摘要：高職院校雖然和普通高校有所區(qū)別，但也是我國(guó)高等教育的重要環(huán)節(jié)，高職類院校主要培養(yǎng)技能型人才，所以教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。不管是專業(yè)課還是公選課，都要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心安排課程內(nèi)容。但還是有一些高職院校的數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，本文就高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出幾點(diǎn)建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;數(shù)學(xué)教學(xué);職業(yè)能力

隨著我國(guó)時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)日益繁榮，社會(huì)對(duì)人才的需求更多，對(duì)人才的要求也更高。高職院校作為我國(guó)高等教育的一部分，對(duì)人才的培養(yǎng)有著顯著的作用。我國(guó)高職院校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力，以此滿足新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求。下面是對(duì)我國(guó)當(dāng)下高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)上存在的問(wèn)題分析和解決策略。

一、 目前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

不同于普通高校，高職院校并不是只傳授給學(xué)生理論知識(shí)，而是更加注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，因?yàn)楦呗氃盒Ｊ菫樯鐣?huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，所以，教師在教學(xué)時(shí)通常是基礎(chǔ)文化課和專業(yè)課程相結(jié)合，可依然有一些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)忽視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，存在著一定的教育理念誤區(qū)。

受應(yīng)試教育影響，高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)依然特別注重學(xué)生的考試成績(jī)，將考試范圍作為教學(xué)范圍來(lái)講，有些院校的數(shù)學(xué)課是公選課，院校就用學(xué)生考試成績(jī)作為教師授課水平的標(biāo)準(zhǔn)，這是一種錯(cuò)誤的思想，這樣一來(lái)，教師和學(xué)生都會(huì)以考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)校給了學(xué)生和教師錯(cuò)誤的指示和目標(biāo)，學(xué)生和教師自然就朝著錯(cuò)誤的目標(biāo)前進(jìn)，這也會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)成果不理想，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，僅僅是會(huì)做題而已。

例如講高等數(shù)學(xué)《函數(shù)的幾種特性》這節(jié)課時(shí)，教師在黑板或者ppt上寫(xiě)著函數(shù)的幾種特性。

老師講完后函數(shù)的定義后不給學(xué)生思考、理解的時(shí)間直接做例題，然后公布答案，讓學(xué)生對(duì)著函數(shù)定義死記硬背，并不是學(xué)生理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是背下來(lái)的。

另外，很多教在教學(xué)過(guò)程中，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于平時(shí)測(cè)驗(yàn)以及期末考試成績(jī)較高的學(xué)生投入了較多的關(guān)注，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生則不問(wèn)不顧，或者用相對(duì)刻薄的言語(yǔ)對(duì)待學(xué)生。這些行為都在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度，甚至很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)逃課等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響。由于教師的這種忽略后進(jìn)生的教學(xué)態(tài)度也難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更談不上采取有效的教學(xué)措施，對(duì)于教學(xué)方案的優(yōu)化難以起到促進(jìn)作用。

二、 怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

（一） 與專業(yè)課相結(jié)合

作為理工科必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)教學(xué)也隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行了改革，在高職教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)向?qū)I(yè)課方向過(guò)渡是一項(xiàng)很好的改革方法。高職數(shù)學(xué)教師可以研究學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，整理制定出一套合理的教學(xué)方案，能讓學(xué)生在專業(yè)課上能用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中傳授給學(xué)生，這樣做可以提高數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

教師在備課的過(guò)程中，也需要加強(qiáng)與相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課老師的溝通，并在溝通的過(guò)程中了解相應(yīng)專業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，并掌握相應(yīng)專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方向，從而提升自身對(duì)相應(yīng)專業(yè)的理解，為制定具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)方案提供依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以將專業(yè)理論的推導(dǎo)過(guò)程作為教學(xué)案例，這種“專業(yè)理論推導(dǎo)+數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)”的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)理論之間的關(guān)系。并且這樣也有利于高職院校各個(gè)學(xué)科之間的有效融合，并讓學(xué)生能夠充分了解基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，從而做到知識(shí)的融會(huì)貫通。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)教師除了教授學(xué)生在專業(yè)課上能用到的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力是抽象化的，是不能傳授的，但是人的思想、生活、學(xué)習(xí)都離不開(kāi)思維，數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思維影響，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的思維解決生活中的問(wèn)題、具備獨(dú)立探索的能力、激發(fā)創(chuàng)新能力，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，也是學(xué)生將來(lái)立足社會(huì)必須具備的能力。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后只有擁有創(chuàng)新思維才能在工作中走的更高、更遠(yuǎn)，創(chuàng)新思維不但可以讓學(xué)生在工作中脫穎而出，還能完善自我。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要鼓勵(lì)學(xué)生追本溯源、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)作為高職院校的重要教學(xué)目標(biāo)，同樣需要數(shù)學(xué)教師的大力配合，技術(shù)優(yōu)化與創(chuàng)新的過(guò)程往往需要技術(shù)人員具備較高的數(shù)學(xué)能力。所以，在學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種數(shù)學(xué)分析方法對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)起自己的發(fā)散性思維，形成良好的創(chuàng)新能力，同時(shí)也能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課知識(shí)有效地結(jié)合在一起，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提升，并真正做到學(xué)以致用。

（四） 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到因材施教

因材施教的前提是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及自身能力，只有充分掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師才能明確學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及自身具備的優(yōu)點(diǎn)，這也是教師制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案的基礎(chǔ)。比如，有些學(xué)生的邏輯思維能力很強(qiáng)，能夠快速分析出解題思路，但是計(jì)算準(zhǔn)確性較差，教師則可以讓這類的學(xué)生提升自身計(jì)算量，并讓這些學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)檢查的習(xí)慣。同樣，對(duì)于計(jì)算能力較強(qiáng)但是邏輯思維能力較弱的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)減少這些學(xué)生的計(jì)算量，讓學(xué)生多做一些理論推導(dǎo)類的題目。以上是針對(duì)學(xué)生短板進(jìn)行的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師也應(yīng)該積極進(jìn)行培養(yǎng)。在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)分享自己的解題思路，對(duì)于計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以鼓勵(lì)他上講臺(tái)上對(duì)復(fù)雜的算式進(jìn)行演算。這樣能夠有效提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并做到因材施教。

三、 結(jié)語(yǔ)

高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和日后的工作打下良好的基礎(chǔ)。將專業(yè)課與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合是高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是很有發(fā)展前景的措施，只有這樣，才能保證學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)都是有用的，才能學(xué)以致用，只有這樣，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作才能實(shí)現(xiàn)出真正的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

劉現(xiàn)芳，湖南省衡陽(yáng)市，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院。