段寶海 汪玨瑋

〔摘要〕心理健康教育課程的教學(xué)效果會(huì)影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。新入職中小學(xué)心理教師在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)理念定位偏差、教學(xué)設(shè)計(jì)不足和規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)等問題。建議新入職心理教師通過矯正課程教學(xué)理念、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程和增強(qiáng)教學(xué)規(guī)范意識(shí)等手段，提升心理健康教育實(shí)效。

〔關(guān)鍵詞〕心理教師;教學(xué)問題;入職適應(yīng)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）32-0070-02

一、問題提出

新入職教師從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師，需經(jīng)歷入職適應(yīng)過程，此過程中會(huì)遇到很多問題。新入職教師經(jīng)常擔(dān)憂如何維持課堂紀(jì)律，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何適應(yīng)不同學(xué)生的差異性，如何與家長溝通，如何處理與其他教師的人際關(guān)系等[1]。課堂教學(xué)是教師最核心的工作，其適應(yīng)過程更為重要。新入職教師該如何開展有效教學(xué)呢？稱職的教師在開展有效教學(xué)時(shí)，除熟知所授學(xué)科課程外，還需掌握基本的教學(xué)技能，例如教學(xué)中向?qū)W生闡明簡要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)遷移而教等[2]。

新入職中小學(xué)心理教師除會(huì)遇到上述普遍問題外，還會(huì)因課程特殊性遇到其他方面的問題，如學(xué)校缺乏對(duì)心理教師的重視、學(xué)校缺少有效的支持系統(tǒng)和心理教師缺少公平的發(fā)展機(jī)會(huì)等[3]。課堂教學(xué)方面，中小學(xué)心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)其他課程更為抽象，教學(xué)方法以團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為主，教學(xué)過程更強(qiáng)調(diào)師生間的人際互動(dòng)，教學(xué)效果難以用短期量化標(biāo)準(zhǔn)測評(píng)?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，課堂教學(xué)是心理健康教育的主陣地，心理教師在其中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。心理健康教育課程課堂教學(xué)的效果直接會(huì)影響到學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)、心理潛能的開發(fā)和心理行為問題的預(yù)防與解決。在課堂教學(xué)適應(yīng)中，良性積極適應(yīng)會(huì)增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感、自我成就感和教學(xué)效果等，而負(fù)性消極適應(yīng)則會(huì)導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠感、自我否定感與無意義感等不良體驗(yàn)，亦會(huì)直接影響到教學(xué)效果。新入職心理教師由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、自我職業(yè)定位偏差、課堂教學(xué)期望過度理想化等問題，在教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)理念定位偏差、教學(xué)設(shè)計(jì)不足與規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)等問題。

二、新入職心理教師教學(xué)中常見的問題

（一）理念定位偏差

1.教學(xué)理念定位偏差。理念指導(dǎo)行為，教學(xué)理念的定位偏差往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)行為的失當(dāng)。新入職中小學(xué)心理教師在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)以下問題：其一，問題導(dǎo)向的消極預(yù)設(shè)。新入職教師在設(shè)計(jì)教學(xué)主題時(shí)易出現(xiàn)“問題”視角，例如講授青春期親子關(guān)系時(shí)，整堂課都在講“逆反”“親子矛盾”“問題解決”等負(fù)面內(nèi)容，該視角與客觀事實(shí)不符合。心理教師應(yīng)多給予學(xué)生積極引導(dǎo)，不能預(yù)設(shè)每個(gè)個(gè)體都存在問題。其二，教學(xué)互動(dòng)中對(duì)學(xué)生思路尊重不足，較生硬地進(jìn)行理念壓制。部分新入職教師容易忽視課堂教學(xué)中學(xué)生的主體身份，與學(xué)生互動(dòng)交流少，不會(huì)換位同理思考，甚至出現(xiàn)生搬硬套照本宣科現(xiàn)象。其三，急于表現(xiàn)自己，理想化教學(xué)。部分新入職教師容易過分夸大心理教師和心理健康教育課程的作用，缺乏客觀準(zhǔn)確的自我定位與課程定位。

2.生本理念定位偏差。新入職心理教師生本理念定位偏差主要體現(xiàn)為以下兩方面：第一，缺乏對(duì)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的直接經(jīng)驗(yàn)，更多停留在書本理論層面。不能準(zhǔn)確把握不同年齡階段個(gè)體的心理發(fā)展特征，具體教學(xué)中引用案例、組織活動(dòng)、師生互動(dòng)中易高估或低評(píng)學(xué)生能力，導(dǎo)致課程難度大因而學(xué)生難接受或者吸引力不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。第二，缺乏對(duì)學(xué)生私密信息的保護(hù)意識(shí)。心理健康教育課程中的大量內(nèi)容都涉及諸如親子關(guān)系、自我認(rèn)知、戀愛經(jīng)歷、性心理等私密話題，涉及敏感性主題時(shí)，心理教師需充分意識(shí)到學(xué)生私密信息外泄會(huì)給當(dāng)事人帶來的巨大壓力和負(fù)面體驗(yàn)，課堂情境中教師應(yīng)高度注意學(xué)生私密信息的保護(hù)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不足

1.教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性不足。心理健康教育課程的授課內(nèi)容如果停留在經(jīng)驗(yàn)水平，缺乏科學(xué)性，或單純闡述理論，缺乏實(shí)踐性，勢必會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。新入職中小學(xué)心理教師容易片面夸大講授內(nèi)容作用，忽略很多現(xiàn)象大都是多因素導(dǎo)致的結(jié)果，而非受單一的某種心理過程或個(gè)性心理絕對(duì)影響。例如，某教師在講授意志時(shí)，過度夸大自覺、自律、果斷與堅(jiān)韌等意志品質(zhì)的作用。新入職心理教師還容易片面強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性或理論性知識(shí)，導(dǎo)致理論與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系不足。心理學(xué)理論是心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的支撐，課堂教學(xué)如果既能結(jié)合理論又能聯(lián)系實(shí)際，在保證科學(xué)性的基礎(chǔ)上提升藝術(shù)性，一定會(huì)取得更好效果。

2.教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)性不足。新入職中小學(xué)心理教師在課堂教學(xué)中易出現(xiàn)隨意性強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)性不足的現(xiàn)象。例如：導(dǎo)入部分太長，虎頭蛇尾現(xiàn)象普遍;輔導(dǎo)活動(dòng)或引用事例與主題脫節(jié)，內(nèi)容堆砌現(xiàn)象普遍;主次重難點(diǎn)不明，教學(xué)板塊間銜接不自然;求好心切，心理輔導(dǎo)活動(dòng)太多;程式化明顯，缺乏創(chuàng)新及個(gè)人特色;方法單一，不能根據(jù)授課內(nèi)容和輔導(dǎo)主題選擇恰當(dāng)方法等。

（三）規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)

1. 時(shí)間規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)。其一，課堂整體時(shí)間把握不到位，經(jīng)常授課內(nèi)容沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講授完，或者提前結(jié)束;其二，課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間把握不到位，容易出現(xiàn)部分環(huán)節(jié)超時(shí)太多，部分環(huán)節(jié)時(shí)間被壓縮的現(xiàn)象;其三，師生分配時(shí)間把握不到位，經(jīng)常教師占時(shí)過長，而分配給學(xué)生的時(shí)間不足。

2.教態(tài)規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)。課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，教師的身教重于言傳。教師的衣著打扮、舉手投足無不有形無形地影響著學(xué)生。在課堂教學(xué)中，部分新入職教師著裝時(shí)易“偏時(shí)尚，欠得體”，與學(xué)生溝通時(shí)目光交流不足、傾聽不夠，面部表情有時(shí)略顯僵硬或表現(xiàn)夸張，體態(tài)語言有時(shí)過于拘謹(jǐn)或過于放松。

三、提升新入職心理教師教學(xué)效果的建議

（一）矯正教學(xué)理念

中小學(xué)心理教師首先應(yīng)該考慮的是如何培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)他們的心理潛能，其次才是心理行為問題的預(yù)防與解決，所以心理課堂教學(xué)中問題導(dǎo)向的消極預(yù)設(shè)是顛倒主次。課堂教學(xué)是心理健康教育的主陣地，課堂教學(xué)的效果直接會(huì)影響到學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)、心理潛能的開發(fā)和心理行為問題的預(yù)防與解決。師生互動(dòng)過程中，心理教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與思想行為特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主批判思維養(yǎng)成。心理教師在確保教學(xué)過程科學(xué)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)兼顧藝術(shù)性，側(cè)重從積極心理角度入手，注重學(xué)生良性發(fā)展而非問題解決，做到“心中有教案，眼里有學(xué)生”。

（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程

中小學(xué)心理健康教育課程應(yīng)側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)輔導(dǎo)，而非理論知識(shí)講述。心理教師應(yīng)該不斷提升自身的心理學(xué)理論素養(yǎng)，用理論指導(dǎo)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，充分展現(xiàn)課程的實(shí)踐性。教師需從“知、情、意、行”全方位制定教學(xué)目標(biāo)，不能一味停留在認(rèn)知層面，讓學(xué)生僅了解、掌握、熟記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該側(cè)重“從做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生積極的信念、良好的情緒、健全的意志和協(xié)調(diào)的行為。心理輔導(dǎo)活動(dòng)開展過程中，應(yīng)精簡活動(dòng)，凝練主題，通過“課前多做，課中少做”，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性、參與性及其心理健康教育意義。

（三）增強(qiáng)教學(xué)規(guī)范意識(shí)

新入職心理教師設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)課程時(shí)，需樹立嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)格把控整堂課程與各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，同時(shí)分配好課堂教學(xué)中師生時(shí)間比例。特別是在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程中，教師更應(yīng)該嚴(yán)格把控各環(huán)節(jié)的具體時(shí)間，做到“硬性要求，彈性調(diào)整”。心理教師的職業(yè)角色要求他們要與學(xué)生有更為頻繁的交往與溝通，師生相處過程中，心理教師的著裝應(yīng)大方得體，避免穿色彩過于鮮艷或者樣式“緊、透、露”的服裝;教態(tài)應(yīng)自然穩(wěn)重，避免做出夸張做作的行為動(dòng)作。

綜上所述，新入職中小學(xué)心理教師因?yàn)橹骺陀^等多方面因素，在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)很多問題，故而影響教師的良性適應(yīng)及教學(xué)活動(dòng)的積極開展。建議新入職心理教師通過矯正課程教學(xué)理念、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程和增強(qiáng)教學(xué)規(guī)范意識(shí)等手段，提升心理健康教育課堂教學(xué)效果，從而達(dá)到更積極的教學(xué)目的，促進(jìn)師生共同成長。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳曉芳. 中小學(xué)心理健康教育教師的入職適應(yīng)[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2018（12）：10-13.

（作者單位：甘肅政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院，蘭州，730070）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹