宋玉蓮

〔摘要〕中小學(xué)心理健康教育越來越受到社會各級各類管理部門的重視，而一線學(xué)校心理教師卻位置尷尬，舉步維艱。本文對此怪象進(jìn)行了深入分析，并對如何更有效地推進(jìn)學(xué)校心理健康教育，更充分發(fā)揮心理教師在學(xué)校心理健康教育中的骨干作用提出了幾點(diǎn)建議。

〔關(guān)鍵詞〕心理教師;心理健康教育;教師處境

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）32-0060-03

社會心理服務(wù)體系建設(shè)已在全國全面鋪開，作為社會心理服務(wù)體系的重要組成部分，中小學(xué)心理健康教育越來越受到社會各級各類管理部門的重視。這種重視一方面體現(xiàn)在，各級部門檢查工作時(shí)都會有心理健康教育方面的考核內(nèi)容，如部分省市的平安建設(shè)考核、文明城市建設(shè)考核、現(xiàn)代化教育區(qū)縣考核等，都會單列學(xué)校心理健康教育方面的考核指標(biāo)。另一方面體現(xiàn)在，很多地區(qū)的教育主管部門都會在各校設(shè)立一個(gè)專兼職心理教師，配備一個(gè)心理咨詢室。社會各界越來越重視心理健康教育，廣大民眾對心理健康教育寄予厚望。為了更快更有效地推進(jìn)學(xué)校心理健康教育，需要充分發(fā)揮學(xué)校心理教師的專業(yè)優(yōu)勢。

一、心理教師的工作現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：心理教師往往被認(rèn)為是所有教師中最輕閑的人

因?yàn)椤坝摹笔且粋€(gè)長期系統(tǒng)的工作，短期內(nèi)很難看到具體的成效，同時(shí)也因?yàn)橐话闳藢W(xué)校心理健康教育工作不了解，學(xué)校其他教師往往認(rèn)為心理課就是熱鬧又亂糟糟，心理輔導(dǎo)就是跟學(xué)生談話。心理教師常常被認(rèn)為工作最清閑的人，上心理課是“不用考試排名，不用批改作業(yè)，上課輕松”的工作，心理教師評職、評優(yōu)、評先都落后于其他教師。

心理課能否固定、心理課時(shí)多少，常常得看校級主管領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，大多數(shù)學(xué)校的心理教師很難做到全職，常常要兼職其他學(xué)科教學(xué)或其他工作，如少先隊(duì)、團(tuán)委、德育處的工作。

現(xiàn)狀二：心理教師常常是勢單力孤，單打獨(dú)斗

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們往往認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育是心理教師一個(gè)人的本職工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)希望心理教師能夠獨(dú)撐大梁，組織和推動整個(gè)學(xué)校的心理健康教育工作，卻沒有賦予心理教師相應(yīng)的“位置”和職權(quán)。班主任是學(xué)校心理健康教育工作的中堅(jiān)力量，卻常常誤以為“心育”是心理教師的事，將“心育”工作當(dāng)作是自己額外的負(fù)擔(dān)而加以抵觸和排斥。

家長們更多關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，希望老師們幫助他們讓孩子“變”得更愛學(xué)習(xí)，自身很難做到積極配合心理教師們做出改變。

現(xiàn)狀三：心理教師很難得到專業(yè)成長

在一般學(xué)校里只有一位心理教師，無法像其他學(xué)科那樣進(jìn)行經(jīng)常性的教研，無法在學(xué)校找到經(jīng)常性學(xué)習(xí)的對象，一切工作都要靠自己學(xué)習(xí)和探索。

在校外培訓(xùn)和同行交流方面，相對其他學(xué)科教師，心理教師的機(jī)會也是少之又少。而且，因?yàn)橄啾绕渌麑W(xué)科的培訓(xùn)，心理培訓(xùn)課程費(fèi)用高昂，學(xué)校很難支持心理教師參加經(jīng)常性培訓(xùn)。這些都嚴(yán)重制約了心理教師的個(gè)人成長和職業(yè)發(fā)展。

現(xiàn)狀四：心理教師很難獲得職業(yè)價(jià)值感

學(xué)生們喜歡上心理課，更多是因?yàn)?，他們認(rèn)為心理課是可以暫時(shí)從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來的、輕松有趣的“放風(fēng)”時(shí)間，他們很難全身心地投入和體驗(yàn)，心理教師常常要花大量的心力維持課堂紀(jì)律，心理課因而很難達(dá)到預(yù)期效果。

來自同事、家長、學(xué)生的誤解和不配合，使得心理教師在推動學(xué)校心理健康教育工作中舉步維艱，很容易使心理教師的自我效能感降低，對自己工作的價(jià)值和意義產(chǎn)生懷疑。工作中產(chǎn)生的人單力孤感、邊緣感、不被認(rèn)可感、無價(jià)值感等負(fù)面情緒，反過來又極大影響了心理教師的工作熱情和工作效能。

二、造成心理教師工作現(xiàn)狀的原因分析

造成學(xué)校心理教師處境困難、身份尷尬的原因，由心理健康教育長期性、隱秘性、成效滯后性的工作性質(zhì)本身決定，也有多層次、多方面的復(fù)雜因素，需要從多個(gè)層面深入分析。

（一）學(xué)校對心理健康教育工作存在很多認(rèn)識誤區(qū)

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。然而心理健康教育是新生事物，心理教師平時(shí)的工作又相對獨(dú)立，并受保密約定的限制，了解內(nèi)情的人少，導(dǎo)致誤解、誤評的人很多。對心理健康教育的工作內(nèi)容以及需要發(fā)揮的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往也存在著很多認(rèn)識誤區(qū)。

1. 心理健康教育是應(yīng)付上級考核的工作

部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育工作的重要性認(rèn)識不足，配備心理教師只是為了應(yīng)付上級檢查。所以對心理教師重視不夠、培養(yǎng)不夠，對心理教師的工作沒要求、沒指導(dǎo)、沒支持。心理健康教育工作在實(shí)際工作中說起來重要、做起來次要、忙起來不要的情況，在多數(shù)學(xué)校或多或少存在著。

有的學(xué)校把心理教師當(dāng)“萬金油”使用，哪里缺教師就把他補(bǔ)到哪里，或哪個(gè)部門缺人做事，就把他安排到哪里。對心理教師的工作沒有硬性規(guī)定，任務(wù)可大可小，事情可多可少，做多做少一個(gè)樣，使得心理教師無法明確自身職責(zé)，不能建立對自身的認(rèn)同感。

2. 心理健康教育只是心理教師的事

學(xué)校心理健康教育常常被認(rèn)為是心理教師一個(gè)人的事，所有與心理健康教育有關(guān)的事情都會被直接推給心理教師，校方對心理教師的工作缺乏支持和指導(dǎo)。僅僅靠一個(gè)人面對那么多工作，心理教師常常覺得有心無力。

3. 心理健康教育就是上課+咨詢

提到在學(xué)校開展心理健康教育，人們首先想到的就是安排一個(gè)心理教師上課、做咨詢。不可否認(rèn)，心理課堂是心理教師進(jìn)行心理健康教育的主陣地，心理輔導(dǎo)能力體現(xiàn)了一個(gè)心理教師的專業(yè)水準(zhǔn)。但學(xué)校心理健康教育絕不僅僅是上課和咨詢，對心理健康教育的工作要求不能完全等同于對心理教師的要求。學(xué)校心理健康教育需要面向全體學(xué)生、教師和家長，以多種形式和途徑開展。

（二）心理教師的位置與學(xué)校心理健康教育的工作性質(zhì)不相稱

學(xué)校心理健康教育需要面向全體學(xué)生宣傳普及心理健康知識，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，而不僅僅只是簡單地傳授心理健康知識，心理健康教育不僅在心理課堂上，更在師生的日?；咏涣鬟^程中。

心理教師有不同的角色定位，有的學(xué)校將心理教師視為學(xué)校里一個(gè)邊緣的可有可無的學(xué)科教師，認(rèn)為心理教師就是單純傳授心理學(xué)知識，走課程化模式;有的學(xué)校將心理教師等同于心理醫(yī)生，認(rèn)為心理教育就是對心理有問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，走醫(yī)學(xué)化模式;有的學(xué)校將心理健康教育納入德育體系，認(rèn)為心理健康教育是另一種形式的德育，心理教師兼職德育處工作，走德育化模式。

以上對心理教師角色身份的認(rèn)識和位置的安排，都不能充分發(fā)揮心理教師的專業(yè)優(yōu)勢和在學(xué)校心理健康教育中的骨干作用。而構(gòu)建學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，讓心理健康教育在各種教育教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)滲透的目標(biāo)也難以達(dá)成，在這樣的情形下，即使心理教師盡心盡責(zé)，使出全身解數(shù)，也難以取得心理健康教育的實(shí)際效果。

（三）部分心理教師的實(shí)際工作能力與學(xué)校心理健康教育的工作需要相脫節(jié)

就專業(yè)水平而言，我國心理教師與國外學(xué)校的心理教師是存在很大差距的，但卻擔(dān)負(fù)著比后者更多的心理健康教育和輔導(dǎo)任務(wù)。因?yàn)樾睦斫】到逃徽J(rèn)為是心理教師一個(gè)人的事，心理教師一方面需要面對全體學(xué)生，采用多種途徑和形式開展心理健康教育，不斷優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，另一方面需要對出現(xiàn)不良心理狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，可謂任務(wù)繁重。

相對于其他學(xué)科，心理課不僅沒有固定教材，而且課堂管理更困難，心理課要上出“心理味”，不僅需要心理教師有扎實(shí)的專業(yè)功底，還需要有高超的課堂管理能力。而個(gè)案輔導(dǎo)能力更是體現(xiàn)了一位心理教師的專業(yè)功底。組織各種心理健康教育活動，還需要極強(qiáng)的組織管理能力。這些能力和素養(yǎng)需要在長期的工作實(shí)踐中積累和提高，不可能一蹴而就。因?yàn)閷I(yè)素養(yǎng)和能力的不足，部分心理教師想開展工作，也是勉為其難。力不從心之下，明知不可為而為之，工作效果也就可想而知了。這些也影響了心理教師在學(xué)校的“位置”。

（四）時(shí)代發(fā)展對心理健康教育提出了更高要求

當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育的發(fā)展已進(jìn)入瓶頸期，衡量一個(gè)學(xué)校心理健康教育水平的標(biāo)準(zhǔn)從“有或無”轉(zhuǎn)化為“好和優(yōu)”，不再只是看學(xué)校有沒有開展心理教育，而是看它同眾多學(xué)校相比，開展得好不好，有沒有自己的特色。如果一所學(xué)校的心理健康教育仍然停留在“心理課+心理咨詢”的模式，那么就很難從眾多學(xué)校中凸顯出來，學(xué)校的心理教師也就很難受到更多的注意、肯定和支持。隨著從國家到地方關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的多項(xiàng)政策出臺，心理健康教育工作正日益成為學(xué)校日常工作的一部分。在這樣的社會背景下，學(xué)校的心理健康教育如何進(jìn)一步深化和突破，無疑是一項(xiàng)更難的工作，對心理教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力提出了更高的要求，心理教師更難“有為有位”。

三、改善建議

為了使廣大心理教師能夠在自己的崗位上充分發(fā)揮作用，使心理健康教育成為學(xué)校教育工作中重要的、有效的組成部分，需要不斷探索，逐步構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的有效工作模式和工作機(jī)制。

（一）學(xué)校需要對心理健康教育工作統(tǒng)籌布局

心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕不是建一個(gè)心理輔導(dǎo)室，配備一兩個(gè)專職心理教師就可以完成的，還需要由校方在校級層面對該項(xiàng)工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，組織和全面負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)施。

不僅多項(xiàng)學(xué)校心理健康教育工作需要由校方組織多部門協(xié)作完成，而且心理健康教育不能脫離學(xué)校的教育教學(xué)工作單獨(dú)存在，心理健康教育只有滲透到各個(gè)學(xué)科以及學(xué)生的日常管理中去，才能發(fā)揮其作用。期望僅僅通過每月幾節(jié)心理活動課就提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，那是異想天開。

心理健康教育水平代表著一所學(xué)校的軟實(shí)力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要充分認(rèn)識到心理健康教育在現(xiàn)代教育中的作用，應(yīng)組建以校級領(lǐng)導(dǎo)為組長、心理教師為骨干、班主任為主體、各科教師為基礎(chǔ)的學(xué)校心理健康教育工作小組，將心理健康教育工作納入學(xué)校日常的教育教學(xué)管理中。應(yīng)打破學(xué)科界限，統(tǒng)籌安排布局，將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)以及各項(xiàng)學(xué)生活動、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動中去，與其他教育工作相輔相成。

（二）學(xué)校需要明確心理教師在心理健康教育中的位置和職責(zé)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的認(rèn)識，直接影響了心理教師在學(xué)校的地位和所發(fā)揮的作用。心理教師的專業(yè)能力是保障學(xué)校心理健康教育順利開展的重要條件和關(guān)鍵，心理教師作為學(xué)校心理健康教育的骨干和學(xué)校教育教學(xué)管理的協(xié)助者，應(yīng)該在其他教師的心理健康教育滲透中起到重要的示范和輔助作用。

學(xué)校心理健康教育不是心理教師一個(gè)人的事，心理教師的身份首先是教師，不是醫(yī)生，心理教師的主陣地是心理課和心理活動。學(xué)校需要明確心理教師的身份和職責(zé)，不要讓心理教師兼職其他工作，因?yàn)槎嘀厣矸莶焕谛睦斫】到逃ぷ鞯拈_展。

（三）心理教師需要通過多種方式滿足學(xué)校心理健康教育工作的需要

心理教師作為實(shí)施學(xué)校心理教育的骨干力量，對學(xué)校心理健康教育起著舉足輕重的作用。為了適應(yīng)這一工作要求，心理教師一方面需要通過多種途徑和方式，快速提升自己的專業(yè)能力;另一方面，可以打破校際界限，將多個(gè)學(xué)校的心理教師組織起來，成立專業(yè)的工作團(tuán)隊(duì)，定期研討，互相支援，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢。

心理教師的角色定位，應(yīng)該以學(xué)校心理健康教育工作的任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，并以此為依據(jù)提出相應(yīng)的模式或結(jié)構(gòu)。

在社會層面，心理健康教育和心理教師的重要性已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可，而推進(jìn)中小學(xué)心理教育工作的實(shí)際完善則是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。這需要各級教育主管部門的政策支持，需要學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新意識，需要各學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)人員的廣泛關(guān)注和參與，更需要廣大一線的心理教育工作者深入扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，并對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻總結(jié)和全面整理。只有這樣，才能從根本上打開學(xué)校心理教育的局面，也才能從根本上改善心理教師的處境，使其逐漸站準(zhǔn)自己的重要位置。

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（作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)教育教學(xué)發(fā)展中心，臺州，318000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲