摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)方法也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是提出了生活化的教學(xué)方式，即將課程知識(shí)與生活相結(jié)合，借此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課程改革的背景下，對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)以及思維能力要求極高，生活化的教學(xué)理念開(kāi)始深入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，本著提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的原則，探究了新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重大意義以及實(shí)施措施，為更多的教育工作者提供教學(xué)參考，從而整體性的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化

一、 引言

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也運(yùn)用于生活，而數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的本質(zhì)就是將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。小學(xué)是學(xué)生接觸知識(shí)的初級(jí)階段，邏輯思維能力不夠成熟，而數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，學(xué)生無(wú)法直接的深入理解，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)就能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問(wèn)題變得生動(dòng)具體起來(lái)，便于學(xué)生理解理論知識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，教師與學(xué)生需要默契配合，教師要扮演好引路人的角色，同樣學(xué)生也應(yīng)該做一個(gè)合格的路人，齊心協(xié)力將數(shù)學(xué)教學(xué)融入實(shí)際生活中去。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵階段，但小學(xué)教育卻受到了家長(zhǎng)以及教師的輕視，其認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)非就是加減乘除方面的知識(shí)，學(xué)生只要掌握基本的算術(shù)運(yùn)算就好了，這種思想嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量整體性不高。其次，教學(xué)模式過(guò)于單一，很多教師采取的是傳統(tǒng)的“說(shuō)教”模式以及“灌輸式”模式，課堂氣氛過(guò)于壓抑，一定程度地限制了學(xué)生的思維能力，使得很多學(xué)生從小就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸心理。最后值得一提的一點(diǎn)是，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于生硬，理論性太強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法真正地理解課程知識(shí)，例如乘法表和加法表，很多同學(xué)都選擇死記硬背的方式去學(xué)習(xí)，即使學(xué)會(huì)了也很難運(yùn)用到實(shí)際生活中，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的要求。

三、 新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義

在新課程改革背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化可更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，對(duì)于教學(xué)理念和教學(xué)模式而言，受傳統(tǒng)教育的影響，陳舊的教學(xué)思想、單一的教學(xué)模式致使一些學(xué)生被迫接受知識(shí)，但又無(wú)法從本質(zhì)上理解并掌握知識(shí)，常常在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策;生活化的教學(xué)方式就意味著教師可利用生活案例幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于動(dòng)腦的能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維?！皩W(xué)以致用”才是學(xué)習(xí)的最高境界，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化便很好地詮釋了這一觀點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中是學(xué)霸，但對(duì)于生活上卻一竅不通，這種學(xué)生終究與社會(huì)脫節(jié)，被社會(huì)淘汰，因此，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可讓學(xué)習(xí)中的學(xué)霸也成為生活中的王者，將課程知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。

四、 實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重大措施

（一） 創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的關(guān)鍵途徑就是創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，感受日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。首先應(yīng)該清楚的是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系是最為密切的，小到上街買(mǎi)菜，大到設(shè)計(jì)太空飛船，都會(huì)涉及數(shù)學(xué)。很多課本上的數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)公式，學(xué)生可能無(wú)法準(zhǔn)確把握，但和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)就會(huì)被具體化，降低概念的難度，有助于學(xué)生快速理解并準(zhǔn)確運(yùn)用，數(shù)學(xué)既然和生活關(guān)系斐然，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造情景教學(xué)，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)思維認(rèn)識(shí)知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，教師在講授有余數(shù)的除法時(shí)，就可利用學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景設(shè)置開(kāi)放題，假設(shè)班上有36位同學(xué)，教師想讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，需要將36位同學(xué)分成均勻的小組，教師先可制定分為7個(gè)小組，讓學(xué)生思考能否剛好分配完，緊接著鼓勵(lì)學(xué)生自己思考分為幾個(gè)小組最為合適。

（二） 將教學(xué)內(nèi)容與生活問(wèn)題緊密結(jié)合

生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)明確要求教師將教學(xué)內(nèi)容與生活問(wèn)題緊密結(jié)合，讓學(xué)生具有利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，繼而更加透徹的理解課本上的知識(shí)點(diǎn)，這一過(guò)程也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)不僅存在于課堂上，生活處處有數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，當(dāng)學(xué)生接觸平面圖形知識(shí)以后，教師就可設(shè)計(jì)這樣一題讓學(xué)生研究，如何將校園內(nèi)的一塊長(zhǎng)100米，寬80米的長(zhǎng)方形空地設(shè)計(jì)成一個(gè)花園，設(shè)計(jì)的花園還需滿(mǎn)足要有圓形、方形、菱形等面積不等的花地、草坪。要求：（1）花地、草坪、道路所占面積比例適中;（2）圖案美觀。

（三） 開(kāi)展生活化的教學(xué)實(shí)踐

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，因此，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就得開(kāi)展生活化的教學(xué)實(shí)踐。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不能只局限于理論，更多的是看待問(wèn)題的角度以及思考問(wèn)題的方法，就好比兩點(diǎn)之間直線最短，讓你在設(shè)計(jì)生活中少走彎路。因此，在教學(xué)課堂上，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，聯(lián)系生活，讓生活服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如小明家開(kāi)了一個(gè)小商店，放學(xué)后，小明會(huì)主動(dòng)幫爸爸站在柜臺(tái)賣(mài)東西，這時(shí)來(lái)了一位小朋友需要買(mǎi)4支鉛筆，2個(gè)籃球，2千克糖。（已知鉛筆單價(jià)0.2元;籃球單價(jià)65元;糖單價(jià)15元），樂(lè)樂(lè)怎么收小朋友的錢(qián)呢？

（四） 布置生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)的本質(zhì)是鞏固學(xué)學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的了解，但現(xiàn)在的課后作業(yè)卻成了家長(zhǎng)和學(xué)生的噩夢(mèng)，作業(yè)量大是課后作業(yè)最大的特點(diǎn)，很多學(xué)生備受折磨，因?yàn)檎n后作業(yè)完全剝奪了他們的自由。當(dāng)然新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也是免不了課后作業(yè)，但需要注重于質(zhì)量，布置課后作業(yè)的方式也不局限于書(shū)面，完成的方式更為自由，留給學(xué)生充足的時(shí)間去解決問(wèn)題，那就是讓學(xué)生走進(jìn)生活，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)解決教師布置的課后作業(yè)。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，就可利用課堂知識(shí)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班上同學(xué)的生日、統(tǒng)計(jì)大家喜歡吃的水果，或者統(tǒng)計(jì)班上同學(xué)的身高等等，最后將統(tǒng)計(jì)結(jié)果繪制成表或者統(tǒng)計(jì)圖。

五、 結(jié)束語(yǔ)

新課程改革是國(guó)家以及教育部門(mén)大力推行的，目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)作為關(guān)鍵學(xué)科，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更新教學(xué)模式，形成以生活為主的教學(xué)理念，這也是小學(xué)課程改革的必經(jīng)之路。總而言之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，那么就要切實(shí)地運(yùn)用到生活中，教師在教學(xué)過(guò)程中，注重采取靈活的教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力，讓學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)，注重學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，幫助學(xué)生健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒青，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué)。