王智 張明剛 周孟然

摘?要：文章首先分析了電工與電子技術(shù)課程的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析了實(shí)施非語言溝通技巧教學(xué)的可行性，提出了非語言溝通教學(xué)方法在本課程中實(shí)施的方法，最后對(duì)實(shí)施非語言溝通教學(xué)方法在課程中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：非語言溝通技巧;電工與電子技術(shù);教學(xué)實(shí)踐

習(xí)近平總書記說過，國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。全國(guó)廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的好老師，為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，作者在電工與電子技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)新性地引入了非語言溝通技巧的授課方式，在實(shí)踐過程中取得了較好的授課效果，有效提升了學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)和掌握效果。

一、非語言溝通技巧的基本概述

非語言溝通技巧主要的方式包括，合理利用空間，利用時(shí)間，利用物體，利用姿勢(shì)和手勢(shì)，利用觸覺和利用模仿等非語言的方法開展教育教學(xué)過程。它與傳統(tǒng)和正規(guī)的教學(xué)方法互補(bǔ)使用，將會(huì)起到錦上添花的教學(xué)效果。能夠?yàn)?，傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程帶來耳目一新的課堂設(shè)計(jì)。

二、電工與電子技術(shù)的知識(shí)架構(gòu)

電工與電子技術(shù)課程主要是針對(duì)非電專業(yè)而開設(shè)的一門電學(xué)基本理論課程，通過作者近20年的授課實(shí)際，可以將本門課程歸結(jié)為兩大知識(shí)模塊：電工學(xué)模塊和電子技術(shù)模塊。電工學(xué)模塊主要教授學(xué)生對(duì)基本電路理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要包括基本的電路模型分析，基本的電路分析方法，交流電路分析和三相交流電路分析等。電子技術(shù)模塊主要教授學(xué)生對(duì)基本電子技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，主要包括模擬電子技術(shù)部分的基本半導(dǎo)體器件、基本放大電路、集成放大電路、直流穩(wěn)壓電源等。數(shù)字電子技術(shù)的基本數(shù)字邏輯關(guān)系，邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)，時(shí)序邏輯電路等。

三、開展非語言溝通技巧的條件

通過作者多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)本門課程的授課實(shí)際，開展非語言溝通技巧的條件已基本具備，具體來說主要有以下幾點(diǎn)。

（一）師資條件的具備

我校通信工程系教師隊(duì)伍在不斷地發(fā)展完善，截止目前，擁有專業(yè)教師14人，其中教授職稱2人，副教授職稱5人。擁有10年以上教齡教師占到教師隊(duì)伍的70%以上，教師結(jié)構(gòu)合理，授課經(jīng)驗(yàn)豐富，具備開展非語言溝通技巧教學(xué)的師資條件。

（二）學(xué)生條件的具備

我校電工與電子技術(shù)課程本科教學(xué)班級(jí)多為2個(gè)班，學(xué)生人數(shù)在70人左右，正常授課采用小班授課，學(xué)生層次為大二或大三階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過相關(guān)基礎(chǔ)理論課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備了開展此類教學(xué)的學(xué)生層次結(jié)構(gòu)。

（三）硬件條件的具備

安徽理工大學(xué)的教學(xué)硬件條件完全具備開展非語言溝通技巧教學(xué)的教室條件、授課的計(jì)算機(jī)輔助硬件條件、相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的開放接收條件等都為教學(xué)的實(shí)際開展提供了完備的硬件支撐。

（四）課程條件的具備

從課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以看出，本門課程知識(shí)量多而復(fù)雜，可以利用非語言溝通技巧開展教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)非常多，完全具備了開展此類教學(xué)方法的的知識(shí)課程條件。

四、實(shí)施非語言溝通技巧的方法

如何合理利用空間，利用時(shí)間，利用物體，利用姿勢(shì)和手勢(shì)，利用觸覺和利用模仿等非語言的方法開展教育教學(xué)過程，是提高實(shí)際授課效果的關(guān)鍵，作者將其總結(jié)為以下方法。

（一）利用空間

在開展實(shí)際授課過程中，教師如何把握空間布局，可以從學(xué)生的聽課座次上進(jìn)行分析。在課堂授課中，將學(xué)生按照一定比例進(jìn)行分組，分別在空間上安排在教室的南、北、中三個(gè)方向上。按照學(xué)生學(xué)號(hào)順序?qū)崿F(xiàn)輪換式座次安排，這樣可以保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際效果。打破原有的后排擠滿人前排無人坐的尷尬局面。通過實(shí)踐，這種方法取得了良好的教學(xué)效果，提升了班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）利用時(shí)間

利用時(shí)間，主要是教師對(duì)整節(jié)課程的把握和對(duì)成人學(xué)習(xí)特性曲線的準(zhǔn)確應(yīng)用。大學(xué)生已經(jīng)是成年人，他們的學(xué)習(xí)方式和方法也在一定程度上符合成人學(xué)習(xí)特性曲線的特點(diǎn)。教師應(yīng)在開始的“開始期望值”的前20分鐘把課程的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，在進(jìn)入“教師的墳?zāi)埂睍r(shí)間節(jié)點(diǎn)的時(shí)候，適當(dāng)采用練習(xí)法教學(xué)提高學(xué)生的參與度，最后在“結(jié)束期望值”的階段進(jìn)行，本節(jié)課程的知識(shí)總結(jié)回顧。通過時(shí)間的合理分配，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，能夠始終保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）利用物體

利用物體，就是將枯燥的理論知識(shí)講解，加上實(shí)際物體的展示分析。在講授基本半導(dǎo)體器件時(shí)，作者將學(xué)生實(shí)習(xí)使用的半導(dǎo)體收音機(jī)帶入課堂，通過具體實(shí)物的展示與分析，提高學(xué)生對(duì)半導(dǎo)體相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，豐富了實(shí)際的教學(xué)過程。

（四）利用姿勢(shì)和手勢(shì)

利用姿勢(shì)和手勢(shì)，就是授課教師要改變以往一節(jié)課從不離開講臺(tái)的一貫作法，充分利用豐富的姿勢(shì)和手勢(shì)資源，不斷豐富自己的課堂效果。作者，在課堂上經(jīng)常為學(xué)生的精彩回答給予豎大拇指的肯定，經(jīng)常離開講臺(tái)在學(xué)生中間講課，甚至可以在最后排開展互動(dòng)式教學(xué)。通過姿勢(shì)和手勢(shì)的合理使用，更多貼近了學(xué)生，更好的維護(hù)了良好的課堂紀(jì)律，取得了良好的效果。

（五）利用觸覺

利用觸覺，就是合理使用眼神和視覺教具，為課程授課增加別樣的效果。眼神的交流可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，作者在授課過程中經(jīng)常性的使用眼神交流，通過不同學(xué)生眼神的回饋，可以很好地觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。合理的使用視覺教育，主要包括恰當(dāng)?shù)目?、活頁掛紙等，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和理解。

（六）利用模仿

利用模仿，是對(duì)授課教師綜合素質(zhì)的較好檢驗(yàn)。模仿環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以是老師設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，具體學(xué)生參與，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在安全用電環(huán)節(jié)中，作者設(shè)計(jì)了單相觸電模仿環(huán)節(jié)，不同學(xué)生的參與，可以更好地幫助學(xué)生理解單相觸電發(fā)生的條件和合理正確的應(yīng)對(duì)措施。可以為枯燥的理論授課，增加別樣的精彩。

五、總結(jié)

在電工與電子技術(shù)課程中全方位多渠道采用非語言溝通技巧教學(xué)方法，有效地提升了實(shí)際的授課效果，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我提升、自我管理能力，強(qiáng)化了師生雙向互動(dòng)交流與分享的實(shí)際效果，使得學(xué)生更加深刻的理解和領(lǐng)會(huì)了本門課程的理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升了自身綜合專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒菁.非語言溝通技巧在親子溝通中的應(yīng)用探討[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：79-81.

[2]付延霞.非語言溝通技巧在兒科護(hù)理管理工作中的作用分析[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2019（2）：22-23.

[3]羅盈.論非語言溝通技巧在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（12）：101-102.

基金資助情況：安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目（重大）：新工科背景下電氣類專業(yè)實(shí)踐教育體系與實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建（2018jyxm0338）;安徽理工大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目：通信電子類本科雙語教學(xué)課程建設(shè)及教學(xué)改革研究;安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目：基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐（2018jyxm0203）;安徽省智慧課堂試點(diǎn)項(xiàng)目：通信原理智慧課堂試點(diǎn)（2017zhkt180）;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（201801311024）;安徽理工大學(xué)校級(jí)一般教研項(xiàng)目：面向行業(yè)的“三合一”應(yīng)用型通信人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究