摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文功底的培養(yǎng)以及未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，隨著新課改的不斷深入推進(jìn)施行，教育部和小學(xué)教師逐漸意識(shí)到踐行校本課程的重要性。然而，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文校本課程建設(shè)時(shí)間尚淺，其中仍然存在很多的弊端。因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)教師采用合理的教學(xué)方法，利用多媒體等新興的教學(xué)手段提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計(jì)科學(xué)合理的授課方式將小學(xué)語(yǔ)文校本課程深入實(shí)施?；诖?，本文就目前小學(xué)語(yǔ)文小本課程建設(shè)的內(nèi)容以及有效推進(jìn)校本課程的深入實(shí)施的策略作簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;校本課程;推進(jìn)施行

小學(xué)階段的語(yǔ)文校本課程是指學(xué)校的教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編制、深入實(shí)施并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的課程。校本課程下的語(yǔ)文教學(xué)主要有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容。其一：在課程的安排方面，學(xué)校本身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容擁有更高的自主權(quán);其二：在小學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)置開(kāi)發(fā)方面，指導(dǎo)教師可以根據(jù)所教學(xué)生的性格特點(diǎn)因材施教的進(jìn)行安排，指導(dǎo)教師成為語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的主體。校本課程是教育部新課改的產(chǎn)物，其以學(xué)生的性格特點(diǎn)因材施教，以每所小學(xué)的發(fā)展特色為平臺(tái)和依托，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師采用有效的策略是保證校本課程進(jìn)行的必要手段。接下來(lái)本文主要簡(jiǎn)述有效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文校本課程建設(shè)的策略。

一、 提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年紀(jì)較小，其普遍年級(jí)約為7～15周歲。在該階段下的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，難以較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。此外，對(duì)于語(yǔ)文課程的教學(xué)，如果采取以往的“填鴨式”教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。因此，如何根據(jù)每所小學(xué)學(xué)生的性格特點(diǎn)和發(fā)展需求有根據(jù)的設(shè)計(jì)語(yǔ)文校本課程方案是目前學(xué)校的主要目標(biāo)。而提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣主要可以依賴于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化模式，比如：在對(duì)小學(xué)課本內(nèi)容《火燒云》一文中，這篇課文描述了夕陽(yáng)西下之后，天空中火燒云的形狀和變化多端的狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該讓同學(xué)們想象現(xiàn)實(shí)生活中所見(jiàn)火燒云的形狀和變化，同文章中作者所描述的內(nèi)容進(jìn)行比較，利用學(xué)生的想象，不但可以使學(xué)生們理解感受大自然的魅力，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的情感。在《春》一文中，作者利用細(xì)膩的文筆向人們描繪出一幅生機(jī)盎然的春天美好的景象：小花小草和嫩葉都在偷偷地長(zhǎng)大，杏花，桃花和梨花競(jìng)相綻放。這樣生機(jī)的景象對(duì)小學(xué)生進(jìn)行描述可能學(xué)生并不能得到全面的感受，此時(shí)，語(yǔ)文指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取春游的方式帶領(lǐng)學(xué)生切身地到公園里，田野中感受春天帶來(lái)的綠油油的美感和青春激昂的生機(jī)。利用這種教學(xué)方式語(yǔ)文指導(dǎo)教師在不需要多費(fèi)口舌的情況下，就能讓小學(xué)生感悟到文章中文字的美麗，體會(huì)文章的精彩。

二、 加大校本課程施行的宣傳力度

“校本課程”早在20世紀(jì)70年代由英國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家施行，90年代來(lái)逐漸在我國(guó)被開(kāi)展推行，因此，要想加大“校本課程”的全面施行必須加大校本課程的宣傳力度。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)主要采用的是單一的課程設(shè)置，采用的是單一的教學(xué)設(shè)置、教學(xué)體系和大綱，缺乏靈活性，有效通過(guò)校本課程因材施教使一些地方課程個(gè)性化能夠高效的推升當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這要求教本課程在施行初期，教育部應(yīng)該加大教本課程建設(shè)的宣傳力度。

為認(rèn)真貫徹“一校一品”的治校方針，積極推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的快速發(fā)展以及學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教育部應(yīng)該定期對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人灌輸校本教程重要性講座，讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人能夠認(rèn)識(shí)到校本教程的實(shí)施對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)效率提升的重要性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，提升教師改編適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的新教學(xué)方案，并對(duì)有小學(xué)語(yǔ)文階段有成效的教學(xué)手段編輯成書(shū)，方便初次施行校本課程的教育者學(xué)習(xí)，促進(jìn)教本課程建設(shè)的推進(jìn)施行。

三、 提升小學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)教師的專業(yè)技能

語(yǔ)文指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)有重要的影響。首先指導(dǎo)教師應(yīng)該了解所指導(dǎo)的學(xué)生的性格特點(diǎn)，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的語(yǔ)文教材。其次，語(yǔ)文指導(dǎo)教師一定要將語(yǔ)文教材吃透，進(jìn)行備課、認(rèn)真查閱相關(guān)資料，分析教材的指向、明確語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行分析比較，并采取適合的方式進(jìn)行講解。對(duì)學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)方面，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排之外，語(yǔ)文老師應(yīng)該認(rèn)真的批改并對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和反饋。及時(shí)通過(guò)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，使語(yǔ)文教學(xué)的校本建設(shè)更有優(yōu)勢(shì)。

四、 特色校本課程的開(kāi)展

校本課程的有效開(kāi)展應(yīng)該將過(guò)去的教學(xué)資源與教學(xué)特點(diǎn)整合、改變以往教學(xué)模式將教學(xué)優(yōu)勢(shì)提升、轉(zhuǎn)換教學(xué)資源的同時(shí)要做到將以往的陳舊教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新。其中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的特色校本課程主要有：

（一） 小學(xué)語(yǔ)文朗誦

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文朗誦是幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，啟迪學(xué)生語(yǔ)文思維，培養(yǎng)語(yǔ)文靈感以及增加學(xué)生閱讀朗誦能力的重要活動(dòng)。因此，各學(xué)校對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文培養(yǎng)可以將小學(xué)朗誦納入語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)中。比如：選取《國(guó)學(xué)經(jīng)典系列叢書(shū)》規(guī)定學(xué)生每天在早上進(jìn)行朗誦閱讀。通過(guò)這種朗誦教學(xué)方式，一方面能夠提高學(xué)生的閱讀情懷;另一方面，可以豐富學(xué)生的國(guó)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

（二） 小學(xué)語(yǔ)文書(shū)法

依托學(xué)校特色所制定的校本課程有別于以往應(yīng)試教育的普遍性，其具有較強(qiáng)的地方性和專業(yè)性。以往的應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)校往往注重學(xué)生的成績(jī)而忽略了學(xué)生寫(xiě)字的相關(guān)課程。因此，在校本課程里可以對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)字進(jìn)行拓展和教學(xué)。主要可以對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字時(shí)間，內(nèi)容，程序以及寫(xiě)字要求進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定。指導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字進(jìn)行評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)，提升學(xué)生的寫(xiě)字水平。

（三） 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)教師可以有效地將二者結(jié)合到一起。比如：在小學(xué)語(yǔ)文課本《桂林山水》一文，許多學(xué)生如果只是憑借老師的講解可能不能夠有效的感受桂林山水的特色，此時(shí)，指導(dǎo)教師可以利用多媒體等新興的教學(xué)設(shè)備對(duì)桂林山水的美色美景進(jìn)行視頻播放，讓學(xué)生能夠切身的領(lǐng)略桂林的美景，之后學(xué)生才能夠通過(guò)視覺(jué)感受產(chǎn)生主觀情感，有利于學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的理解。

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文相輔相成的課程教學(xué)，閱讀是語(yǔ)文素養(yǎng)不斷積累的過(guò)程，而寫(xiě)作是學(xué)生書(shū)法情感，自我表達(dá)的過(guò)程。就學(xué)生閱讀《桂林山水》一文而言，指導(dǎo)教師在閱讀講解之后適時(shí)的引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的美色美景進(jìn)行寫(xiě)作，之后采取班級(jí)內(nèi)部討論分享的評(píng)價(jià)策略，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文采取新課改下的校本課程是以學(xué)生的切身需求和發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)校的個(gè)性發(fā)展為平臺(tái)進(jìn)行的重要教學(xué)改革?；诂F(xiàn)階段下小學(xué)語(yǔ)文不能照顧眾多語(yǔ)文學(xué)習(xí)者知識(shí)背景差異的問(wèn)題，采取相應(yīng)的有針對(duì)性的措施。這依賴于教育部大力推廣宣傳校本課程的施行、語(yǔ)文指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)科學(xué)合理校本課程方案、改善現(xiàn)有教學(xué)方式，提高指導(dǎo)教師的參與度，凸顯學(xué)校發(fā)展的自身特色。以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。這是開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文校本課程的意義，也是新時(shí)代下賦予學(xué)校的重要使命。

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作者簡(jiǎn)介：

趙省昱，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學(xué)。