李啟榮

[摘 ? 要]家庭問題是“問題學(xué)生”形成的主要原因。文章分析了“問題學(xué)生”與“家庭問題”的關(guān)系，認(rèn)為單親家庭是“問題學(xué)生”的主要成因，“問題家長(zhǎng)”是“問題學(xué)生”的直接根源，家庭教育方法不當(dāng)是“問題學(xué)生”的又一誘因，“問題家庭”的輻射作用也引發(fā)了一些“問題學(xué)生”， “官員家長(zhǎng)”是“問題學(xué)生”的另一誘因。有針對(duì)性地提出教育、管理措施，以做好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作。

[關(guān)鍵詞]問題學(xué)生;家庭問題;單親家庭;問題家長(zhǎng);官員家長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)] ? ?G635 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）27-0072-02

在學(xué)校日常教育教學(xué)管理中，“問題學(xué)生”的幫教轉(zhuǎn)化成了班主任工作以及學(xué)校管理事務(wù)中較為棘手的問題之一，給各項(xiàng)工作帶來(lái)了不少麻煩。

一、“問題學(xué)生”幾乎是所有學(xué)校不可回避的人群

所謂“問題學(xué)生”，就是指中小學(xué)生中在思想、品德、學(xué)習(xí)、行為、心理諸方面表現(xiàn)出明顯不良傾向，存在突出問題的這部分學(xué)生。他們或自私自利，唯我獨(dú)尊;或交往失當(dāng)，享樂消費(fèi);或感情脆弱，情緒波動(dòng);或青春萌動(dòng)，自我封閉;或厭學(xué)混學(xué)，習(xí)慣不良，等等。這類學(xué)生的共同特點(diǎn)就是：教育轉(zhuǎn)化難，行為矯治慢，工作易反彈，消極影響大。他們身上的一些毛病總是比較頑固，給教師造成了很大精力消耗和心理壓力。

二、“家庭問題”是“問題學(xué)生”形成的主要成因

1.單親家庭是“問題學(xué)生”的主要成因

由于父母離異、夫妻失偶、家庭重組等因素，一些孩子歸父母一方撫養(yǎng)，也有不少孩子為爺爺奶奶、外公外婆或者其他親屬撫養(yǎng)。這樣，勢(shì)必造成對(duì)這些孩子的家庭教育和監(jiān)管不夠，再加上大人對(duì)孩子失父或失母的憐愛，偏袒、溺愛、寬讓有加，久而久之，這些因素的累積，使孩子身上逐漸養(yǎng)成了爭(zhēng)勝好強(qiáng)、事事都要占上風(fēng)、缺少禮貌、不尊重別人、行為自由無(wú)束、任性自私等不良性格特點(diǎn)。在學(xué)校這個(gè)大家庭中，這些孩子自然就顯得不那么“合群”，很難和別人平等相處，惡習(xí)難改，成了學(xué)校學(xué)生管理中的一大難點(diǎn)，最終成為學(xué)生群體中的一部分“問題學(xué)生”。

2.“問題家長(zhǎng)”是“問題學(xué)生”的直接根源

一些家長(zhǎng)本來(lái)就問題成堆，他們身上存在不少不良習(xí)慣，言行舉止往往有違社會(huì)道德規(guī)范。有的迷牌戀賭，有的看黃嗜舞，有的煙酒成性，有的工作責(zé)任心弱，上班與人爭(zhēng)端不斷，甚至事事與領(lǐng)導(dǎo)意見不合，等等。他們的這些“問題”勢(shì)必給孩子造成感染和影響，更有甚者，在孩子與同學(xué)之間、與教師之間發(fā)生摩擦?xí)r，不是幫助孩子認(rèn)識(shí)問題、溝通情況、調(diào)解矛盾，而是主動(dòng)挑起事端，最后與別的家長(zhǎng)或與教師矛盾升級(jí)，助長(zhǎng)了孩子身上的毛病和問題。這就給孩子的行為養(yǎng)成和矯治火上加油，最后弄得孩子放任自流，教師情感受到傷害，挫傷了教育轉(zhuǎn)化信心。

3.家庭教育方法不當(dāng)是“問題學(xué)生”的又一誘因

因?yàn)槲幕潭取臉I(yè)領(lǐng)域、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等因素的差異，有的家長(zhǎng)總是將自己上學(xué)的經(jīng)歷和體驗(yàn)與孩子比照;有的信奉讓孩子自由發(fā)展;有的對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)孩子成長(zhǎng)環(huán)境的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足;有的父嚴(yán)母寬或父寬母嚴(yán)，教育方式存在較大沖突;有的對(duì)孩子交際圈監(jiān)控不夠;更有一些家長(zhǎng)信仰讓孩子吃飽吃好，穿好用好，長(zhǎng)好身體，其他的事聽其自然，用吃和用錢供孩子、哄孩子……這些家庭教育的方式方法和認(rèn)識(shí)理念都與新形勢(shì)下孩子的教育成長(zhǎng)要求不太合拍，寬忍有余，嚴(yán)格教管不夠，從而在孩子身上養(yǎng)成了一些不良行為習(xí)慣。家長(zhǎng)的“寬仁”同時(shí)又給學(xué)校教育帶來(lái)了更大困難。

4.“問題家庭”的輻射作用也引發(fā)了一些“問題學(xué)生”

有的“問題學(xué)生”雖沒受自身家庭的明顯影響，但由于家長(zhǎng)的隨流或從眾心理，放松對(duì)孩子的監(jiān)控，使孩子受到“問題學(xué)生”的影響，而逐漸成為“問題學(xué)生”。俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”。而且我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，“問題學(xué)生”往往比較霸道，甚至逼著一些年齡小、體質(zhì)弱、不敢抵制他們行為的學(xué)生干一些違規(guī)的事，時(shí)間一長(zhǎng)，這部分孩子也會(huì)隨波逐流，染上一些不良習(xí)氣。

5.“官員家長(zhǎng)”是“問題學(xué)生”的另一誘因

從表象看，“官員家長(zhǎng)”似乎與“問題學(xué)生”風(fēng)馬牛不相及，但在“問題學(xué)生”中有不少人的家長(zhǎng)確實(shí)是“官員家長(zhǎng)”。我們分析了解、調(diào)研后認(rèn)為，“官員家長(zhǎng)”自身與“問題學(xué)生”沒有必然聯(lián)系，然而他們整天忙于政務(wù)，投入孩子身上的精力和時(shí)間不足，疏于對(duì)孩子的管教。加之他們家庭收入較高，孩子生活條件較好，滋長(zhǎng)了一種優(yōu)越感，同時(shí)，這部分學(xué)生在“平民學(xué)生”中總有一種明顯的“神氣”“盛氣”。這些因素陸續(xù)積聚起來(lái)，就會(huì)在他們心目中形成一種“靠山心理”，總認(rèn)為憑自己的關(guān)系和影響，誰(shuí)都得讓著自己，做一些出格的事沒什么大不了的。這樣，慢慢在他們的行為上養(yǎng)成了不少“問題”。當(dāng)然，也不排除一些學(xué)生的“官員家長(zhǎng)”身上存在這樣那樣的“問題”，自然會(huì)在孩子身上潛移默化造成不良影響。

三、“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化需要各方面綜合施策

1.建立家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的教育管理互?？己藱C(jī)制

應(yīng)針對(duì)“問題學(xué)生”的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭、社區(qū)的密切聯(lián)系，建立三方教育管理責(zé)任分擔(dān)考核制度，分解責(zé)任，分擔(dān)任務(wù)，分工負(fù)責(zé)，定期聯(lián)系，定期溝通，定期會(huì)診，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、行為養(yǎng)成、偏失糾治等情況時(shí)時(shí)掌握在學(xué)?；蚣议L(zhǎng)和社區(qū)管理部門的手中，使他們的成長(zhǎng)變化和行為養(yǎng)成狀況處于受控狀態(tài)。同時(shí)，預(yù)設(shè)問題，對(duì)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行三方責(zé)任劃分，訂立考核指標(biāo)，運(yùn)用教育的、管理的、經(jīng)濟(jì)的手段，強(qiáng)化管理，明確責(zé)任，嚴(yán)格考核，就可以有效促進(jìn)“問題學(xué)生”的行為轉(zhuǎn)化。

2.努力營(yíng)造良好文化氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境

“問題學(xué)生”的出現(xiàn)既有家庭因素，更有環(huán)境因素。特別是近年來(lái)網(wǎng)吧、游戲廳、舞廳等五花八門但良莠不齊的所謂文化場(chǎng)所的不斷涌現(xiàn)，以及充滿淫穢、庸俗、色情、暴力、迷信、恐怖色彩的報(bào)紙圖書或音像制品的泛濫，都對(duì)學(xué)校形成了包圍擠壓之勢(shì)，給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的威脅。不良文化環(huán)境已經(jīng)成了學(xué)生成長(zhǎng)的一大公害，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。我們要緊緊依靠全社會(huì)的支持和各方力量，綜合治理，掃黃打非，千方百計(jì)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的文化氛圍，不斷優(yōu)化家庭文化、校園文化和社區(qū)文化，創(chuàng)造健康的育人環(huán)境。

3.著力強(qiáng)化家長(zhǎng)的教育意識(shí)和責(zé)任意識(shí)

學(xué)校要通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，增進(jìn)校方與家長(zhǎng)的情感交流，形成教育共識(shí)。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，啟蒙教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，其作用和地位十分重要。學(xué)校與家庭的完美合作，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要條件。因此，學(xué)校要重視與學(xué)生家長(zhǎng)的定期交流，不斷增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，有效轉(zhuǎn)變一些家庭教育的不良觀念和方式，促進(jìn)“問題家長(zhǎng)”自身的轉(zhuǎn)化，為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)健康情境，形成防范學(xué)生行為偏失和幫教“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的有效教育管理網(wǎng)絡(luò)。

4.強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部教育管理措施，注重感情投資，感化、教育并舉，促其轉(zhuǎn)化

對(duì)于單親家庭、“問題家庭”、“官員家庭”子女來(lái)說，雖然行為上存在不同程度的偏失，但他們身上通常有講義氣、重交情的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，在教育管理過程中因?yàn)榧彝?、學(xué)校、教師的批評(píng)多，同學(xué)的議論多，他們往往比較自卑，這些都是他們行為轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)。教師要注重和學(xué)生交朋友，建立平等和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)他們自我轉(zhuǎn)化的信心。要重視以情暖人，以理服人，從思想感情上打通他們的心理障礙，多給他們機(jī)會(huì)，有一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變就多給予鼓勵(lì)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”的“閃光點(diǎn)”，適時(shí)委以班級(jí)事務(wù)管理的重任，在實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，管、教、情結(jié)合，找到轉(zhuǎn)變他們的突破口。

竊以為，建立一種多管齊下的“問題學(xué)生”管理轉(zhuǎn)變機(jī)制，增強(qiáng)家長(zhǎng)在教育轉(zhuǎn)變中的責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮學(xué)校的教育轉(zhuǎn)化主渠道作用，施之以情，曉之以理，“問題學(xué)生”并不是不可救藥的，關(guān)鍵是我們的工作能否做深、做透、做實(shí)。

（責(zé)任編輯 黃 ? 曉）