【摘要】曲式與作品分析（簡稱曲式分析）是高等音樂院校及師范院校本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，而副科曲式作為一門專為非作曲與作曲技術(shù)理論學(xué)生（即各表演專業(yè)或其他音樂類專業(yè)）開設(shè)的課程，在學(xué)科屬性上具有很強(qiáng)的綜合性、邏輯性、理論性、應(yīng)用性等特征。本文針對當(dāng)前副科曲式的教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的問題展開論述，從語言表達(dá)在曲式分析中的基本要求、訓(xùn)練的目的與意義出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)一步闡述訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練方法，并對這種教學(xué)方法的適用性進(jìn)行客觀評價，認(rèn)為在曲式分析教學(xué)中注重語言表達(dá)的訓(xùn)練，能夠優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】副科曲式;曲式分析;語言表達(dá);曲式教學(xué)

【中圖分類號】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

曲式分析既是一門在音樂領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的技術(shù)實(shí)踐課程，也是一門邏輯性強(qiáng)的綜合理論課程。該課程根據(jù)各院校各自專業(yè)的特點(diǎn)與發(fā)展方向制定了相應(yīng)的曲式分析課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與要求，且都有不同的側(cè)重及系統(tǒng)的教學(xué)模式。副科曲式作為一門專為非作曲與作曲技術(shù)理論學(xué)生（即各表演專業(yè)或其他音樂類專業(yè)）開設(shè)的公共基礎(chǔ)理論課，主要以學(xué)習(xí)西方傳統(tǒng)的經(jīng)典曲式原理與典型化的作品范例分析為主，通過教師對曲式基礎(chǔ)知識理論的講授讓學(xué)生樹立正確而牢固的專業(yè)知識構(gòu)架，并能將理論與實(shí)踐分析相結(jié)合，從而在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上建立對音樂作品的理性認(rèn)識，進(jìn)而提高各自專業(yè)學(xué)習(xí)中對作品理解的深度。

毫無疑問，副科曲式的教學(xué)以促進(jìn)各自專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展及培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型音樂人才為最終目標(biāo)，這也決定了其教學(xué)對象覆蓋了眾多專業(yè)的不同層次的學(xué)生?？紤]到該課程的理論難度及受教人數(shù)，如何在課程開設(shè)的有限時間內(nèi)讓學(xué)生最大限度地掌握這門課程的精髓，或者說曲式分析的方法和思路，都是教師應(yīng)該思考與重視的問題。從目前該課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，副科曲式的授課與回課形式均采用大班課教學(xué)，授課通常是教師講授理論知識并例舉譜例，結(jié)合多媒體音響進(jìn)行示范分析，而回課通常是根據(jù)教師指定的某部音樂作品，要求學(xué)生完成音響聆聽后在譜面上標(biāo)記出各段落的結(jié)構(gòu)名稱、結(jié)構(gòu)類型、調(diào)性安排及終止式等，并畫出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖示或輔以簡單的文字說明，最后檢查學(xué)生的作業(yè)情況并進(jìn)行集體講評。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師除了不時進(jìn)行課堂提問以外，對學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的掌握均是通過學(xué)生的譜面分析結(jié)果而獲得。這種相對單一的教學(xué)評價方式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究的思維能力，甚至有些學(xué)習(xí)積極性差的同學(xué)直接抄襲別人的分析結(jié)果便拿來交差，這大大影響了教師的教學(xué)效果、評判標(biāo)準(zhǔn)及對教學(xué)真實(shí)情況的把握。鑒于此，筆者認(rèn)為，將作品分析的語言表達(dá)訓(xùn)練作為對學(xué)生分析思維訓(xùn)練的途徑引入實(shí)踐課的教學(xué)中，能在一定程度上解決上述問題。

一、語言表達(dá)在曲式分析中的基本要求

語言表達(dá)過程是一個人思維過程的反映，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展緊密相關(guān)。曲式分析中的語言表達(dá)即是指讓學(xué)生按照教師的明確要求或指示將譜面上的分析數(shù)據(jù)用規(guī)范的、專業(yè)化的分析語言加以組織并能基本流暢、有條理地表述出來，這種表述訓(xùn)練應(yīng)以“口頭表達(dá)為主、書面文字為輔”的方式進(jìn)行，結(jié)合圖示及譜面上的簡單文字進(jìn)行口述分析。從某種意義上講，口述分析可以貼近簡要的分析報告范式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語言表述上的準(zhǔn)確性、簡潔性與邏輯性，那些注重遣詞造句的文學(xué)敘述方式在課堂訓(xùn)練中不應(yīng)該提倡。此外，在進(jìn)入該教學(xué)環(huán)節(jié)之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成了作品的音響聆聽與觀察分析，也就是說，口述分析是對作品從整體到局部各細(xì)節(jié)部分進(jìn)行分析整理后的綜合表述。

盡管當(dāng)前有部分教師在副科曲式教學(xué)中也會要求學(xué)生在分析實(shí)踐課上以口頭表達(dá)或簡要的書面文字方式來完成作品的分析，以此讓學(xué)生將主要精力放在資料搜集、音響聆聽與對音樂本體的觀察分析上。但就學(xué)生來講，由于他們對理論知識的理解不夠深入，對所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性缺乏融會貫通，再加上分析經(jīng)驗的欠缺，以至于許多學(xué)生即便分析結(jié)果正確但在表述上會出現(xiàn)邏輯混亂、條理不清、詞不達(dá)意、夸夸其談等現(xiàn)象，這顯然沒有達(dá)到口述分析的要求與成效。因此，筆者認(rèn)為，想要讓語言表述的分析訓(xùn)練充分發(fā)揮它應(yīng)有的價值，首先要明確其目的與意義。

二、曲式分析中進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的目的與意義

將語言表達(dá)訓(xùn)練引入學(xué)生的分析實(shí)踐課堂，具有以下目的與意義：

（1）培養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確而牢固的專業(yè)知識構(gòu)架，建立起規(guī)范分析的印象，為學(xué)生的深造打好基礎(chǔ)。

（2）通過口述訓(xùn)練有利于考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與運(yùn)用能力，啟發(fā)學(xué)生的思辨與邏輯思維能力。

（3）由于口述分析涉及到曲式理論之外的其他學(xué)科知識，譬如樂理、和聲甚至復(fù)調(diào)、音樂史等，這就打破了學(xué)科知識的獨(dú)立性，有利于學(xué)生進(jìn)行知識整合，拓展學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)。

（4）在口述訓(xùn)練中，學(xué)生可結(jié)合譜面的文字標(biāo)記與圖示結(jié)構(gòu)進(jìn)行輔助分析，既考驗觀察能力，又考驗語言表達(dá)和組織歸納能力。

（5）此過程中學(xué)生發(fā)揮了課堂主體作用，轉(zhuǎn)變了課堂上的角色定位，從一個被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。

（6）在學(xué)生分析講述后教師可充當(dāng)學(xué)生的角色進(jìn)行提問，還可以對學(xué)生表述不正確或不準(zhǔn)確的地方加以更正、補(bǔ)充，這不僅增進(jìn)了師生之間的互動，同時也能檢驗教師對教學(xué)活動的深入程度。

（7）口述訓(xùn)練不僅可以緩解沉悶的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)方法。

（8）優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)水平的全面發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、曲式分析中語言表達(dá)的訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練方法

（一）訓(xùn)練內(nèi)容

由于副科曲式的教學(xué)重點(diǎn)主要是針對傳統(tǒng)曲式基礎(chǔ)知識理論的講授以及典型作品范例的架構(gòu)性分析，而在此基礎(chǔ)上的中小型曲式（復(fù)三部曲式及其以前）的結(jié)構(gòu)與技法特征的分析應(yīng)成為分析實(shí)踐課的重要內(nèi)容。因此，具體來講，如何有效地將分析內(nèi)容加以規(guī)范，做到有的放矢，使分析結(jié)果在語言表達(dá)上更為合理、有效且實(shí)用，筆者認(rèn)為，應(yīng)圍繞以下幾個方面進(jìn)行針對性的訓(xùn)練：

（1）關(guān)于作品整體曲式結(jié)構(gòu)及相應(yīng)句（含樂句內(nèi)部的結(jié)構(gòu)組合）、段、部的劃分，各部分結(jié)構(gòu)位置、結(jié)構(gòu)名稱以及結(jié)構(gòu)性質(zhì)的表述等。誠然，音樂作品的成形離不開句、段、部的排列組合，正確判斷它們在作品中的位置和性質(zhì)是進(jìn)一步深入解讀作品的必要前提。

（2）主題材料與動機(jī)性格特征、旋法特征、旋律發(fā)展手法，以及不同主題與不同段落之間的材料關(guān)系與發(fā)展手法（偶爾會涉及復(fù)調(diào)技法）、音樂高潮點(diǎn)的安排與特征等描述。這部分對于許多非作曲專業(yè)的學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，因為材料的分析是建立在觀察分析與比較歸納的基礎(chǔ)上的，不僅要求學(xué)生課外應(yīng)閱讀大量的譜例，觀察它們的主題構(gòu)成，同時還應(yīng)該多參考教科書中的分析范例，以增長見識。

（3）各部分、各段落的調(diào)性或調(diào)性布局及重要的和聲進(jìn)行、終止式辨析。在這部分的表述訓(xùn)練中，應(yīng)注意各段落調(diào)性之間的關(guān)聯(lián)性，可適當(dāng)對作品的整體調(diào)性安排的特征和規(guī)律加以歸納。和聲方面，重要的和聲進(jìn)行往往體現(xiàn)在與結(jié)構(gòu)劃分或辨別相關(guān)的作品關(guān)鍵部位，如主題（旋律）的停頓或結(jié)束的和聲語匯、段落的擴(kuò)充或補(bǔ)充的和聲語匯，在分析或語言表述中都應(yīng)該予以說明。而終止式的辨析則主要可歸結(jié)為全終止（正格、變格、復(fù)式）與半終止（正格、變格）兩大類，表述時可與段落的調(diào)性、終止的和聲語言相結(jié)合。

（4）關(guān)于其他知識點(diǎn)的訓(xùn)練。在對以上內(nèi)容都能進(jìn)行相對規(guī)范化分析與表達(dá)的前提下，有時為了提升作品分析的內(nèi)涵、開闊分析的視野和進(jìn)一步豐富作品分析的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也會在分析過程中引入其他的音樂要素進(jìn)行參考性的輔助分析，例如織體、速度、調(diào)號、節(jié)拍、表情術(shù)語、甚至演奏法等，這些輔助性的要素有時與段落結(jié)構(gòu)的起止相關(guān)，在口述分析中可適當(dāng)提及，但不宜過分展開。

（5）對作品音樂風(fēng)格、創(chuàng)作背景以及藝術(shù)形象的描述。教師可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展方向與學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況而選擇增加或減少這部分內(nèi)容的表述訓(xùn)練。實(shí)際上，對作品本身的創(chuàng)作風(fēng)格、歷史背景及藝術(shù)形象的表達(dá)應(yīng)屬于音樂史或音樂欣賞課中深入探討的內(nèi)容，而曲式分析課中的作品創(chuàng)作風(fēng)格的表述主要是為不同的曲式范型與技法特征提供分析依據(jù)?；蛘哒f，特定歷史時期共性化音樂風(fēng)格與技術(shù)背景分析將有助于從文化和技法風(fēng)格等不同角度了解作曲家的個性化創(chuàng)作特征。

此外，對于真正具有剖析音樂作品能力的學(xué)生還可進(jìn)一步要求他們運(yùn)用音樂發(fā)展的結(jié)構(gòu)原則進(jìn)行分析表述，說明各部分各段落在材料、結(jié)構(gòu)、調(diào)性安排及和聲運(yùn)用等方面的音樂陳述特點(diǎn)。

（二）訓(xùn)練方法

1.由淺入深、循序漸進(jìn)

正如前面所述，曲式分析的語言表達(dá)訓(xùn)練是一種以“口頭表達(dá)為主、書面文字為輔”的基礎(chǔ)綜合表述訓(xùn)練，能在一定程度上反映學(xué)生對作品展開分析的思維過程。按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律，思維能力的培養(yǎng)是一個由淺入深的實(shí)踐過程，因此，曲式分析中對語言表達(dá)的訓(xùn)練應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)地加以進(jìn)行。例如，教師在講授樂段及其以下的結(jié)構(gòu)片段時，不僅要要求學(xué)生劃分出里面的句逗、觀察其句法特征，分析調(diào)性及和聲進(jìn)行、旋法特征及旋律材料的發(fā)展手法等，還應(yīng)讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)、材料、調(diào)性、和聲及終止方面對觀察分析的結(jié)果進(jìn)行分類講述?；A(chǔ)扎實(shí)或理解力較強(qiáng)的學(xué)生還可進(jìn)一步要求他們從音高材料的組織規(guī)律、織體寫法特征、音樂的結(jié)構(gòu)原則或音樂陳述特征等方面進(jìn)行細(xì)致而全面的分析，以求對音樂內(nèi)涵的深層次展現(xiàn)，提高語言表達(dá)的多樣性和靈活性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.強(qiáng)化語言表達(dá)的規(guī)范性

語言表達(dá)的規(guī)范性主要體現(xiàn)在語言的準(zhǔn)確性、簡潔性與邏輯性三個方面。例如，在對作品的整體曲式結(jié)構(gòu)下定義的時候，筆者就曾聽到有學(xué)生將一個典型三聲中部寫法的復(fù)三部曲式表述為“再現(xiàn)復(fù)三部曲式”，難道還有“并列復(fù)三部曲式”之說？顯然這是沒有參透基本概念的真正含義導(dǎo)致表述上的畫蛇添足，有失準(zhǔn)確性。再如，在分析“再現(xiàn)單三部曲式的再現(xiàn)段為何是變化再現(xiàn)”時，有學(xué)生表述為“因為第二樂句后面和聲變了，調(diào)性變了，結(jié)構(gòu)變了，所以是變化再現(xiàn)”。這種敘述方式顯然非常口語化，而且不夠簡潔準(zhǔn)確，應(yīng)該說“再現(xiàn)時后樂句回到主調(diào)并通過和聲上的阻礙終止使結(jié)構(gòu)擴(kuò)充2小節(jié)”，這樣的分析表達(dá)就比較規(guī)范了。此外，在對樂段的結(jié)構(gòu)類型下定義的時候，盡量讓學(xué)生采用推理性的表述方式，以避免邏輯思維的混亂，如結(jié)論為“平行轉(zhuǎn)調(diào)樂段”，可表述為“從兩樂句開頭的材料關(guān)系來看，屬于平行樂段，而從兩樂句的調(diào)性布局來看，屬于轉(zhuǎn)調(diào)樂段，所以這個樂段的結(jié)構(gòu)類型為平行轉(zhuǎn)調(diào)樂段”。這樣的表述方式反映了學(xué)生的思維過程，非常有利于理清分析思路。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)、組織、引導(dǎo)和檢查，而曲式教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都少不了教師的引導(dǎo)啟發(fā)。在課堂上，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識外，還要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)思辨的能力，只有思辨能力提高了，曲式分析的語言表達(dá)水平才會提高。因此，教師在每講完一章曲式范型后，便可要求學(xué)生進(jìn)行語言表述分析，以考察其是否能將所學(xué)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。在此之前，教師要選取曾例舉過的作品進(jìn)行示范引導(dǎo)，提供模本，讓學(xué)生明確表述內(nèi)容并清楚整個表述過程。隨后指定一首相同范型的作品讓學(xué)生結(jié)合音響聆聽展開初步分析（譜面分析），分析時，教師可以簡答題的方式設(shè)問，要求學(xué)生帶著問題對作品進(jìn)行分析并畫出圖示，然后由教師檢查學(xué)生的分析結(jié)果并進(jìn)行更正、補(bǔ)充，在確保分析要點(diǎn)基本正確與完整的情況下開展語言表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生在進(jìn)行表述分析中，教師不要打斷學(xué)生的表述過程，不管學(xué)生的表述是否合理，都要認(rèn)真聆聽，結(jié)束后再進(jìn)行提問、更正與補(bǔ)充，這樣才能讓學(xué)生找到分析作品的自信心與成就感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其課堂主體的作用。

4.開展“多方堂”的課堂訓(xùn)練方式

將教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“多方堂”，讓教師一人講變?yōu)閷W(xué)生的多人講。比如，每次口述訓(xùn)練時可讓學(xué)生上講臺，將譜例與圖示投影到大屏幕上，表述分析五分鐘左右?？紤]到大班課授課的班級人數(shù)較多且每周課堂時間有限，為了讓每位學(xué)生每學(xué)期能獲得兩次語言表述分析的機(jī)會，這樣的訓(xùn)練可每學(xué)期開展四次，每次由教師抽點(diǎn)部分學(xué)生在課堂內(nèi)完成，余下的便在下次課堂訓(xùn)練中進(jìn)行。

四、語言表達(dá)訓(xùn)練在曲式分析教學(xué)中的適用性評價

眾所周知，一個人的能力與他的思維往往相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展密切相關(guān)，因此，要提高學(xué)生的思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。曲式與作品分析作為一門技術(shù)性很強(qiáng)的理論學(xué)科，其教學(xué)目的是要讓學(xué)生能夠從曲式分析的結(jié)構(gòu)入手進(jìn)而深入到音樂分析的各個層面，從而在今后的學(xué)習(xí)中能運(yùn)用這樣的思維分析能力去詮釋和解讀更多的調(diào)性音樂作品，甚至自己本專業(yè)的作品。倘若學(xué)生學(xué)完曲式分析后還對分析語言及組織語言進(jìn)行表述分析感到陌生，則他們的思維能力并沒有得到提升。因此，應(yīng)該說，語言表達(dá)訓(xùn)練更應(yīng)該關(guān)注讓學(xué)生組織語言進(jìn)行條理清晰的表述。這種表述分析更適合用在對基礎(chǔ)理論知識的強(qiáng)化與運(yùn)用上，特別是對于中小型曲式結(jié)構(gòu)的分析。當(dāng)然，在表述訓(xùn)練初期，學(xué)生必然會對教師的分析進(jìn)行機(jī)械的模仿，然而，任何學(xué)科的語言表達(dá)訓(xùn)練都是從簡單的模仿開始的，這也是讓語言變得更靈活、自由、多樣化的必經(jīng)之路。此外，隨著學(xué)生思維能力的逐步提升，教師可要求學(xué)生加深對音樂本體分析的程度或者尋找作品本身的形成與發(fā)展規(guī)律，讓其分析表述顯得更具個性與內(nèi)涵，而這些都是要建立在閱讀與聆聽大量音樂作品、熟悉并掌握各種音樂寫法及擁有良好的讀譜能力基礎(chǔ)之上的。從筆者嘗試將語言表述訓(xùn)練引入曲式分析實(shí)踐課堂的教學(xué)情況來看，這種教學(xué)方法是占有一定優(yōu)勢且適用的。

五、結(jié)語

本文對副科曲式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的問題展開論述，從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，認(rèn)為將作品分析的語言表達(dá)作為對學(xué)生分析思維訓(xùn)練的途徑引入實(shí)踐課的教學(xué)中，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，筆者希望通過對該問題探討，能引起更多同行教師的思考與關(guān)注，為曲式分析教學(xué)方法的改進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)一份力量。

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作者簡介：吳曉曉（1985—），女，漢族，重慶人，研究生學(xué)歷，助教，任職于四川音樂學(xué)院音樂基礎(chǔ)教育部副科理論教研室，研究方向：曲式與作品分析。