楊淑涵

摘? 要：近年來，我國對教育的重視程度逐漸提升，不僅對義務(wù)教育中的教學(xué)模式進行了全方面的改革，也在學(xué)前教育中制定了教育標(biāo)準(zhǔn)。本文分析了刺繡幼兒教育內(nèi)涵，并對刺繡活動在提升幼兒素質(zhì)上的應(yīng)用進行了介紹，希望能進一步擴大我國教育覆蓋面，提升教育效果。

關(guān)鍵詞：刺繡活動;幼兒綜合素質(zhì);學(xué)前教育

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，教育的重要性變得越來越明顯，學(xué)前時期是塑造幼兒綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時期，刺繡活動的開展能有效促進教育效果的提升。

一、刺繡活動內(nèi)涵分析

刺繡是我國的傳統(tǒng)手工藝，具有獨特的美感，延續(xù)了我國的傳統(tǒng)文化?，F(xiàn)代社會中，刺繡活動已經(jīng)深入了各個幼兒教育機構(gòu)，對幼兒產(chǎn)生了積極影響。以下對刺繡活動的內(nèi)涵進行分析：第一，培養(yǎng)幼兒動手能力。幼兒正處于身體發(fā)育時期，肢體上存在一定的不協(xié)調(diào)性，以刺繡活動為媒介對幼兒進行教育，可極大的鍛煉幼兒的動手能力;第二，提升幼兒審美能力。刺繡活動的開展在一定程度上塑造了幼兒的審美意識，同時刺繡活動中展示了絲線的豐富色彩，對刺繡色彩辨識有利于幼兒審美能力的提升;第三，傳承傳統(tǒng)文化。刺繡本身就是我國優(yōu)秀文化的傳承，刺繡從古代延續(xù)至現(xiàn)代，匯集了深厚的文化，呈現(xiàn)了濃厚的歷史氛圍，也可進一步實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興[1]。

二、刺繡活動在提升幼兒綜合素質(zhì)上的應(yīng)用

1.營造良好的刺繡環(huán)境。為進一步強化刺繡活動效果，可在幼兒教育中營造良好的刺繡環(huán)境，以對三歲幼兒的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)為例，對刺繡環(huán)境的營造進行介紹：三歲幼兒已經(jīng)具備了一定的語言表達能力和審美能力，在此階段，環(huán)境因素對幼兒的影響已經(jīng)十分明顯，教師可在專門的刺繡活動區(qū)域內(nèi)整合呈現(xiàn)刺繡元素，如刺繡模塊、刺繡用線、刺繡道路等，還可將刺繡成品作為裝飾品懸掛在刺繡活動區(qū)域范圍中，對幼兒實施良性的環(huán)境干預(yù)，當(dāng)幼兒身處這種環(huán)境時，可對刺繡產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，從而對刺繡活動的深入開展產(chǎn)生積極影響。營造良好的刺繡環(huán)境，對于培養(yǎng)幼兒審美意識，構(gòu)建獨特性思維具有明顯的作用，以潛移默化的方式塑造了幼兒的個性化審美框架。

2.根據(jù)幼兒年齡進行階段性教育。當(dāng)前階段，刺繡活動在我國幼兒教育中已經(jīng)占據(jù)了一定的比例，為全面發(fā)揮刺繡活動的作用效果應(yīng)根據(jù)幼兒年齡進行階段性教育，以下對其進行舉例說明：首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡結(jié)構(gòu)為幼兒劃分班級，分別為小班、中班和大班，并在此基礎(chǔ)上，為不同班級的幼兒設(shè)置符合其認知特點和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容;接著，教師以引導(dǎo)為主要的教學(xué)方式，帶領(lǐng)小班幼兒，觀看中班幼兒的學(xué)習(xí)過程，充分激發(fā)小班幼兒的活動參與興趣，同樣的，教師還可帶領(lǐng)中班幼兒觀摩大班幼兒的學(xué)習(xí)過程，就大班幼兒的刺繡活動而言，由于大班幼兒已經(jīng)具備了基礎(chǔ)刺繡能力，相關(guān)教師應(yīng)通過多媒體設(shè)備為其播放成品刺繡視頻，并向其介紹我國的刺繡歷史，從而起到引導(dǎo)其長期學(xué)習(xí)的作用效果[2]。

3.在刺繡活動中融入生活元素。以歷史的角度看待刺繡可以發(fā)現(xiàn)，刺繡作用于人類服飾，增加了人類服飾的美感，對身邊美麗事物進行了再現(xiàn)和留存，由此也可知，刺繡既來源于生活，也作用于生活。以刺繡活動提升幼兒素質(zhì)，應(yīng)該選擇回歸本源的活動開展方式，在刺繡活動中融入生活元素。以生活元素刺繡為例，對活動開展進行介紹：刺繡初期是培養(yǎng)幼兒刺繡能力的關(guān)鍵時期，教師可為幼兒布置靈活性作業(yè)，如在刺繡平臺上選擇自己喜歡的刺繡圖樣，此時，教師可為幼兒展示個人刺繡成品如蘋果，花朵等，拓展刺繡覆蓋面。這種方式能良好的激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力，開發(fā)幼兒想象空間，也使幼兒能力得到了極大的舒展。

4.應(yīng)用小組合作機制。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前階段我國推進的教育模式改革中，小組合作教學(xué)法具有十分明顯的教學(xué)效果，提升了教學(xué)對象的課堂參與感，刺繡活動的開展是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的便捷路徑，為進一步深化素質(zhì)培養(yǎng)效果，相關(guān)活動組織人員可從小組合作教學(xué)模式中獲取活動的推進靈感。以下對在刺繡活動中應(yīng)用小組合作機制進行舉例說明：在刺繡活動中穿線、拉線、編制、打結(jié)等都是十分重要的刺繡基礎(chǔ)，為強化刺繡活動的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)對活動中的幼兒進行合理分組，并為小組中的幼兒分別布置不同的刺繡任務(wù)，如此，小組內(nèi)的每個任務(wù)成果都是刺繡整體的一部分，將其進行組合就成為了一個完整的刺繡作品，教師對刺繡作品進行收集，由幼兒進行評分，營造濃厚的競爭氛圍，培養(yǎng)幼兒競爭意識。

5.通過游戲開展刺繡活動。幼兒階段是人類認知體系和思維模式構(gòu)成的主要階段，因此，在這個階段進行的教育，具有長期、可持續(xù)的教育意義。同時，幼兒的天性也決定了幼兒的活動特點和好奇性思維，刺繡活動的開展可以利用幼兒的這種特點，提升教學(xué)效果。以下對游戲在刺繡活動中的滲透進行舉例說明：在進行“鎖邊繡”教學(xué)時，刺繡活動組織人員可在幼兒中開展“看誰繡的快又好”游戲，由刺繡活動組織者向幼兒介紹游戲規(guī)則，并說明“鎖邊繡”的刺繡標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒下發(fā)專用的刺繡道具。幼兒在完成游戲任務(wù)后，應(yīng)立即舉手示意，由教師記錄時間，并在所有幼兒都完成游戲任務(wù)后，綜合幼兒的完成時間和完成質(zhì)量，由教師對表現(xiàn)好的幼兒進行獎勵。幼兒在參與游戲時，可深化仔細、認真的素質(zhì)教育內(nèi)涵，強化了幼兒的認知效果。

幼兒階段是人類的關(guān)鍵階段，在形成完整人格和優(yōu)良道德品質(zhì)上具有其他年齡階段不具備的優(yōu)勢條件，刺繡活動對幼兒具有明顯的良性作用影響，在培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)上具有廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻：

[1]梁敏玲.挖掘刺繡活動內(nèi)涵，提升幼兒綜合素質(zhì)[J].中國教師，2014（10）：39-41.

[2]周萊.談中國民間刺繡在幼兒園的初體驗[J].科技視界，2013（35）：284.

基金項目：本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題《在刺繡活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究》（編號：（2018）-JKGHYB-1605）研究成果