趙文浩　曹偉　楊榮富　楊樂

摘 要：在物理核心素養(yǎng)視域下，通過對2018年高考新課標理綜二卷物理第24題兩種解法的研究發(fā)現(xiàn)，本題延續(xù)了前幾年的出題方式，以生活情景為問題背景，以多過程、多知識點問題為基礎題型，以力與運動、功能關系知識主線為載體考查學生的基本學科能力和核心素養(yǎng)。通過對學生答題誤區(qū)的分析反思，指出運用認知心理學將多過程、多知識點問題進行表征訓練，完成復習備考的教學重構，有助于培養(yǎng)學生學科能力，提高復習備考效率。

關鍵詞：核心素養(yǎng);學科能力;力與運動;功能關系;問題表征

三、 試題評析

（一） 注重主干知識，凸出學科能力

在高中物理中，有“力與運動”和“功能關系”兩條重要的知識主線。本題對多數(shù)學生而言比較容易，以汽車A在行駛時與靜止汽車B發(fā)生碰撞，在滑動摩擦力作用下汽車A、B減速到靜止為問題情景，以“力與運動”“功能關系”這兩條知識主線為載體，對學生在理解知識的基礎上，將“物理概念、模型和規(guī)律應用到較復雜的情景中，或應用多方面知識解決實際問題”的能力進行考查，具體表現(xiàn)在通過“多過程、多知識點”題型對學生“理解、情景想象與推理、分析綜合應用和運用數(shù)學解決物理問題”的學科能力進行考查，與課程標準的教學目標要求、考試大綱的物理學科能力培養(yǎng)目標要求完全契合，體現(xiàn)了試題對育人目標的檢驗作用和高考對人才的選拔作用。

（二） 關注核心素養(yǎng)，情景生活化

物理核心素養(yǎng)是個體在認識、理解生活情景中的“科學本質”時生成的，因此情境化的問題解決是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的一條有效途徑。試題通過汽車碰撞這一熟悉的生活情境，為學生創(chuàng)設一個“真實”的問題情景，將核心素養(yǎng)的理論要求同物理問題情景相互融合，在對學生學科能力的考查中完成對學生物理核心素養(yǎng)要求的滲透與檢驗。同時學生具備的將內化的基礎知識應用到實際情境中以解決問題的能力，是核心素養(yǎng)中“物理觀念”和“科學思維”在本題的具體體現(xiàn);學生基于對物理概念、規(guī)律的理解，對物理情景問題進行分析、解釋是核心素養(yǎng)中“科學態(tài)度與責任”的體現(xiàn)。問題情境的生活化，讓學生在認識科學本質的同時，能夠關注到科學、技術、社會之間的內在關系，培養(yǎng)學生的“科學態(tài)度”和“科學責任”。

四、 教學反思

對學生答題過程的研究發(fā)現(xiàn)，學生在解決“多過程、多知識點”問題時常容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：（1）在多過程情境中，學生往往缺乏整體意識，不能將物理過程視為一個整體，各過程間關聯(lián)不夠，往往只抓住某一點來解題。（2）不能完成對問題情境的信息提取與知識對應過程，即不能通過對整個物理過程的分析，將其與相關物理概念、物理規(guī)律建立聯(lián)系，導致邏輯斷裂，無法完成情景的物理、數(shù)學表征。（3）在多知識點情景中，學生缺乏對知識的關聯(lián)整合，不能形成系統(tǒng)的知識體系，知識間的內在聯(lián)系混亂不清，導致物理量之間不能建立有效聯(lián)系，無法將物理概念和物理規(guī)律轉化為解題依據(jù)。

針對近幾年24題的考查特點和學生作答時常容易出現(xiàn)的誤區(qū)，建議在高三復習備考時教師應該關注學生多過程問題解決和多知識提取與綜合應用的學科能力培養(yǎng)，它是考查高中物理力與運動和功能關系兩條知識主線的基本形式，也是歷年高考中對物理考試大綱要求的幾種基本學科能力考查的典型題型。在復習備考過程中，它是教師教學的一個重點，同時也是一個難點，在培養(yǎng)學生多過程問題解決和多知識提取與綜合應用能力的時候，利用認知心理學的觀點，我們將“多過程、多知識點”的問題解決轉化為“文字表征——樸素表征——物理表征——數(shù)學表征”四個表征過程的訓練，以此來培養(yǎng)學生的基本物理學科能力。四個表征過程要求學生能夠根據(jù)題中文字、圖片的描述，理解大意，通過生活經驗、情景想象與推理完成對信息的提取與對應過程，然后以“物理概念”“物理規(guī)律”為基礎，根據(jù)情景的“樸素表征”應用物理語言對物理過程進行描述，最后并用物理公式進行表征。如表1我們利用表征過程對本題加以分析梳理。

“多過程、多知識點”問題四個表征過程的訓練能讓學生在多過程情境中，將整個物理過程視為一體，情景中的各過程環(huán)環(huán)相扣，準確把握各過程之間的關聯(lián)性，完成對問題情境的信息提取與知識對應過程，構建完整的邏輯鏈條，實現(xiàn)情景問題的物理、數(shù)學表征;同時更有助于學生對知識的關聯(lián)整合，形成系統(tǒng)的知識體系，清晰的分析各物理量之間的關系，將不同物理概念、規(guī)律轉化為解題的依據(jù)。

同時四個表征過程的完成依賴于考試大綱要求的幾種基本學科能力的提高，通過表征過程的訓練實則是對學科能力的逐漸養(yǎng)成，實現(xiàn)在復習備考的日常教學過程中對學生學科能力的滲透和培養(yǎng)，有針對性地培養(yǎng)學生的學科能力，提高復習備考的效率。

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作者簡介：

趙文浩，曹偉，楊榮富，楊樂，陜西省漢中市，陜西省漢中市寧強縣天津高級中學。