摘 要：《綱要》提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與?！庇變簣@戶外體育活動(dòng)是幼兒身體健康的保證，而投放在其中的器械是幼兒游戲中不可或缺的物質(zhì)保障。其中以各種形式的器械，包括：半成品、廢舊物品、輪胎、油桶、紙箱等為代表是幼兒的游戲媒介和載體之一，是幼兒園不可多得的“寶貝”，更是戶外活動(dòng)區(qū)必不可少的“道具”。

關(guān)鍵詞：戶外體育活動(dòng);幼兒;實(shí)踐與反思

皮亞杰認(rèn)為：“兒童的智慧源于操作。”在戶外體育活動(dòng)中，教師投放的材料是幼兒進(jìn)行體育游戲的物質(zhì)支持，關(guān)系著幼兒與其互動(dòng)的程度，關(guān)系著是否能夠引發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，關(guān)系著是否能夠促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)的發(fā)展。通過觀察研究戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)幼兒體育游戲行為，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，單純地利用材料開展游戲往往出現(xiàn)幼兒只是稍微擺弄下道具，缺乏游戲連續(xù)性、毫無探索玩法的意愿;即使“玩”材料的幼兒，其玩法也擺脫不了一成不變的玩法，失去體育游戲賦予的教育價(jià)值和發(fā)展作用。

因此，教師對(duì)于幼兒園戶外體育游戲的探索和實(shí)踐，不僅需要從材料上“解剖”入手，讓幼兒玩出“創(chuàng)意”、玩出“水平”、玩出“花樣”;還需要從輔助材料的投放形式和材料上著眼，為幼兒提供自主地、盡興地、創(chuàng)造性地游戲的機(jī)會(huì);此外，還應(yīng)該從推動(dòng)游戲進(jìn)一步發(fā)展的形象逼真、生動(dòng)有趣的情境策略上分析，為幼兒營造一個(gè)輕松愉快、充分感知、充分體驗(yàn)的氛圍。

案例：在“花樣玩球”游戲過程中，為了讓幼兒練習(xí)拍球、傳球等技能，老師剛開始在運(yùn)動(dòng)區(qū)中提供了籃球。某某某和另外一個(gè)幼兒組成一個(gè)小組，她拿起籃球拍了拍，很快，對(duì)方也把籃球傳回給她，完成了“玩球”的任務(wù)。這會(huì)又準(zhǔn)備拿起另一個(gè)籃球來傳，直接拿起籃球就傳給了對(duì)方。她看了看對(duì)方手上的球，似乎是覺得已經(jīng)完成任務(wù)了，便走到一邊休息了。顯然，孩子們對(duì)簡單的傳球活動(dòng)并不能維持太長的時(shí)間，“花樣玩球”也無處談起。因此，教師必須通過材料的調(diào)整來引導(dǎo)幼兒更花樣的玩球，同時(shí)還需要考慮如何借助材料更好地引發(fā)幼兒創(chuàng)意的玩球行為。

于是，教師添加了諸如：椅子、桌子、輪胎、高蹺、呼啦圈、跳繩、沙包、泡沫墊等低結(jié)構(gòu)材料。鼓勵(lì)幼兒利用這些輔助材料進(jìn)行創(chuàng)意花樣玩球。一段時(shí)間后，有的把海綿墊鋪在地上，用力拍皮球，開始玩起球來;有的幼兒把球放在框里，用頭頂著，保持平衡將球傳給其他幼兒;還有的幼兒則將圍兜掛在身上，將籃球放入其中，雙腳跳著交給下一個(gè)幼兒;此外兩個(gè)幼兒一組，分別站在輪胎上，保持平衡，相互拋接起球來……這些材料的投入，讓幼兒活動(dòng)的更加自如，拍球的能力不僅得到提高，而且幼兒能夠結(jié)合多種材料進(jìn)行活動(dòng)。在這個(gè)過程中，除了動(dòng)手能力的發(fā)展，幼兒的創(chuàng)造能力也得到了一定提升。

一、 多種材料整合、探索多種玩法

戶外體育活動(dòng)中，教師選擇不同的低結(jié)構(gòu)開展活動(dòng)，最后到幼兒能夠活動(dòng)自如運(yùn)用這些材料，然后根據(jù)自身發(fā)展水平設(shè)計(jì)出不同的組合、玩法，實(shí)現(xiàn)多種低結(jié)構(gòu)材料的整合。

案例：在一次戶外體育活動(dòng)中，教師為完成“幼兒能夠熟練的進(jìn)行走平衡”，教師在活動(dòng)開始提供了平衡木、竹梯、輪胎、沙袋、墊子、滾筒等材料，并將輪胎、梯子、平衡木設(shè)置一組，沙袋，滾筒、墊子設(shè)置為第二組。教師介紹完這些材料，并提出“我們要利用這些道具進(jìn)行組合走”，然后讓幼兒動(dòng)手自由活動(dòng)。這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子招呼道：“我們可以用到輪胎，用平衡木搭起來，然后把梯子鋪在前后作為起點(diǎn)和終點(diǎn)。”其他孩子聽到后，動(dòng)起手來搬輪胎、梯子、平衡木，將平衡木放置于輪胎上，變成一座獨(dú)木橋。很快這一組的幼兒就在獨(dú)木橋上進(jìn)行走平衡了。而另外一個(gè)孩子看到第一組已經(jīng)被選中了，說道：“我們就用第二組的材料，用沙袋、滾筒、墊子來玩?！庇谑沁@一組的孩子利用沙袋、滾筒、墊子，搭建起過河石，也很快投入到走平衡游戲中。

在這次“走平衡”活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師添加了竹梯、廢舊椅子、樹樁、泡沫墊、木板等低結(jié)構(gòu)材料，兩組幼兒都表現(xiàn)出創(chuàng)造性進(jìn)行組合，然后進(jìn)行活動(dòng)的情況。首先教師選擇這些容易組合，便于操作的材料，在教師交代清楚活動(dòng)的要求后，幼兒充分利用這些材料自由組合：輪胎與平衡木結(jié)合，輔以梯子作為起點(diǎn)和終點(diǎn);或者沙袋和滾筒組合，用墊子做障礙……這些看似簡單，平時(shí)隨處可見的材料，到幼兒手中就顯現(xiàn)出教育的內(nèi)涵，幼兒在動(dòng)手操作中不僅鍛煉了走平衡，同時(shí)也在擺、搬、組合、拼搭中實(shí)現(xiàn)了材料的教育意義。

二、 同種材料多種整合、水平有提升

低結(jié)構(gòu)材料的投放不僅要多樣組合，同時(shí)也要做到同種材料的多種組合，增加了幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的組合熟練度和自由創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)。當(dāng)然面對(duì)同一種低結(jié)構(gòu)材料的整合，這就需要單一材料的一物多玩，讓幼兒在一物多玩中實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”。

案例：在一次戶外體育游戲中，為了讓幼兒練習(xí)雙腳跳，教師在活動(dòng)伊始就投放了塑料麻袋。教師介紹這個(gè)塑料麻袋可以怎么玩，讓幼兒自由發(fā)揮，有的幼兒變成袋鼠，而有的幼兒則變成毛毛蟲在地上“爬行”著;另外有一些幼兒用麻袋包裹自己，變成一個(gè)小小的“蛹”。幼兒多種玩法出乎了教師意料之外，玩得不亦樂乎。這時(shí)教師則拋出了一個(gè)問題：“麻袋有這么多種玩法，現(xiàn)在請(qǐng)你們想想，怎么用雙腳跳的方式將這些積木運(yùn)送到終點(diǎn)？”幼兒這時(shí)紛紛進(jìn)行思考、動(dòng)手操作，練習(xí)了一會(huì)，有個(gè)幼兒將積木紛紛投到自己的麻袋里，進(jìn)行雙腳跳，可是沒一會(huì)雙腳絆倒積木跌倒了;而有的孩子干脆將積木包著自己的衣服，跳的時(shí)候也掉落了，搬運(yùn)的效果都不大理想。這時(shí)候有個(gè)幼兒提出：“我們可以合作嘛，你的麻袋借我，用你的麻袋來裝，我的麻袋用來跳?！边@兩個(gè)幼兒就動(dòng)手探索起來，一個(gè)負(fù)責(zé)裝，一個(gè)負(fù)責(zé)運(yùn)送，很快地完成了任務(wù)。這時(shí)候其他孩子看到了一起效仿，不一會(huì)兒積木都運(yùn)送完成……

在這個(gè)游戲過程中，對(duì)于麻袋還都十分喜愛，探索的玩法也很多樣，有鉆爬、翻滾、匍匐、雙腳跳等動(dòng)作，幼兒也在這個(gè)探索過程中對(duì)麻袋的興趣得到了提升。在案例中，單個(gè)幼兒面對(duì)用麻袋進(jìn)行雙腳跳的同時(shí)，要肩負(fù)著將積木運(yùn)動(dòng)到終點(diǎn)，幼兒嘗試了多種辦法，效果都不大理想，而有的幼兒則提出了兩兩合作的方式，順利完成任務(wù)。因此我們對(duì)于同一種低結(jié)構(gòu)材料的運(yùn)用，不僅需要拓展孩子的玩法，同時(shí)也要同一種玩法進(jìn)行深入的挖掘，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)運(yùn)用集體的智慧解決問題。

因此，在戶外體育活動(dòng)過程，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒探索同一種低結(jié)構(gòu)材料玩法的同時(shí)，還需要根據(jù)幼兒能力發(fā)展的情況，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，讓幼兒探索，在組合中不斷嘗試，最終獲得動(dòng)作技能的發(fā)展。

三、 個(gè)性化整合、發(fā)展有保障

戶外活動(dòng)區(qū)以陽光和新鮮空氣為伴，動(dòng)用身體各種感官，在我看、我聽、我操作、我表達(dá)、我思考中與多種低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)、自由游戲。這一切實(shí)質(zhì)上是幼兒按照自己喜歡的方式操作多種低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲，歸根結(jié)底是幼兒個(gè)體的發(fā)展。因此，我們必須以幼兒興趣和發(fā)展需要為導(dǎo)向，做到個(gè)性化整合，讓每一個(gè)幼兒都能通過自己的探索，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和動(dòng)作技能的提升。

案例：游戲“障礙走”，教師設(shè)置好路線，并依次擺放好裝水的油桶、長凳以及高度不一的樹樁，要求讓幼兒在游戲中各提一個(gè)油桶，通過梅花樁和長凳，快速抵達(dá)陣地。剛開始幼兒對(duì)教師介紹的這個(gè)游戲很感興趣，原以為將是一次有趣的游戲?？勺尳處煂擂蔚氖?，經(jīng)過一段時(shí)間玩耍，大部分幼兒紛紛游離在游戲之外，無所事事，有的依舊未曾收獲。一天，一名幼兒提著油桶就在梅花樁前依然停留了下來，大聲疾呼：“老師，我不敢?！绷硪幻變撼弥處煵蛔⒁鈱㈤L凳倒置，快速跨越通過;還有一個(gè)幼兒就直接將油桶扔了過去，隨后踏上梅花樁和長凳;更有甚者就徑直拎著油桶跑到“陣地”……

顯然，在鏡頭三里面出現(xiàn)的“違反規(guī)則”“不務(wù)正業(yè)”“無所事事”等行為，已經(jīng)脫離了幼兒應(yīng)有的游戲行為，顯得突兀，與游戲的本質(zhì)格格不入，這其中的教師行為是不是起到了材料有效整合的問題變得尤為突出。因此，戶外活動(dòng)區(qū)游戲應(yīng)讓幼兒盡興地在多種低結(jié)構(gòu)材料中不斷探索與發(fā)現(xiàn)，尋找個(gè)體游戲的方式，獲得個(gè)性化發(fā)展。

接下來，教師對(duì)多種低結(jié)構(gòu)材料整合的策略進(jìn)行了一些調(diào)整，撤走了原有固定套路，并投放了更多低結(jié)構(gòu)材料，如木板、紙箱、輪胎、獨(dú)輪車、繩子、鞋盒、水鞋、塑料瓶等材料，讓幼兒與低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行多方面接觸，從中選擇自己喜歡的方式進(jìn)行操作：“我用塑料瓶做障礙，用獨(dú)輪車載著油桶繞過那些塑料瓶子前進(jìn)，結(jié)果太快了，剎不下來，油桶滾出來一個(gè)”“我和某某某一起比賽，我贏了，因?yàn)槲也慌滤さ?，很快就通過長凳，她還在那邊一步一步地走，哈哈”“我用的辦法是將油桶綁住，然后用繩子牽著繞過設(shè)置的障礙，這樣速度也很快”“我把木板放在長凳上，做成一座橋，我就不怕，走的速度也很快……”幼兒探索出的各種各樣的趣味玩法不僅是幼兒他們創(chuàng)造性的體現(xiàn)，同時(shí)也為接下來的游戲積累豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。

四、 注重傳統(tǒng)游戲的價(jià)值

傳統(tǒng)游戲即從中國的文化傳統(tǒng)里衍生出來并流傳下來的游戲，具有濃厚的中華文化氣息，往往古樸而有趣，亦可稱為民間游戲。民間傳統(tǒng)游戲之所以具有頑強(qiáng)的生命力，是因?yàn)檫@些游戲在歷史的長河中不斷淘洗、不斷加工而形成操作簡單，同時(shí)富有十足的趣味，能夠滿足幼兒動(dòng)手進(jìn)行玩耍，進(jìn)行游戲。對(duì)于傳統(tǒng)游戲的價(jià)值，眾多專家都指出其中有益的地方，李珊澤指出“在傳統(tǒng)游戲中，兒童受到自身民族文化的熏陶，并在輕松愉快的游戲過程中認(rèn)識(shí)、了解、學(xué)習(xí)和掌握民族文化，學(xué)習(xí)與實(shí)踐對(duì)人類來說是至為重要的游戲精神”。玫瑰也認(rèn)為“傳統(tǒng)游戲有利于豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒解決問題的能力”。張梅葉也指出“不少民間游戲都具有健身的功能，都能有效地促進(jìn)幼兒身體基本動(dòng)作的發(fā)展，提高大肌肉的運(yùn)動(dòng)機(jī)能”。

例如：運(yùn)動(dòng)類的傳統(tǒng)游戲主要是指能夠活動(dòng)身體各個(gè)部位，包括手、腳、腿的游戲，活動(dòng)形式各種各樣，包括跑、跳、攀爬、投擲等。在中國傳統(tǒng)游戲中有很多這樣的游戲。如追追跑、跑馬關(guān)、木頭人、拔河、跳房子、老鷹抓小雞等等。以走跑、跳躍、攀爬、投擲的活動(dòng)方式，可追逐、可競走、可接力、越障礙、可徒手、可持器械，可單人、可多人，訓(xùn)練了幼兒身體各部的力量、平衡能力、奔跑能力和彈跳力等等，有助于提高幼兒身體的靈活性。

傳統(tǒng)游戲受到了很多教師的忽略，我們應(yīng)該通過各種渠道收集傳統(tǒng)游戲，重新把它挖掘出來。當(dāng)然有些游戲可能會(huì)不適合，所以也要經(jīng)過精心的篩選。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

胡曉清，福建省南平市，福建省南平市浦城縣夢(mèng)筆幼兒園。