摘 要：思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中政治;課堂教學(xué)

20世紀(jì)60年代，英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan首次提出思維導(dǎo)圖的概念，提倡讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心信息，再?gòu)闹新页雠c中心相關(guān)的分支信息，提高信息獲得效率。思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在生活的各個(gè)方面，工作、學(xué)習(xí)、會(huì)議、溝通、演講、寫(xiě)作、管理等過(guò)程，都可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)提高信息獲得質(zhì)量。利用思維導(dǎo)圖，使用者以線條、箭頭、分支、色彩來(lái)分割知識(shí)框架，極大地提高了信息整理和組建的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖的使用，賦予人類(lèi)思維以最大的靈活性和開(kāi)放性，是20世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一。在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地構(gòu)建思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 高中思想政治教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中生的政治思想教育不注重從情感的角度來(lái)提升其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度，從而使高中教學(xué)工作的開(kāi)展有些脫離實(shí)際，與高中生的現(xiàn)實(shí)情況頗不相符。并且，受高考的影響，理科生在進(jìn)行高考時(shí)沒(méi)有思想政治這門(mén)科課程的考試，所以他們平時(shí)在學(xué)習(xí)的時(shí)候較為敷衍;此外，高中生正處于青春期思想困惑且情緒不穩(wěn)，無(wú)論是在心理上還是在生理上，都有很大的變化，尤其是認(rèn)知能力的改變，使一些高中生在思想上出現(xiàn)了困惑和不適應(yīng)，對(duì)新鮮的事物有著強(qiáng)烈的探知欲望，其接受新事物的能力較強(qiáng)，愛(ài)標(biāo)新立異，對(duì)人或事容易理想化并盲從。因此，老師最好采用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法來(lái)進(jìn)行這門(mén)課的教學(xué)，以解決學(xué)生思想政治課程的一系列問(wèn)題。

二、 思維導(dǎo)圖在高中政治課堂中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中學(xué)生所接觸的知識(shí)都是零散的，加之必修學(xué)科不被重視、課時(shí)設(shè)置于學(xué)生狀態(tài)不佳的時(shí)間段、課時(shí)量相對(duì)不足的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能自覺(jué)形成知識(shí)體系，很少能把握主干知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更談不上能從中準(zhǔn)確地篩選、遷移知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這也是文科生必備的一些基礎(chǔ)素質(zhì)。而利用思維導(dǎo)圖，以某一課、某一單元、某一模塊或某一專題為單位構(gòu)建知識(shí)體系，課堂中學(xué)生筆記同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則能改變上述現(xiàn)狀，提高教學(xué)以及復(fù)習(xí)的效果。

（一） 以課為內(nèi)容

以《哲學(xué)生活》第一單元的第二課“百舸爭(zhēng)流的思想”為例。首先要確定好課的主題，其關(guān)鍵詞是“思想”，在準(zhǔn)備好的紙的中央寫(xiě)上“思想”兩字;然后以“思想”為中心，找出次主題及與之相關(guān)的主干知識(shí)——“哲學(xué)的基本問(wèn)題”和“唯物主義和唯心主義”，其關(guān)鍵詞可分別概括為“基本問(wèn)題”和“兩大陣營(yíng)”，將關(guān)鍵詞書(shū)寫(xiě)在紙上并用連線連接;第三、第四層級(jí)主題及相關(guān)的主干知識(shí)的操作則按第二層級(jí)的做法延續(xù)。思維導(dǎo)圖的制作可讓學(xué)生自主獨(dú)立完成，亦可讓學(xué)生在自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上小組合作完成。因認(rèn)知面窄及時(shí)間少等多種因素制約，學(xué)生不可能及時(shí)制作出比較完善的思維導(dǎo)圖，這就需要教師及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，讓學(xué)生在比較中去糾正、補(bǔ)充和完善，從而形成科學(xué)合理的又具有個(gè)性特色的相對(duì)完整的知識(shí)體系。

（二） 以模塊為內(nèi)容

以《哲學(xué)生活》模塊為例。首先確定“哲學(xué)生活”為第一層級(jí)主題，然后以此為中心，再確定第二層級(jí)的主題，它們分別是教材中四個(gè)單元的標(biāo)題，即分別是“生活智慧與時(shí)代精神”“探索世界與追求真理”“思想方法與創(chuàng)新意識(shí)”和“認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇”，其關(guān)鍵詞依次分別是“哲學(xué)”“唯物論”“辯證法”及“歷史唯物主義”。圍繞第一層級(jí)主題用連線把它和第二層級(jí)的次主題及其主干知識(shí)連接起來(lái)，再確定第三層級(jí)的主題及其主干知識(shí)并用連線連接，如“哲學(xué)”主題所涉及的主干知識(shí)有哲學(xué)與生活的關(guān)系、哲學(xué)的產(chǎn)生、哲學(xué)與世界觀、哲學(xué)與具體科學(xué)的四個(gè)內(nèi)容，關(guān)鍵詞分別是“生活”“哲學(xué)”“世界觀”“具體科學(xué)”，其中后3個(gè)主干知識(shí)都是在第一個(gè)主干知識(shí)即生活前提下展現(xiàn)的，在思維導(dǎo)圖中可把生活與其他3個(gè)主干知識(shí)作為“哲學(xué)”主題中的兩個(gè)層次來(lái)展現(xiàn);在以“哲學(xué)與世界觀”的第三層級(jí)主題中，它涵蓋了教材第二課及第一單元后的綜合探究的主要內(nèi)容。其他第四、第五層級(jí)主題及其主干知識(shí)與內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容等則以此類(lèi)推延續(xù)，并用各種連線連接，具體方法如前所述。

（三） 以專題為內(nèi)容

在高三教學(xué)中，常用專題的方法來(lái)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性、有效性。高三復(fù)習(xí)教學(xué)中以專題為單位的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，主要是針對(duì)具體的社會(huì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)等專題材料從知識(shí)體系中篩選、遷移知識(shí)，學(xué)以致用，提高理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四） 在課堂筆記中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種快速的學(xué)習(xí)方法與工具，利用了人們天生的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性，使得思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有很大的差異。課堂筆記中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生提升思考技巧，增進(jìn)記憶、組織與創(chuàng)造力，縮短了思考的時(shí)間，提高知識(shí)的深加工與運(yùn)用能力。

三、 思維導(dǎo)圖在高中政治課堂中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

在高中政治課堂思維導(dǎo)圖的制作和應(yīng)用要根據(jù)學(xué)生所在的年級(jí)段以及其認(rèn)知水平與能力的不同而有所區(qū)別，不能千篇一律地同等要求，更不能不顧學(xué)生的學(xué)情盲目地拔高要求，需要循序漸進(jìn)逐步提高要求。在注重內(nèi)容的科學(xué)性、時(shí)代性、德育性的同時(shí)，在高一、高二年級(jí)要強(qiáng)調(diào)直觀與簡(jiǎn)潔、重視基礎(chǔ)，在高三則要強(qiáng)調(diào)整體與系統(tǒng)、重視運(yùn)用，對(duì)各年級(jí)段的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，若能把在一定時(shí)間內(nèi)所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容能盡量濃縮在數(shù)個(gè)單元或幾個(gè)模塊的思維導(dǎo)圖上，可以說(shuō)就是達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

高中思想政治課有效學(xué)習(xí)策略之一就是充分利用思維導(dǎo)圖工具來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)效率。尤其在高中教學(xué)和總結(jié)復(fù)習(xí)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖把零散的知識(shí)系統(tǒng)化層級(jí)化，將是提高政治課教學(xué)復(fù)習(xí)的有效方法。

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作者簡(jiǎn)介：

薛方祥，江蘇省鹽城市，射陽(yáng)縣陳洋中學(xué)。