摘 要：語言是思想的圖像和反映，但語言又只是上天賜予人類表達思想的工具。語言只有被表達、被輸出之后才能真正成為我們人類靈魂的解釋者，離開了表達，語言就成了“啞巴”，也只是生活的“旁觀者”。因此，表達的重要性不言而喻，表達是語言的輸出過程，我們只有將輸入的語言輸出后，才能有效地檢驗我們運用語言的能力，才能將語言形成經驗和結果。當學生具備良好的口語表達能力時，學生的閱讀理解能力、寫作能力也會隨之提升。所以，培養(yǎng)學生表達能力，讓學生善于表達，勇于表達是我們語文教師的職責所在，也是新課改后語文教學的目標之一。

關鍵詞：中學生;語言;初中語文教學;口語表達能力

一、 前言

從語言的角度解析學生表達能力實則包括口頭表達和書面表達兩個維度?？陬^表達能力也是指學生“說話”的能力;書面表達能力則是指學生寫作的能力。過去很長一段時間內，教師們都把重心集中在學生的書面表達能力提升上，忽略了口語表達能力，這讓語文教學一度陷入“尷尬”境地。殊不知要想提高學生書面表達能力，我們首先需要提高學生的口語表達能力，讓學生敢說、敢言、敢表達。本文就將重心放在初中學生口語表達能力的培養(yǎng)策略探尋上，力爭探索出培養(yǎng)初中學生口語表達能力的具體方法，以口語表達能力的提升為突破口，提高學生的語言綜合運用能力，為提升學生語文核心素養(yǎng)奠定基礎。

二、 提高語言表達能力的積極影響

傳統(tǒng)教學模式在師生教學觀念中根深蒂固，很多初中語文教師依然比較注重學生的考試分數，尤其是在家長的壓力之下，師生都非?？粗貙W生的書面成績，而容易忽略學生日常表現，包括學生的表達能力和交流能力的提升。但新課改要求教師不僅要重視學生的書面成績，同時也必須重視學生的學習過程表現，要以提高學生的綜合能力為目標，以提高學生的語言表達能力為任務。正如同上文所言，學生的語言表達能力就包括書面表達能力和口語表達能力。而口語表達能力其實就決定著學生的書面表達能力。

首先，在教學過程中，提高學生的口語表達能力不僅有助于增強學生的交流合作意識，同時也有利于增強學生的表達意識，幫助學生建立正確的人生價值觀，讓學生能夠在后續(xù)學習、生活乃至工作中更快速地適應周圍環(huán)境，增強學生的綜合素質和能力。

其次，口語表達能力是一個人綜合素質的體現，在當代社會中，一個人的口語表達能力決定了與他人的交流是否和諧，在人際關系中發(fā)揮著重要作用。

當然，最重要的是口語表達具有一定的廣泛性和基礎性，對于學生的求學深造、身心發(fā)展以及語文學習都有著重要的影響。學生需要發(fā)展口語表達的潛意識，力求清晰、流利、完整地表達心中的想法，并且盡可能地使人容易接受，應用較高的口語表達水平來應對社會活動的挑戰(zhàn)。

正因為如此，本人認為我們必須要“小處著手，大處著眼”，先提高學生的口語表達能力，繼而提高學生的書面表達能力。

三、 在初中語文教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的具體策略分析

（一） 創(chuàng)設多樣化教學情境，增強學生的表達意識

經驗告訴我們，通常不善于說話的學生，作文水平也相對較低。大多不善于說話的學生表達能力都比較弱，一方面源于其語言感知能力和理解能力較弱，另一方面源于語言積累少，不愿意主動表達。學生在表達中所呈現出來的消極性，不僅造成了課堂教學一度“沉默”現象，同時也限制了他們的寫作能力。所以，我們首先要做的就是提高學生的表達欲望，增強表達興趣，只有存在了原動力，學生才會主動表達自己的情感，吐露自己的心聲。對于這一教學要求，本人在教學實踐中總結出以下幾點方法：

1. 開展情境表演活動

情境表演是隨著新課改應運而生的，其目的在于激發(fā)學生的學習熱情，讓學生走進文本設置的情境之中，身臨其境的感受文本，從而更好地理解和感知文本所傳遞的思想情感。同時情境表演也是受學生歡迎的，是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的。本人在教學《皇帝的新裝》這篇課文時，就組織學生在班級中開展了一場別開生面的情境表演活動。待學生理清整篇文章的故事情節(jié)之后，本人請同學們帶著自己的理解，充分發(fā)揮自己的想象，運用夸張的表現手法將下列情節(jié)以課堂劇的形式呈現出來。表演內容：課文24自然段到34自然段（皇帝的新裝到小孩揭露新裝的內容）。上臺表演的人物有：皇帝、騎士、內臣、騙子;由坐在座位上的同學表演街上的行人和站在窗邊的人;由站在座位的人表演典禮官、小孩和小孩的爸爸。要求表演符合內容，使用的語音語調符合人物設置以及人物身份。表演完由師生共同評出最佳演員，給予表揚。在這樣的情境表演中，學生更容易放松地表達，也更容易積極地表達，不僅提高了學生的表達欲望，同時也為學生搭建了一個對話平臺——師生對話、生生對話、生本對話，讓學生在對話中表達自己對文本的理解。

2. 開展文本復述活動

這里所說的文本復述不是讓學生單純地概括文章的主要內容或者中心思想，而是結合自己對文本的理解，將文本故事發(fā)生的起因、經過、結果等進行全面的描述，實現語言“輸入→加工→輸出”的目的。例如本人在教學《賣油翁》這篇課文之時，在班級內部開展了“講故事”大賽，要求學生模仿文中主人公口吻，復述文本的事情發(fā)展以及結果。如此一來，既達到了激發(fā)學生口語表達的欲望，同時也幫助學生更好地理解了文本內容，包括對文章主人公形象的理解，這與高效語文課堂的順利實現也有著密切的聯系。

（二） 靈活布置座位，促進學生的相互溝通

語文是一門語言型學科，學習語文目的在于習得語言，掌握語言的表達和應用技巧。因此，作為新時期語文教學者，我們應該更注重課堂用語的藝術性，不斷創(chuàng)新教學方法和語言呈現形式，盡可能讓自己的語言表達風格別具一格、風趣幽默，從而吸引學生的注意力，提高學生課堂參與度。除此之外，也應該構建和諧的交流表達氛圍，為學生搭建一個可表達的平臺，讓學生真正敢于在語文課堂上“大聲說話”。比如時下被廣泛應用于課堂的教學形式——小組合作學習。本人在教學《社戲》這篇文章時就采用了小組合作學習的形式展開教學活動。導入問題：本文題目為《社戲》，但是真正寫社戲的內容卻不多，是否可以將題目換為“童年”或者別的標題，為什么？請同學們小組交流探討，在組內發(fā)言，說一說自己的看法和理解，然后請每一組派代表全班交流。如此一來，以問題為導向，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生對文章進行深層次探討和交流，不僅讓學生對文章有了更深層次的感知和理解，同時也能夠讓學生在小組探討中暢所欲言地表達，從而提高學生的表達能力。

（三） 加強口語應用教學，讓學生懂得如何表達

提高學生表達能力是一個循序漸進的過程。正所謂“心急吃不了熱豆腐”，一蹴而就的學習是沒有的。因此，培養(yǎng)學生良好的表達能力，我們除了要激活學生的表達欲望，給予學生表達機會，為學生積累大量表達內容之外，還應該拓展實踐，真正讓學生“說起來”，在實踐中運用語言，檢驗表達能力，培養(yǎng)良好的表達習慣。對此，本人有如下建議：

1. 在課堂教學中利用“演講比賽”來鍛煉學生的表達能力

比如以每一次綜合性學習為主題，運用好課前三分鐘，讓學生自由表達。比如綜合性學習：文學部落，我們可以以“我眼中的名著”為主題展開交流，每個學生可以自選自己喜歡的名著，提前準備好說辭，在課前三分鐘講一講自己對名著的理解，談一談自己的閱讀感受。要求采用演講模式，內容要真實精彩，演講吐字清晰，語言抑揚頓挫、豐富飽滿。在這樣的演講表達中，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，也能夠提高學生表達能力。

2. 開展“小型辯論賽”活動

定期組織學生開展辯論主題賽，增強學生的競爭意識，以賽促說，激發(fā)學生的上進心。同樣是綜合性學習：我們的網絡時代，可以組織學生展開“游戲的利與弊”“網絡語言，進入中學生作文值不值得鼓勵和提倡？”“新媒體對學生的影響究竟是利大于弊還是弊大于利”“網絡是把雙刃劍”“你是如何運用網絡的？”“一眼窺視網絡世界”等多主題辯論賽。讓學生自由組織活動，真正將語言在實踐中運用起來。不僅可以反思自己的表達問題，同時也能集眾人之智慧，學他人之長，“師夷長技，克己短板”。

（四） 激勵教育，培養(yǎng)學生良好的表達自信感

在過去很長一段時期，語文教學的主要形式都是教師講授式，教師是課堂的主角，筆試則是語文測試的唯一形式，學生在這樣單調的學習環(huán)境中，不僅承受著繁重的課業(yè)負擔，同時也沒有時間展開互動和實踐活動，不管是教師還是學生都沒有意識到口語交際的重要性。部分學生認為：口語表達能力不是教師教會的，考試也不會考察口語能力，因此，沒有必要進行專項訓練，顯然，這些看法都是比較片面的。作為新時期語文教學者，我們應該轉變這一觀念，不僅自身要重視口語教學，也要讓學生意識到口語的重要性，通過課上、課下和學生進行談話交流，讓學生了解到“話有三說，巧說為妙”。對此本人的建議是多采用激勵性教育，讓學生從自己的課堂語言中感受語言的魅力，建立表達的自信心，強化學生口語表達意識。比如學生表達完自己的意見后，我們可以及時反饋，“非常流利”、“說得多好??！”“講得多么生動啊，老師仿佛已經跟你走進故事里了！”“有想法，不過下次可以自信些表達就更好了！”利用此類關切性和鼓勵性的語言，真正幫助學生建立表達的自信心，喚醒學生的前行動力，潛移默化地促使學生主動表達，敢于表達，善于表達，從而提高表達能力。

四、 結束語

綜上所述，良好的口語表達能力是學生運用語言的前提，也是檢驗學生語言綜合能力的方式之一。隨著社會的發(fā)展，人才需求已經轉向，社會需要的不僅僅是會做的人，而是既能做也會說，最好還善于創(chuàng)新的人。從這一角度看，培養(yǎng)學生良好的口語表達能力勢在必行。作為新時期語文教學者，我們應該鼓勵學生大膽表達、勇敢表達，為學生創(chuàng)設一個和諧的學習氛圍，搭建一個有效的交流平臺，讓學生真正在語文課堂上敢想敢說。

參考文獻：

[1]柯傳偉.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討[J].學苑教育，2016（18）.

[2]肖震宇.初中語文教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)[J].開封教育學院學報，2015（11）.

[3]田甜.中學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)研究[J].新課程研究（下旬刊），2013（12）.

[4]肖震宇.初中語文教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)[J].開封教育學院學報，2015（11）.

[5]趙琪.初中語文教學如何凸現口語交際的實效性[J].亞太教育，2016（1）.

作者簡介：

周海榮，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市經濟技術開發(fā)區(qū)徐莊鎮(zhèn)中心中學。