摘 要：在如今的小學教育、教學工作當中，我們必須要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是從低年級開始，就應當使學生養(yǎng)成對閱讀的興趣，掌握正確的閱讀方法，形成閱讀的行為習慣，這樣才更有利于其學習、成長與長遠發(fā)展。本文基于作者自身的實際教學工作經驗與學習認識，首先簡單分析了培養(yǎng)小學低年級學生閱讀能力的重要性，然后主要就小學低年級學生閱讀能力培養(yǎng)的教學策略提出了部分探討性建議，以期能為教學工作的實踐提供參考。

關鍵詞：小學低年級;閱讀能力;教學策略

一個人的閱讀能力如何，對其將來的學習、成長與長遠發(fā)展具有很大的影響，因此在小學低年級的語文教學中，教師必須要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，加強相關的教學研究、探討與實踐，通過對教學策略的改進、優(yōu)化，來有效培養(yǎng)起學生良好的閱讀能力。

一、 培養(yǎng)小學低年級學生閱讀能力的重要性

“閱讀能力”主要是指通過語言文字以及圖、形等來獲取信息，以此實現(xiàn)對世界的認識，拓展思維與眼界，同時獲得一種精神上的審美體驗的能力。在現(xiàn)代的個人能力結構體系當中，閱讀能力是最為關鍵的組成部分之一，因為其決定著一個人學習與獲得信息的成效，影響著人的長遠發(fā)展。小學低年級學生通常是指小學一、二年級的學生，此時的他們正處在身心發(fā)育、思想意識養(yǎng)成和行為習慣形成的初步時期，在這個時候必須要加強對他們的閱讀教學與引導，這樣才能使其從小養(yǎng)成對閱讀的興趣，掌握正確的閱讀方法，形成閱讀的行為習慣，這樣才更有利于其學習、成長與長遠發(fā)展。如若不然，其在閱讀方面的能力就會受到很大的限制，致使他們在今后的學習、發(fā)展中層層受阻。為此，教師必須要將小學低年級學生的閱讀能力培養(yǎng)作為重要課題，加強相關的研究、探討與實踐，通過對教學的改進、優(yōu)化，有效培養(yǎng)起小學低年級學生的良好閱讀能力，這對于促進、保障學生實現(xiàn)更好的學習、成長與長遠發(fā)展來說，至關重要。

二、 小學低年級學生閱讀能力培養(yǎng)的教學策略

（一） 使學生產生對閱讀的主觀興趣

就小學一二年級的學生來說，其對于自我的約束能力、控制能力還非常的弱，這主要是因為他們的身心活潑、思維活躍，因此閱讀這種在形式上保持“靜止”與“固定”的活動，常常會讓他們感到枯燥與無聊，可能讓他們產生應付了事的心理，進而在閱讀過程中開小差、走神，難以取得理想的閱讀教學成效，更難以培養(yǎng)起其良好的閱讀能力。為了克服這個難題，教師應當在閱讀教學中，抓準學生的身心特點與認知規(guī)律，首先使學生產生對閱讀的主觀興趣，用興趣來驅使他們閱讀，這樣才可以使其全身心積極、主動地參與到閱讀過程中來，這是培養(yǎng)其良好閱讀能力的基礎。

例如，在《大禹治水》這篇課文的閱讀教學中，教師如果一開課就讓學生打開課本指導學生進行課文的閱讀，勢必難以讓學生積極、主動地參與到閱讀中來，因為其對于課文根本就還沒有主觀上的興趣，不足以驅使他們全身心參與閱讀。而如果教師設置一個課堂教學的導入環(huán)節(jié)，一開課為學生講述堯、舜、禹等人物的上古傳說，便可以快速吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，并讓學生對相關人物產生學習、了解的興趣，然后教師再告訴學生，通過對這一篇課文的閱讀，我們就可以更清楚地了解到大禹治水的事跡，這樣就可以讓學生全身心積極、主動地參與閱讀，學習到課文知識和閱讀能力。

（二） 落實對學生的字、詞教學

一篇文章，是由字、詞作為基本組成單位的，因此在閱讀過程當中，必須要首先對字、詞有清楚、正確的了解，才能保證閱讀的效率和質量。這就要求教師在教學中，落實對學生的字、詞教學，只有掌握了字、詞，才能進一步學習語文的句、段、篇，理解語文的深層次含義，養(yǎng)成良好的閱讀能力。

例如，在實際的教學中，教師的字、詞書寫與發(fā)音必須要做到字正腔圓，在出示字詞時，教師首先要一筆一畫地板書生字詞，要讓學生看清字形、結構，還要看清字的筆順，直觀感受到運筆的輕重緩急，如此才能讓學生在閱讀過程中，正確的識字、辯詞。在發(fā)音方面，必須要做到規(guī)范、標準，讓學生掌握正確的普通話發(fā)音方法。在此基礎上，教師要用學生能夠理解的語言，向他們清楚解釋字、詞的含義。只要學生掌握了字、詞的寫法、發(fā)音以及含義，其便具有了閱讀的基礎能力，可以保障他們進行有效的閱讀。

（三） 指導學生掌握正確的閱讀方法

正確的閱讀方法，對于閱讀成效的影響非常大，對于剛剛開始接觸閱讀的小學低年級學生來說，教師必須要指導他們掌握正確的閱讀方法，這樣才能使其在閱讀中不走“彎路”，取得快速、理想的閱讀成效。通常來說，閱讀可以分為朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等等，同時還有群文閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法等等，并且在深度、精細的閱讀當中，還需要同步的做筆記、劃重點，這樣才能使閱讀取得更高的成效。上述閱讀方法中，朗讀法、默讀法、精讀法都是小學低年級學生應當掌握的，教師需要加以重視。

例如，在《雪孩子》這篇課文的教學中，教師應當在字、詞教學的基礎上，引導學生對課文進行朗讀，注意閱讀的發(fā)音、斷句和節(jié)奏的控制，讓學生掌握朗讀法。朗讀后，為進一步加深學生對閱讀的認識和理解，教師又應指導學生進行默讀、精度，并在默讀過程中，自己內在的去思考閱讀內容，感受課文所表達的思想、情感等，進而讓學生能夠逐漸的掌握相關閱讀方法。

（四） 引導學生進行課外閱讀

小學生的閱讀范圍不能僅僅局限在課內，必須要拓展至課外，這樣才更有利于他們閱讀能力的鍛煉、培養(yǎng)，并豐富他們的知識、能力結構，開闊他們的思維、眼界，為此作為教師應當引導學生進行課外閱讀。

例如，教師可以為學生推薦一些適合他們閱讀的書目，如《稻草人》《猜我有多愛你》《三毛流浪記》《安徒生童話》等，然后讓學生根據自己的興趣，選擇相應的書本進行閱讀。但是在閱讀過程當中，必須要記憶和思考，書中講了什么內容，想表達什么思想、情感等等，最后需要在課堂上做閱讀匯報，分享自己的閱讀經驗、閱讀體會。

三、 結語

在如今的小學教育、教學工作當中，教師應當重視并切實加強對低年級學生的閱讀教學，培養(yǎng)他們良好的閱讀能力，使其養(yǎng)成對閱讀的興趣，掌握正確的閱讀方法，形成閱讀的行為習慣，從而促進學生實現(xiàn)更好的學習、成長與長遠發(fā)展。

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作者簡介：

馮健萍，廣東省廣州市，廣州市荔灣區(qū)龍津小學。