摘 要：寫作是小學語文的重要組成，培養(yǎng)小學生寫作的興趣，讓小學生愛上習作，就要在低年級進行寫話興趣的培養(yǎng)。這不僅有助于學生語文成績的提高，而且對于學生智力、情感發(fā)展與成長都有重要的意義。

關鍵詞：想象;模仿;游戲;評價

對于剛入學校的學生，不提倡上作文輔導班，這樣容易形成千人一面。教師也不要在低段教概念化的寫作知識，過于抽象，匪夷所思。家長不要進行刻意的指導，成人的語言和思維容易缺乏童真童趣。作為語文老師，要給孩子更多的鼓勵，不隨便改學生的童言稚語，原汁原味的句子更有意義，要充分激發(fā)孩子寫話的興趣和愛好。

低年級的寫話教學要呼喚兒童天性，激發(fā)言語靈性，彰顯自然心性。以“我手寫我口，我手寫我心”的寫作初衷，表達一個真實的自我?；瘜懹趦和南胂?，化讀于兒童的體驗，讀寫互動，快意表達。

課程標準對第一學段寫話的要求是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。所以，讓兒童更好地發(fā)現(xiàn)自我、回歸自我、抵達自我。以想象、體驗促情趣，以讀寫互動促技法提升，以游戲實踐促主動練寫，這是教學的策略。

一、 用好教材范例，想象起步

統(tǒng)編教材的選文更具時代性、經典性，文質兼美，適宜教學。只有充分發(fā)揮文本語言的示范作用，才能讓兒童真正實現(xiàn)對文本語言的順應與同化，完成內在言語結構的再升級。

二年級下冊《我的好朋友》中的寫話：照樣子，寫一寫你的好朋友吧！向大家介紹一下：他是誰？長什么樣子？你們經常一起做什么？

二年級上冊看圖寫話：看看下面這幅圖，肖老師在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎樣？快把你想到的寫下來吧！

二年下冊中的看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經歷？把它們這一天的經歷寫下來吧！寫的時候可以用上下面的詞語。

早上 過了一會兒 到了下午 天黑了

以上三個寫話練習都讓學生充分展開想象。想象的空間無限大，想象的內容可以無限拓展，教師要針對這種練習給學生指導和幫助。這樣的訓練孩子言之有物，而且非常感興趣。

二、 練好讀寫結合，模仿提升

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋文學既久，自然純熟?！笨梢?，古人把模仿范文作為最初學習作文作詩的方法，他們先作“依葫蘆畫瓢”的原文，然后逐步地由模仿走向創(chuàng)造。古人尚且如此，更何況低年級的孩子。“模仿”是孩子的天性，根據(jù)低年級學生認知特點，借助文本的內容，從模仿起步，讓孩子們把積累的語言素材運用到實踐中，在不知不覺中進入習作，在仿寫中嘗到習作的樂趣，為低年級學生習作的發(fā)展插上起飛的翅膀。

例如《小小的船》課后第二題：讀一讀，照樣子說一說。

船 小小的船 月兒 彎彎的月兒 星星 閃閃的星星 天 藍藍的天

又如《四季》課后第二題：你喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說。想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照第2小節(jié)或者第3小節(jié)說一說。

毫無疑問，語言材料的積累應該是小學語文教學，特別是中低年級語文教學的重點。6～12歲正是語言發(fā)展的關鍵期，最大程度地豐富兒童詞匯量，增加各種常用的規(guī)范漢字和句型。四冊教材編者意圖：從仿說到仿寫，從仿詞到仿句形成訓練的序列。這樣的編排既強調語言文字訓練的序列性又體現(xiàn)了說是寫的基礎。

仿寫表面上是給學生加上了很多的條條框框，讓學生不能夠自由發(fā)揮，實際上是讓他們通過學習和模仿大家的語言修為，從而能更自如地運用語言文字。當仿寫達到了一定的量，學生的習作水平必然會有一個質的飛躍。

三、 貯存閱讀養(yǎng)分，大量積累

教師要充分利用現(xiàn)代化的教學資源來向小學生展示更多的中外名著，提升小學生的語文素養(yǎng)，使閱讀中外名著成為小學生的一種習慣，培養(yǎng)學生閱讀的自主性，因為課上的時間是非常有限的，只有充分利用課余時間，才能從優(yōu)秀的文學作品中掌握更多、更優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及中外名人的智慧，這就要求學生具有自主閱讀的習慣和較高的語文素養(yǎng)。以統(tǒng)編二上第一單元為例：

主題課文拓展閱讀閱讀導航

自然之謎《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》晨誦：童詩【《風》《會飛的葉子》《風景》《花籽》】（1課時）

導讀：繪本【《小種子》】（1課時）

親子閱讀：繪本【《我愛大自然》系列繪本】（一周）

主題實踐：畫畫寫寫《小種子歷險記》（1課時）

1. 我會邊讀邊思考，提出感興趣的問題。

2. 我會重點關注表示動作的詞語并學著用一用。

低年級的學生閱讀積累應該有所反饋和評價，但更應該注重趣味性，使閱讀積累成為一場游戲之旅。在完成以上的閱讀后，進行閱讀闖關。第一關“我是小詩人”。讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？第一行最后的詞和第二行開頭的詞相同叫回環(huán)形式，并且仔細看哦，兩種事物都是有聯(lián)系的，例如：和煦的春風吹拂過大樹，樹枝搖曳，仿佛被叫醒了，伸個懶腰，樹上鳥窩里的小雛鳥也都被喚醒了……都說“兒童是天生的詩人”，你可以嘗試寫幾句詩組成一段話嗎？第二關“我是小畫家”。有感情地讀一讀《春天被賣光了》，發(fā)揮你的奇思妙想，燕子會把什么顏色賣給誰呢？你能畫一畫嗎？第三關“我是評論家”。請你美美地讀一讀上面四首描寫春天的充滿童趣的詩歌，哪一首你最感興趣呢？說說哪里讓你覺得特別感興趣，并把你感受到的讀給你的小伙伴聽。請小伙伴給你評評小星星哦！第四關“我是探險家”。陸地上的小動物們把耳朵貼到地上，再閉上眼睛，會聽到地底下誰發(fā)出的聲音呢？可以查查資料，找找什么動物住在地底下哦！如果你能像這樣寫出聲音就更好啦，例如：鼴鼠嘟嘟嘟的打洞聲……

四、 鏈接生活實踐，廣開思路

生活有多豐富，兒童的寫話就有多精彩。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的認知。讓每個兒童親身去經歷，在實踐中體驗童年的滋味，感受生活的趣味，使活動成為寫話的課程資源，成為學生的自然行動。

繪本中就有很多跟生活實踐相關聯(lián)的內容，也是寫話訓練很好的載體。例如開展“我是小實踐家”的精彩互動：繪本里的小朋友開始有了牽掛，有了擔心，也有了期待，有了盼望，皆因那顆小小的種子。你能夠試著種一顆種子嗎？并且簡單記錄它的生長過程。還可以自己寫寫觀察日記，也可以配上圖畫哦！在試著種一種，畫一畫，寫一寫的實踐活動中，激發(fā)寫的動力和意愿，提升寫話的水平。

五、 創(chuàng)造游戲體驗，不吐不快

游戲是兒童存在的一種形式，更是兒童生存的一種狀態(tài)。游戲中的兒童看上去就像一個正在展開想象的詩人。游戲內容是天然的習作教學資源。以教材寫話內容為依托，從兒童當下的游戲出發(fā)，創(chuàng)設情境，并以此作為寫話教學的邏輯起點，更能調動兒童參與的興趣，挖掘兒童的內在言語潛能。

二年級的看圖寫話：每個人都有自己喜愛的玩具。你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學交流交流，再寫下來。這個寫話訓練教師可以讓學生進行游戲擊鼓傳花“玩具大比拼”。又如二年級課后寫話練習：照樣子，寫一寫你的一個好朋友。向大家介紹一下：它是誰？長什么樣子？你們經常一起做什么？這個寫話教師可以讓學生進行游戲玩轉猜想盒“猜猜他是誰”。二年級看圖寫話：看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎么樣？快把你想到的寫下來吧！這個寫話內容教師可以讓學生進行我來拼一拼“思維導圖”游戲。教材中的很多寫話內容，教師都可以想辦法采用游戲的形式，充分調動孩子積極性，讓低年級的寫話變得更加生動和有趣。

六、 借助微格評價，夯實基礎

在寫作教學中，學生寫話水平的提升往往需要教師的反饋與評價。通過教師的評價，學生才能真正了解自身不足與缺陷，并進行及時改正。教師可以借助微格評價，互評互改的方法來提升寫話評改的有效性。借助微格評價，相互之間進行評價。通過表格從習慣態(tài)度、知識技能、情意價值三方面進行評價，發(fā)現(xiàn)寫話過程中存在的不足，提升寫話的水平。在這個過程中教師的角色主要是協(xié)調者、參與者，可以在修改學生的習作后再把寫話本隨機分發(fā)下去讓學生閱讀其他同學的作品，之后學生再根據(jù)教師的評語與個人的感受進行評價。在低年級的寫話教學中，教師要根據(jù)學生實際的年齡特點與心理特點，有效地轉換教學的方法和教學的思維，選擇合適的教學策略與方法促進學生寫話能力的提升。教師要在實際教學中不斷鼓勵學生突破自我，真正領略到作文帶來的魅力。

小學語文低年級寫話沒有捷徑可走。教師要以“以生為本”為教學理念，引導學生積累閱讀材料，細心觀察周邊事物，合理展開想象以及把握修改要求，真正讓學生的生活進入作文，讓寫話進入生活，不斷提升學生的寫作能力以及綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳欽.小學語文作文教學方法的創(chuàng)新研究[J].學周刊，2016（33）.

[2]符秋霜.小學語文作文教學有效性策略分析[J].亞太教育，2016（11）.

作者簡介：

楊耀霞，浙江省慈溪市，慈溪市開發(fā)小學。