摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在高中散文教學(xué)中教師要注重創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)中避免知識(shí)的灌輸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極的探索和思考，使學(xué)生能夠在探索和思考中發(fā)現(xiàn)散文的美感，從而提高學(xué)生的審美能力，完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)背景，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠在閱讀散文時(shí)感受到文本的魅力，從而提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要在散文閱讀教學(xué)中多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣，以學(xué)生的興趣作為導(dǎo)向，利用互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的散文，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師要優(yōu)化教學(xué)手段在教學(xué)中滲透情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的情感與散文進(jìn)行融合，從而真正地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)散文閱讀的高效性。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文閱讀;審美;困境;突破

一、 引言

雖然散文是一種常見的文體，但在高中散文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于散文認(rèn)識(shí)理解程度較低，所以在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難。部分學(xué)生認(rèn)為散文的作文是沒有任何難度的，而且閱讀散文也較為容易。學(xué)生對(duì)于散文的輕視，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)散文時(shí)遇到的困境，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和突破。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)散文的美感，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在審美中逐步地掌握散文的核心內(nèi)容，抓住散文的靈魂，提升自身的寫作和閱讀技巧。教師要逐步地提高自身的教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，了解散文與自身認(rèn)知的關(guān)系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在審美中逐步地掌握閱讀的技巧，拓展學(xué)生對(duì)于散文的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。散文具有獨(dú)特的美感，能夠提高學(xué)生的情感體驗(yàn)以及分析能力，所以教師要突出散文的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的高效性。本文就以高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破來進(jìn)行分析和探究。

二、 高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境

（一） 當(dāng)前高中語文散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，小說是課內(nèi)課外最受歡迎的文體，其次則是詩歌和戲劇，雖有部分學(xué)生對(duì)散文抱有興趣，但是卻人數(shù)寥寥。分析問題的原因在于學(xué)生體會(huì)不到散文文體的審美意境，在散文學(xué)習(xí)過程中難以受到散文情感與文字的熏陶，相比較人物形象塑造逼真且事件曲折離奇的小說與戲劇而言，散文就好像是課堂上講解的應(yīng)試文一樣，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也無法找到閱讀的閃光點(diǎn)。學(xué)生難以掌握散文靈魂，也就無法掌握散文精髓，所以難以取得良好的審美意境。大部分散文屬于抒情類文體，高中生難以體會(huì)散文的情感，因而對(duì)于散文學(xué)習(xí)也難以深入理解，給散文教學(xué)帶來了嚴(yán)重的阻礙。

（二） 高中語文散文閱讀教學(xué)模式化現(xiàn)象

自從新課程改革實(shí)施之后，高中教學(xué)工作有了全面的改善，但是教學(xué)中仍然存在著模式化課堂教學(xué)問題，在教學(xué)過程中，有兩種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。第1種是教師盲目的遵循題目分析以及背景介紹方法，雖然根據(jù)相關(guān)的流程進(jìn)行文本教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，但這一流程并不適合于所有散文閱讀，難以結(jié)合相關(guān)流程進(jìn)行引導(dǎo)。模式化的教學(xué)方法無法將散文中的細(xì)膩情感進(jìn)行講解，導(dǎo)致散文成了理性乏味的文字剖析，也將學(xué)生的散文審美興趣扼殺在搖籃之中，違背了學(xué)生的認(rèn)知法則。第2種則是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討合作交流。雖然此種學(xué)習(xí)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)的理解，但是根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況，能夠看出此種教學(xué)方式屬于變裝模式，并未貫徹落實(shí)好，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力。再加之受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，學(xué)生雖然能夠在小組合作過程中發(fā)表想法和觀點(diǎn)，但是在探討過程中，中學(xué)生也難以有效避免糾結(jié)于某一詞匯的解釋，或者是其他問題，忽略了對(duì)散文思想與語言的品位，難以深層次的體悟散文的意境與力量，因而我們也就無法得到良好的散文審美教學(xué)。

三、 高中語文散文閱讀教學(xué)審美突破方法

基于新課程改革背景下開展高中語文散文閱讀教學(xué)，教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)有效傳授散文閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生感悟散文美感和意境，使學(xué)生接受情景熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的審美。所以教師必須要引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地朗讀散文，發(fā)表想法和意見，教師予以正確的引導(dǎo)與幫助，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，陶冶學(xué)生性情，促進(jìn)學(xué)生多元化成長(zhǎng)，潛移默化地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生用心感受，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

例如在高中語文散文審美教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用寧靜的心態(tài)去平和地閱讀文章，能夠在心態(tài)平和的情況下，應(yīng)用獨(dú)特的方式進(jìn)行表演和朗讀，通過誦讀等各類方法感悟散文情感，欣賞散文的獨(dú)特魅力。在散文體驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生能夠逐步增強(qiáng)對(duì)于散文閱讀的理解，從優(yōu)美的語言文字中感悟到散文蘊(yùn)含的思想和意境，使學(xué)生能夠潛移默化地形成審美意識(shí)，從而提高閱讀水平。

例如：學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解散文的創(chuàng)作背景，了解散文發(fā)展相關(guān)的審美歷史，對(duì)于散文中蘊(yùn)含的民族文化進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和介紹，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本自主閱讀，體會(huì)散文中蘊(yùn)含的思想情感。要求學(xué)生分析為什么作者說這幾天心里不寧靜，文章是如何通過抒情來表現(xiàn)作者心里的不寧靜呢？是選用直接抒情還是間接抒情的？通過提出各式各樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟荷塘月色的美景，使學(xué)生從民族文化的角度以及散文的審美角度分析，探索感悟到審美的含蓄性，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)與幫助，體會(huì)到散文的思想情感，從而潛移默化的提高審美能力，豐富審美體驗(yàn)。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生從朗讀開始，感悟散文內(nèi)涵

教師引導(dǎo)學(xué)生通過散文閱讀，以文字的形式或者是以學(xué)生感興趣的方法進(jìn)行閱讀和感知，將散文閱讀作為高雅的行為進(jìn)行聯(lián)想和思考。散文閱讀主要是閱覽解讀散文內(nèi)容，學(xué)生在閱覽過程中必須要進(jìn)行用心解讀，體悟散文思想和內(nèi)涵，才能夠欣賞散文的美。所以教師必須營(yíng)造輕松愉悅的審美環(huán)境，可以借助多媒體播放優(yōu)美的音樂作為背景調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生沉浸在散文的意境之中，感悟散文蘊(yùn)含的思想。

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握審美認(rèn)知，審美能力的形成并不是一朝一夕便能夠形成的，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。教師切記不要過于盲目，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的審美認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地滲透審美教育內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建多元審美標(biāo)準(zhǔn)。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勸學(xué)》，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的審美標(biāo)準(zhǔn)，然后在循序漸進(jìn)的閱讀中感悟文本思想美以及節(jié)奏美、韻律美與藝術(shù)美使學(xué)生感受到散文的內(nèi)涵，逐步提高審美能力。

（三） 教師予以正確引導(dǎo)，陶冶學(xué)生性情

高中生的心理研究結(jié)果顯示當(dāng)前高中生與少年階段的審美有一定的差異，高中生的審美觀念逐步提高，并且形成了獨(dú)特的審美認(rèn)知。大部分學(xué)生并不排斥審美教育，所以教師應(yīng)當(dāng)用多元審美心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)建散文審美觀念，使學(xué)生能夠自主地閱讀散文，享受散文，陶冶性情的同時(shí)提高閱讀能力。需要教師引導(dǎo)學(xué)生感悟散文的意境美，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的美好事物，在生活與學(xué)習(xí)中感受美的存在，逐步增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，使學(xué)生能夠凈化心靈，從而陶冶情操。

審美觀念的形成是需要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為動(dòng)力進(jìn)行不斷培養(yǎng)的，在散文教學(xué)過程中，教師切記不要進(jìn)行硬性的要求。否則會(huì)扼殺學(xué)生的散文閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)幫助，使學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀動(dòng)力，將動(dòng)力轉(zhuǎn)移至散文閱讀上。例如：學(xué)習(xí)《赤壁賦》，同時(shí)可以先要求學(xué)生進(jìn)行自主朗讀感悟文章的主體思想，教師切記不要盲目地將知識(shí)直接地灌輸給學(xué)生。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)理解文章的語句和主要思想，可以采用換位思考的方式，使學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)與文章內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，感悟文章的哲理，體會(huì)到即便在困境中仍然樂觀開朗，熱愛生活的人生態(tài)度，從而潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四） 重視引導(dǎo)學(xué)生多角度賞析文本，提高學(xué)生審美能力

散文是一種特殊的文體，教師引導(dǎo)學(xué)生分析散文的創(chuàng)作背景以及語言寫作方式，從整體了解散文的結(jié)構(gòu)。通過深入思考和分析，才能夠感悟散文魅力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度多方位的思考文章內(nèi)容，掌握散文的閱讀技巧。教師也應(yīng)當(dāng)不斷提高教學(xué)水平，首先要提高自身的散文閱讀能力，深入挖掘散文內(nèi)涵，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好地感悟散文思想與閱讀技巧。教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的積累能力，要求學(xué)生通過閱讀散文小組探討和交流，發(fā)表想法和意見，抓住散文的文本線索，深層次的體會(huì)散文的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于散文的聯(lián)想能力，提高散文教學(xué)的高效性。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇散文，教師可以要求學(xué)生通讀文章，掌握文章作者的表達(dá)技巧，感悟作者對(duì)于未來的追求以及對(duì)于母親懷念的寫作手法。通過探討和交流，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，從多角度的賞析文本，逐步提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

四、 結(jié)束語

一言以蔽之，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到在新課程改革背景下開展高中語文散文閱讀教學(xué)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，能夠有效傳授散文閱讀技巧，通過引導(dǎo)和幫助提高學(xué)生的散文閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。在高中散文教學(xué)中，教師要注重對(duì)散文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的選擇和引導(dǎo)，注重完善教學(xué)的策略，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主的探索和思考。教師給予學(xué)生充足的課堂時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，拓展學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生積極地閱讀和探索，從而感悟散文中的美感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在散文教學(xué)時(shí)要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的審美學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生能夠在閱讀散文時(shí)，學(xué)會(huì)分析和積累。并且教師通過完善的教學(xué)評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生樹立閱讀散文的自信心，從而發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，提高散文教學(xué)的效率與質(zhì)量，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。

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作者簡(jiǎn)介：

周洪濤，河北省唐山市，玉田縣第一中學(xué)。