王娜炯

（浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江余姚 315470）

引言

長期以來，作為語文教學(xué)重頭戲的習(xí)作教學(xué)，一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“微習(xí)作”教學(xué)的探索?！拔⒘?xí)作”的“微”是相對于大作文來講的。微，即微小、聚焦?！拔⒘?xí)作”即指目標(biāo)聚焦、內(nèi)容聚焦、形式聚焦的習(xí)作練習(xí)形式。相對于“大作文”來說，其承載的信息量較小，更多關(guān)注的是單項(xiàng)能力的訓(xùn)練，寫作形式更加自由靈活，能在教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生、教師精力有限的情況下打破目前習(xí)作教學(xué)散、大、空的狀況，進(jìn)行準(zhǔn)、聚、精的訓(xùn)練。

一、直擊現(xiàn)狀，習(xí)作教學(xué)的“微”缺失

為什么要進(jìn)行“微習(xí)作”教學(xué)呢？因?yàn)樽鳛檎Z文教學(xué)重頭戲之一的習(xí)作教學(xué)，一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，是小學(xué)語文教學(xué)改革的難點(diǎn)。筆者對全鎮(zhèn)4所小學(xué)，108位教師進(jìn)行了關(guān)于習(xí)作教學(xué)的調(diào)查與訪談，結(jié)果顯示，目前習(xí)作教學(xué)主要存在以下幾個(gè)主要問題：

（1）大——訓(xùn)練目標(biāo)不明；

（2）散——練習(xí)形式零碎；

（3）空——習(xí)作內(nèi)容不實(shí)。

二、意義追問，“微習(xí)作”教學(xué)的“微”價(jià)值

（一）準(zhǔn)——明確習(xí)作訓(xùn)練核心目標(biāo)

人教版教材雖然是以單元為體系編撰的，是按人文性專題來安排文本，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，但整組課文由于主題的類同性，在“言語形式”上也有一些趨同性。因此通過“微習(xí)作”可以進(jìn)一步挖掘整組教材的語言文字運(yùn)用功能的潛質(zhì)，溯源整組單元潛藏于人文主題背后的另一條語言文字運(yùn)用的脈絡(luò)，根據(jù)教材單元導(dǎo)語、課文特點(diǎn)、習(xí)作要求，架起一座單元語言與文體訓(xùn)練為一體的橋梁，從而明確訓(xùn)練目標(biāo)。

（二）聚——提高學(xué)生專項(xiàng)習(xí)作水平

“微習(xí)作”教學(xué)對整體單元課文核心語言表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行梳理，利用文本語言進(jìn)行練習(xí)，緊密地銜接了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)?！拔⒘?xí)作”主要通過三種形式來實(shí)現(xiàn)：一是通過課堂上的拓展小練筆，基于文本的核心語言表達(dá)特色進(jìn)行遷移習(xí)作；二是通過課外的拓展，即在課堂習(xí)作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，針對同一語言表達(dá)特色進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練；三是通過單元習(xí)作，依然是指向同一語言表達(dá)特色的訓(xùn)練。

這縮小的語言訓(xùn)練點(diǎn)，通過“微習(xí)作”的重錘敲打，舉一反三，能被學(xué)生運(yùn)用到單元作文訓(xùn)練中。無論是素材的積累還是單項(xiàng)能力的訓(xùn)練，都為大作文習(xí)作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，正可謂“聚沙成塔”“集腋成裘”。

（三）精——提高閱讀教學(xué)課堂價(jià)值

微習(xí)作訓(xùn)練源于閱讀課堂，同時(shí)又反哺于閱讀課堂，有明確的語言訓(xùn)練目標(biāo)，使閱讀課堂教學(xué)點(diǎn)更集中，訓(xùn)練目標(biāo)更明確，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生的思維能力、想象能力等語文核心素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)成為“真語文”的課堂，課堂教學(xué)價(jià)值得到明顯提高[1]。

三、夯實(shí)過程，“微習(xí)作”教學(xué)的“微”策略

（一）找點(diǎn)——構(gòu)建“微目標(biāo)”

在人教版教材教學(xué)中，我們可以根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的習(xí)作目標(biāo)、教學(xué)建議及評價(jià)建議，結(jié)合每單元的單元導(dǎo)語、課文、習(xí)作訓(xùn)練，提煉出本單元語言表達(dá)特點(diǎn)，明確各單元“微習(xí)作”訓(xùn)練的目標(biāo)。

例如，在人教版六年級下冊第三單元“回憶歷史”的單元導(dǎo)語中，學(xué)習(xí)要求是：“把握課文主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的真情實(shí)感，了解課文的敘述順序并加以運(yùn)用?！蔽覀兏鶕?jù)這一要求及本組課文中《十六年前的回憶》《燈光》等課文的寫作特點(diǎn)，提煉出本單元“微習(xí)作”的核心目標(biāo)：“了解課文的敘述順序，嘗試用首尾呼應(yīng)的方式進(jìn)行寫作。”

（二）定蹤——尋找“微連接”

1.微習(xí)作教學(xué)要關(guān)注“點(diǎn)”，靈活呈現(xiàn)

這里所說的“點(diǎn)”，是已經(jīng)確定的單元“微習(xí)作”的訓(xùn)練目標(biāo)。教師在關(guān)注單元課文的語言表達(dá)特點(diǎn)時(shí)可以著眼于貫穿言行舉止的人物記敘，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言及心理活動，理解人物的特點(diǎn)，關(guān)注人物塑造的方法，如六年級上冊《窮人》中的心理活動描寫；可以著眼于孕育情感語言的環(huán)境襯托，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注從環(huán)境描寫中得到的感受，品味環(huán)境描寫的作用，如五年級下冊《橋》中的環(huán)境描寫；可以著眼于充滿節(jié)奏變化的對比手法，如六年級上冊《山雨》中的動靜結(jié)合描寫。教師要有關(guān)注、遷移意識，充分發(fā)掘課文中有特色的語言，為學(xué)生的練習(xí)提供范式、夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

2.微習(xí)作教學(xué)要留心“面”，適度遷移

這里所說的“面”指的是單元課文的謀篇布局、篇章形式、寫作順序等，這些都是習(xí)作教學(xué)中的好范例，如五年級上冊《開國大典》中的點(diǎn)面結(jié)合、六年級下冊《北京的春節(jié)》中的詳略有序、六年級下冊《頂碗少年》中的正側(cè)面描寫、五年級上冊《頤和園》移步換景的寫法、六年級上冊《凡卡》中插敘的寫法……留心這些“面”，進(jìn)行適度的遷移練習(xí)，能極大地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升?！拔⒘?xí)作”重在“微”，對于整篇文章的謀篇布局、篇章結(jié)構(gòu)，在遷移時(shí)可以采用列提綱的形式進(jìn)行練習(xí)。

（三）精練——設(shè)計(jì)“微拓展”

“微習(xí)作”在教學(xué)中最直接的訓(xùn)練途徑就是與閱讀教學(xué)相結(jié)合，把閱讀教學(xué)的核心語言目標(biāo)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中悟?qū)?、學(xué)寫、練寫，并形成習(xí)慣，掌握技巧。

筆者認(rèn)為在課堂“微習(xí)作”的設(shè)計(jì)上，教師可以自行設(shè)置各種體裁、各種形式的寫作練習(xí)。例如，在學(xué)生學(xué)了《半截蠟燭》后，我們可以讓學(xué)生結(jié)合前一課《晏子使楚》進(jìn)行文體的改寫，選擇一個(gè)場景改寫成劇本。豐富多樣的“微習(xí)作”形式會讓學(xué)生接觸到不同的寫作文體，同時(shí)不同的情景仿寫，更能夠保持學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生產(chǎn)生蓬勃的寫作欲望。

（四）聚型——進(jìn)行“微改造”

閱讀和寫作是相輔相成、互相促進(jìn)的，課文學(xué)習(xí)的目的是積累，達(dá)到運(yùn)用語言的目標(biāo)。所以，我們可以根據(jù)本單元確定的微習(xí)作目標(biāo)，根據(jù)課文實(shí)例中進(jìn)行的微習(xí)作練習(xí)，對單元習(xí)作加以改造：單元習(xí)作沒有明確目標(biāo)，就給它設(shè)置核心目標(biāo)，使目標(biāo)更聚焦；內(nèi)容零散的給予明確內(nèi)容，真正做到學(xué)以致用，同時(shí)要對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。

結(jié)語

“微習(xí)作”意在把研究的落腳點(diǎn)放在創(chuàng)造性地駕馭教材、超越教材，多角度、深層次地發(fā)掘教材中的文本語言，利用教材中的文本語言，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的最大化，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，尋求小學(xué)語文課堂內(nèi)寫作與閱讀教學(xué)過程相融合的基本方法和科學(xué)策略上，努力以讀促寫、以寫促讀，做到讀中會寫、寫中會讀，打通讀寫的“快速反應(yīng)通道”，充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情和積極性，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。