朱建勇　許貞凌

摘 要：教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。隨著中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，我國(guó)進(jìn)入了第9次課程改革，各個(gè)學(xué)科都通過(guò)構(gòu)建新的課程體系來(lái)達(dá)到核心素養(yǎng)為整體的目標(biāo)。就高中物理課程體系而言，應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。而其中最關(guān)鍵的是通過(guò)圍繞學(xué)生實(shí)際情況分析，從而如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確以及設(shè)計(jì)?；诖?，本文結(jié)合高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，以“《感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》”為例，從教材內(nèi)容及學(xué)情分析入手，設(shè)計(jì)高中物理教學(xué)目標(biāo)，期望能夠因此提升物理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)情;高中物理;教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)

一、 高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。所在，在教學(xué)活動(dòng)之前我們要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)就是這個(gè)準(zhǔn)備的核心，同時(shí)，也是構(gòu)建有效課堂的先決條件。課堂教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一定的教學(xué)程序后學(xué)生所獲得的素養(yǎng)或能力，是課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。在教學(xué)目標(biāo)具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，要先明確確定目標(biāo)的依據(jù)——課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情和資源等。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》不夠重視，在實(shí)際的教學(xué)中，沒(méi)有依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)。高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展，課堂目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的“綱”，應(yīng)致力于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

二、 基于學(xué)情的高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

（一） 基于教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

高中物理教師在對(duì)教材分析的過(guò)程中，不僅要關(guān)注教科書(shū)內(nèi)容，還要關(guān)注教科書(shū)之外，如例題、習(xí)題等材料。其中還需特別注意與學(xué)生生活實(shí)際情況相關(guān)的材料或者是圖像類(lèi)材料等感性材料。在完成資源整合之后，教師需要對(duì)其適用性、豐富性進(jìn)行充分應(yīng)用，以達(dá)到擴(kuò)充教材內(nèi)容的目的?；诮滩膬?nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，建議遵循以下內(nèi)容：

1. 解讀教材

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，仔細(xì)研讀教材，完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的解讀、篩選與整合，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)可以明確整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯連貫性。因?yàn)楦咧形锢砀鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系比較緊密，所以，掌握知識(shí)內(nèi)在邏輯聯(lián)系有助于對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確定位。

2. 適當(dāng)展開(kāi)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教材內(nèi)容只是其中一個(gè)參考因素，因此設(shè)計(jì)時(shí)不能只以教材內(nèi)容為主，還應(yīng)考慮到學(xué)情等方面。這樣就需要關(guān)注生活中那些與學(xué)生有關(guān)的感性材料，例如，奇怪的現(xiàn)象、直觀的圖像和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題等等，這樣做有利于擴(kuò)充教材內(nèi)容。另外，需應(yīng)特別注意的是，要重視教材中的例題、習(xí)題以及課堂演示實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，讓教學(xué)素材更加豐富多彩。

3. 善做修改

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)外，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改和完善，這樣做就可以使原本比較籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)變得更加的明確，也能有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

結(jié)上所述，以“《感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》”相關(guān)知識(shí)為例，基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，具體從以下這些方面開(kāi)展：

首先，教師需要對(duì)與“《感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》”這部分知識(shí)所在的章節(jié)相應(yīng)課標(biāo)、教科書(shū)、教參、教輔等資料進(jìn)行全面的解讀，進(jìn)一步明確本章的重點(diǎn)——感應(yīng)電流，它是繼磁場(chǎng)模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)后的進(jìn)一步深入探究，同時(shí)還為后續(xù)法拉第電磁感應(yīng)定律、自感現(xiàn)象等方面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，該部分的知識(shí)有著承上啟下的重要作用。此外，從教材內(nèi)容編排方面來(lái)看，主要是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)生自主探究的開(kāi)展下，從而理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，即閉合回路，磁通量發(fā)生變化。學(xué)生在掌握了這些內(nèi)容之后，就可要求學(xué)生嘗試對(duì)楞次定律進(jìn)行探索并用來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。

其次，適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)充。還可以鼓勵(lì)學(xué)生綜合分析各組信息，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，通過(guò)基于實(shí)驗(yàn)的證據(jù)和邏輯推理發(fā)表自己的見(jiàn)解等。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程并重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

最后，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

由此，可以初步確定教學(xué)內(nèi)容：

1. 能夠從分析歸納感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件（普適性條件）的過(guò)程中建立磁通量的概念，并形成“磁生電”的認(rèn)識(shí)：穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，回路上就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。（物理觀念）

2. 對(duì)于實(shí)際的案例，能用回路中磁通量是否發(fā)生變化這個(gè)根本條件來(lái)判斷是否產(chǎn)生感應(yīng)電流。（物理觀念應(yīng)用）

3. 一系列的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論用歸納思維的方法來(lái)建立一個(gè)物理模型：磁通量;用磁通量是否變化的概念來(lái)解釋感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。（科學(xué)思維）

4. 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很好地保持交流與合作，關(guān)鍵是要敢于發(fā)表自己對(duì)探究過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解或想法，并且能正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）

（二） 基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教育的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，所以，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不但注重教材內(nèi)容，更是要從學(xué)生實(shí)際情況入手進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，就要求教師必須要認(rèn)真分析學(xué)情，掌握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，并著重思考學(xué)生能否在已有的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)達(dá)到目標(biāo)的效果。高中的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系間有著較強(qiáng)的層次性及連續(xù)性，因此教師應(yīng)著重分析學(xué)生已掌握的知識(shí)情況，這樣才能有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)與實(shí)際學(xué)情不相符合的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。同時(shí)，還應(yīng)充分考慮高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于不同階段、不同背景、不同環(huán)境的學(xué)生，他們的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)等方面都存在或多或少的差異性。具體來(lái)講，就是要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要從整體和個(gè)體兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析。整體層面分析是指對(duì)班級(jí)學(xué)生相似的、共有的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并以整體特點(diǎn)為依據(jù)，將教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的大方向確定下來(lái)。然后從個(gè)體層面出發(fā)，對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分析，然后把整體大方向確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，這樣做就能夠讓教學(xué)目標(biāo)具選擇性、針對(duì)性，確保每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。

通過(guò)上述分析，基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)建議遵循以下這些要求：

1. 對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系以及后續(xù)知識(shí)體系進(jìn)行分析

就學(xué)生而言，他們并不是空著腦袋在學(xué)習(xí)，分析他們現(xiàn)有的知識(shí)體系，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和難易度進(jìn)行合理設(shè)置;同時(shí)，還應(yīng)充分考慮學(xué)生通過(guò)本次學(xué)習(xí)之后可以達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，這樣做可以明確最適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2. 要高度重視學(xué)生的差異性

不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等方面都存在或多或少的差異性，因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要做到“因材施教”，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從思維層面來(lái)講，高二學(xué)生的抽象思維更加活躍，且逐漸有深度。因此，教師如果能夠重視這些差異性，就可以看到學(xué)生的長(zhǎng)處，并補(bǔ)其之短處。

根據(jù)上述所分析的要求，以“《感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》”相關(guān)知識(shí)為例，基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的策略具體如下：

首先，對(duì)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平進(jìn)行全面、深入的分析。這節(jié)知識(shí)面向的是高二的學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)該知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了閉合電路歐姆定律、磁場(chǎng)，并掌握了磁通量、磁通量的變化、磁通量的變化率等相關(guān)知識(shí)。因此，可以判斷學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)。從高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)看，電、磁這部分知識(shí)涉及對(duì)電場(chǎng)磁場(chǎng)進(jìn)行理解，所以可以判斷學(xué)生要掌握這部分知識(shí)的難度比較大。

其次，要尊重學(xué)生個(gè)體差異。以學(xué)生個(gè)體差異為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要做到層層遞進(jìn)、逐步深入，要將各層次的學(xué)生特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)。例如，學(xué)生在探究過(guò)程中，教師要通過(guò)引導(dǎo)使其能夠?qū)訉舆f進(jìn)，要適時(shí)的幫助學(xué)生，因?yàn)椴煌膶W(xué)生最終完成的效果也不一樣。同時(shí)還要兼顧班級(jí)學(xué)生整體性與個(gè)體性的特點(diǎn)。在日常生活之中，一些與電磁感應(yīng)有關(guān)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有一定的感性認(rèn)識(shí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生缺乏抽象思維能力，所以需要加強(qiáng)具體分析。針對(duì)這些物理知識(shí)，可盡量結(jié)合一些實(shí)際案例，從而明確其規(guī)律以及特點(diǎn)。

具體的教學(xué)內(nèi)容是：

1. 學(xué)生形成的觀念是：“磁能夠產(chǎn)生電”，條件是“回路磁通量變化”。其實(shí)這本身就是物理實(shí)驗(yàn)探究后形成的概念或認(rèn)識(shí)。新課階段先達(dá)到水平3，要求學(xué)生能夠從初中階段的“切割”觀念上升到“磁通量變化”的觀念。

2. 對(duì)于實(shí)際的案例，能用回路中磁通量是否發(fā)生變化這個(gè)根本條件來(lái)判斷是否產(chǎn)生感應(yīng)電流。水平3是指能夠判斷中等水平的問(wèn)題。

3. 對(duì)一系列的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論用歸納思維的方法來(lái)建立一個(gè)物理模型：磁通量;用磁通量是否變化的概念來(lái)解釋感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。歸納思維的能力要求較高，如果是能力較強(qiáng)的學(xué)生可以按水平4設(shè)計(jì)，一般可按水平3設(shè)計(jì)。如果在教師的指導(dǎo)下能夠基本建立磁通量的概念視作水平3。

4. 能夠針對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并對(duì)自己實(shí)驗(yàn)小組和其他各組得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行綜合分析，并發(fā)現(xiàn)其中的共同特征，得出實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。能夠在教師的提示或幫助下，得出正確的結(jié)論可認(rèn)為達(dá)到水平3。

5. 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很好地保持交流與合作，關(guān)鍵是要敢于發(fā)表自己對(duì)探究過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解或想法，并且能正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一定的教學(xué)程序后學(xué)生所獲得的素養(yǎng)或能力，是課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果?；趯W(xué)情的高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式要緊緊圍繞著物理學(xué)科的核心素養(yǎng)展開(kāi)?；趯W(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)目標(biāo)更加明確，有利于提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

朱建勇，中學(xué)高級(jí)教師，福建省龍巖市，龍巖學(xué)院附屬中學(xué)。