tǒng)千篇一律的教學方法完全不同。這樣的教學方法更能夠幫助學生向自身感興趣的方向發(fā)展，在未來的個性和價值觀的形成上，起著舉足輕重的作用。對于思想教育而言，這樣的方式顯得尤為重要。面對于來自不同地區(qū)、文化、家庭、環(huán)境的學生，思想的教育切忌完全相同。因此，教育工作者需要以學生為教育的主體，在此基礎(chǔ)之上，再和學生進行討論，從而給予學生指導和建議。另外，教育者可以合理運用計算機網(wǎng)絡技術(shù)，通過網(wǎng)絡和學習數(shù)據(jù)等方式去了解學生的習慣和個性，積累自己的從業(yè)經(jīng)驗，為不同的學生量身定做相應的思想教育方法。

三、結(jié)束語

思想教育和價值引領(lǐng)已發(fā)展成為高校中重要的教育內(nèi)容，傳統(tǒng)老師的上課模式已經(jīng)無法滿足其發(fā)展要求，也不符合學生的接受現(xiàn)狀。因此，高校需要不斷和教師進行溝通交流，不斷鼓勵教師更新舊觀念，讓教師在接受新理念的同時，以學生為主體，進行因人而異的思想和價值觀的培養(yǎng)，在良好的學習氛圍中，讓學生真正形成合理的價值觀和思想。

【參考文獻】

[1]章琳.時代新人視域下大學生擔當精神培育路徑探究[J].思想理論教育導刊，2018 （04）：122-125.

[2]劉姍姍，楊娜，李會先.新時代大學生紀律教育的有效路徑[J].高校輔導員學刊，2018 （02）：60-63.