摘 要：獨(dú)立思考已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，影響學(xué)生未來學(xué)習(xí)效果的發(fā)展，為學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要說明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣存在的問題，闡述了數(shù)學(xué)滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣的重要意義，根據(jù)問題指出了一系列滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣的有效策略，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，推動(dòng)著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;思維習(xí)慣;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教育的重點(diǎn)學(xué)科之一，包含著眾多抽象的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解，不僅培養(yǎng)學(xué)生形成較高的邏輯思維能力，而且培養(yǎng)學(xué)生形成較高的獨(dú)立思考能力。近年來，教師越來越注重學(xué)生獨(dú)立思考思維習(xí)慣的形成，將獨(dú)立思考方式作為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)教育對象，深層次強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的剖析，針對數(shù)學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行整改，讓學(xué)生能夠自主思考數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，獨(dú)立思考教師所講授的內(nèi)容，形成完善的知識(shí)體系，對數(shù)學(xué)問題具備較強(qiáng)的推演能力。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣存在的主要問題

（一） 采用陳舊的教學(xué)觀念，應(yīng)用不合理的教學(xué)方式

陳舊的教學(xué)觀念對教師教學(xué)質(zhì)量的提升影響巨大，直接限制了教師教學(xué)方式的改革，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，部分教師仍采用較為陳舊的教學(xué)觀念，應(yīng)用一些不合理的教學(xué)方式，沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，影響了課堂教學(xué)效率的提升，只創(chuàng)造了“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)局面，讓學(xué)生被動(dòng)地聽授教師所講的內(nèi)容，只能跟隨教師講解的步驟，沒有獨(dú)立思考數(shù)學(xué)概念形成的過程，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

（二） 缺乏對學(xué)生自主習(xí)慣的引導(dǎo)，未能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果最主要的因素，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升息息相關(guān)。近年來，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，沒有創(chuàng)建出引導(dǎo)他們獨(dú)立思考的教學(xué)方式，只是將知識(shí)單純地講授給學(xué)生，未能激發(fā)他們獨(dú)立思考的興趣。學(xué)生往往過于依賴教師，對于老師提出的問題只能感受到學(xué)習(xí)的壓力，一直處于緊張的氛圍當(dāng)中，沒能理解到數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)含義，過于看重?cái)?shù)學(xué)考試的成績，處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，無法形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣實(shí)施的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透獨(dú)立思考的思維方式，有助于開展素質(zhì)教育的措施，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，給予學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以自主探究問題的本質(zhì)，解決出教師所提出的問題，明確各個(gè)問題背后所蘊(yùn)含的深刻哲理。學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，得到全面的發(fā)展，形成獨(dú)特的邏輯思維能力，具備較高的綜合素質(zhì)水平，主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，為自身未來的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透獨(dú)立思考的思維方式，有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和完成，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的智力水平，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題，完成數(shù)學(xué)課堂的任務(wù)，完全掌握到數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透獨(dú)立思考思維方式實(shí)施的具體措施

（一） 創(chuàng)建小組合作教學(xué)方法，給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

小組合作是新課改提出的全新內(nèi)容，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力實(shí)行的最主要方式，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力帶來了很大的益處。隨著新課程改革的發(fā)展，教師創(chuàng)建出小組合作教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，做到組內(nèi)差異、組間相同，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給予他們更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，在小組中發(fā)表自己獨(dú)特的見解，與小組成員合作獨(dú)立解決學(xué)習(xí)上的難題，具備較高的競爭能力。例如，在《角的度量》這一課學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師將學(xué)生平均分配到幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)共同完成角度的測量。學(xué)生與小組成員獨(dú)立完成角度的測量，獨(dú)立思考角度測量的方法，在小組中承擔(dān)起不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以獨(dú)立思考角度測量的方式，主動(dòng)思考出角度的學(xué)問。

（二） 創(chuàng)建出問題情境教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師創(chuàng)建出問題情境教學(xué)模式，利用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們獨(dú)立思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，鼓勵(lì)他們正確地面對問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，努力獲得正確的認(rèn)知，通過問題思考出每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)（二） 》這一課教學(xué)過程中，教師對學(xué)生提出以下問題：“圖形有哪些”“圖形如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)”“圖形運(yùn)動(dòng)的方向是什么”等，開拓學(xué)生的思路。學(xué)生帶著這些問題獨(dú)立思考圖形運(yùn)動(dòng)的軌跡，思考出圖形平移、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)方式，可以快速解答出數(shù)學(xué)問題，形成較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力。

（三） 設(shè)計(jì)趣味游戲教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情

游戲可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，加深他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一課講授過程中，教師設(shè)計(jì)出趣味游戲教學(xué)形式，創(chuàng)建出一系列游戲卡片，在游戲過程中舉出一些卡片，詢問學(xué)生這些卡片能否被3整除，如：“42”“56”等等，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)被3整除數(shù)字的規(guī)律，同時(shí)，也可以舉出一些帶有除法運(yùn)算題目的卡片，如：“28÷4=？”“32÷8=？”等等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)算卡片的內(nèi)容，引發(fā)他們的獨(dú)立思考，促使他們產(chǎn)生更大的探索熱情。

四、 結(jié)束語

獨(dú)立思考思維習(xí)慣是學(xué)生在小學(xué)階段就要形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為小學(xué)教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，滿足新課改提出的要求。在新課改下，教師應(yīng)幫助每一位學(xué)生形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，創(chuàng)建出游戲、小組合作、問題情境等教學(xué)方式，加大對學(xué)生獨(dú)立思考思維習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度，提供給他們更多獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的社會(huì)人才。

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作者簡介：

莫懷字，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市港北區(qū)中里鄉(xiāng)新村小學(xué)。