田慧

摘 要：幼兒科學教育對于學齡前幼兒汲取知識、認識世界和形成正確的世界觀有著十分重要的作用，適合的科學教育可以使幼兒進一步認識身邊環(huán)境、汲取更多的日常科學知識以及豐富其自身生活體驗。針對幼兒的年齡階段特點，教師應當在教育過程當中適當融入科學教育內(nèi)容，并以多種教學手段及方法相配合，這樣做不僅可以有效引導幼兒了解相關知識，而且還可以切實提升幼兒的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：幼兒教育;教學活動;科學教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0023-02

幼兒科學教育是幼兒教師通過對幼兒的支持和引導，來促使幼兒進行科學學習的過程。而幼兒科學學習則是幼兒在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質及事物間關系的過程，主要包括科學探究和數(shù)學認知。也就是說，在幼兒科學教育過程中，教師要積極引導幼兒對身邊事物與常見現(xiàn)象進行感知、觀察，進而使幼兒對該現(xiàn)象進行探索，達到發(fā)現(xiàn)問題、找尋問題并最終初步解決問題的目的。在此過程中，教師需要有效整合利用身邊相關材料，組織幼兒開展形式多樣且內(nèi)容豐富的科學教育活動。只有這樣才能促使幼兒在活動中激發(fā)對身邊科學現(xiàn)象的求知欲，并能夠運用自己的語言來對其進行闡述。

結合自身的教學活動，筆者認為，要使幼兒的科學教育達到預期目的，在開展幼兒科學教育活動中，幼兒園教師應采用合理且行之有效的教學方法來激發(fā)幼兒參與活動的興趣，而在諸多教學方法中，“主體換位法”“活動引導法”對開展幼兒科學教育活動頗有成效。

一、適時采用“主體換位法”

《幼兒園教育指導綱要》在《教育目標與內(nèi)容要求》部分中指出，科學領域的教育目標是要激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認識能力。

考慮到學齡前幼兒處于求知欲旺盛的年齡階段，故而教師在教學活動當中應當采用靈活新奇的教學方式來吸引幼兒注意力，以有效激發(fā)幼兒對身邊事物和現(xiàn)象的求知欲望，為幼兒科學教育活動的展開創(chuàng)設良好的環(huán)境。

在開展幼兒科學教育的過程中，筆者嘗試將以往常用的“教師為主、幼兒為輔”適時調整為“幼兒為主、教師為輔”，從教學效果看，此舉取得了較為突出的教學效果。

在整個教學活動開展中，教師應該適時將幼兒調整為活動主體，教師只充當輔助、引導角色。活動前期，由家長幫助孩子一同搜集整理活動所需材料，之后在教師引導下對其進行加工整理。如此一來，由于前期準備全程是由幼兒在家長、老師的幫助引導下完成的，因此，在后續(xù)的教學活動中，幼兒就會積極配合教師，并能夠主動地對相關現(xiàn)象或問題進行探索和提問。此舉既可以充分調動激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，又可以發(fā)展幼兒的認識能力。

以筆者在中班科學活動中開展的《神奇的泡泡》為例，該活動開始前，教師先和幼兒進行語言互動，以提問的方式引出本次活動肥皂泡主題，并在切入主題后準備好相關器材（吸管、鐵絲網(wǎng)、小鐵圈、筆桿等），然后將活動的“主導權”交給了小朋友們，讓他們親自動手實驗。

這樣可以讓幼兒在反復實驗當中不斷激發(fā)出好奇心與求知欲，并使其好奇心在一次次的實驗中得到滿足，教師則進行適宜的指導與說明，“動”與“教”二者的有機結合不但加深了幼兒對于肥皂泡的認知，而且由于其一直處于一種輕松、愉快的狀態(tài)，因而對于圍繞肥皂泡誕生的一些科學知識也就能夠很容易接受和理解了。

在進行科學教育活動過程中，教師應該認識到，部分教學環(huán)節(jié)的主體應是幼兒，教師發(fā)揮的是引導和幫助作用，扮演的是糾正幼兒操作失誤的角色，而絕非是發(fā)布命令的角色?；顒討敒橛變禾峁┏浞值淖晕冶憩F(xiàn)機會，只有讓幼兒親自參與實踐才能不使科學教育活動流于表面。當然，幼兒主體性的發(fā)揮還應該注重激發(fā)幼兒自主提出問題，獨立探究解決問題的積極性。

對此，在帶領中班開展《轉陀螺》這堂科學課程的教學時，筆者先帶領幼兒制作出了不同形狀的折紙陀螺，制作完成后帶領幼兒進行轉陀螺比賽。通過比賽讓幼兒注意發(fā)現(xiàn)不同形狀的陀螺旋轉快慢、時間均不相同，以此啟發(fā)引導幼兒探究發(fā)現(xiàn)關于陀螺的一些現(xiàn)象，當幼兒獨立完成這些問題后，自然會產(chǎn)生成就感，而對于這堂課要求幼兒了解的一些科學知識也就順理成章地掌握了。

二、靈活運用“活動引導法”

活動引導法就是幼兒教師通過活動來對幼兒各種行為進行有意識地引導，此方法可以用在幼兒園日常隨機教育上，亦可用于幼兒園組織與實施教育活動方面。不同于談話法、情景法等其他教學方法，活動引導法是幼兒園組織與實施教育活動時的是一種動態(tài)方法，具體操作需要結合實施對象、實施內(nèi)容等相關因素。而《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：進行幼兒科學教育要通過創(chuàng)設適宜的科學啟蒙教育環(huán)境和各種活動，激發(fā)幼兒對科學的興趣，幫助幼兒在探索活動中，學習解決問題的能力，獲得應有的知識技能。這就需要結合活動引導法來開展教學活動。

（一）以游戲方式開展教育活動

在各種幼兒園教學組織形式當中，最受幼兒歡迎和喜愛的無疑是以游戲形式開展的教育活動，這和幼兒現(xiàn)階段成長的特征是密不可分的。而科學教育活動可以說是十分適合以游戲形式開展的一個活動領域，因為其豐富的趣味性和可操作性可以大大提高幼兒的參與度。比如，在《有趣的影子》《有趣的光斑》等和光影有關的科學教育活動中，教師可以通過“踩影子”“手影小動物”等游戲方式來調動幼兒參與活動的興趣。使得幼兒在參與“踩影子”“制作手影小動物”游戲中明白光影之間的關系，并可以進一步通過觀察、分享交流在一天當中物體影子隨著太陽位置的不同所產(chǎn)生的變化。

（二）結合提問法、談話法等靜態(tài)教學方式

提問法和談話法是幼兒園組織實施教學活動中教師用來引出主題的主要方法，教師所拋出的問題往往都是激發(fā)幼兒求知欲的引子。只有充分把握幼兒的心理特點，才能通過談話法或是提問法來激發(fā)其尋求答案的欲望。

在設計問題時，要更符合幼兒心理特征，不應出現(xiàn)一些超出幼兒認知的抽象概念。如在《認識磁鐵》的活動中，為了引導幼兒學習了解物體的磁化現(xiàn)象，教師可以于課前準備教學要用到的材料（如磁鐵、鐵釘、銅針、木棍、紙頁、布料等）。在幼兒通過游戲認識到磁鐵的特性后，教師可以向幼兒提出關于磁化的問題，但是問題盡量避免出現(xiàn)“磁化”這種抽象概念，我們可以通過對抽象概念的具體描述使幼兒理解抽象概念，此時我們可以設計如“那么這些東西被吸鐵石（磁鐵）吸了以后會不會也能變成吸鐵石呢”之類的問題。而且可以進一步設置“假如媽媽的針掉在地毯里該怎么找”的情景。通過設問、追問等方式加強幼兒對磁鐵在生活實際中的認識。

（三）運用多媒體設備輔助活動開展

以幼兒的生理特征來看，顏色豐富的畫面以及和諧的聲音對幼兒有著很強的吸引力。根據(jù)此點，在開展教學活動時，教師可以借助多媒體設備在活動中設置一些顏色鮮艷的背景畫面以及和諧動聽的背景音樂。這樣可以有效調動幼兒感官，使其集中注意力，并且可以更加直觀地開展教學活動，使幼兒對教學活動內(nèi)容的印象更加深刻。

除此之外，還可以進行區(qū)角設計，在園中專門開辟出一個科學領域的活動區(qū);亦可通過組織幼兒觀看科普性的動畫片?？傊顒右龑Хㄔ诮M織實施科學教育活動中是一種動態(tài)的方法，可以結合許多傳統(tǒng)的教學模式和方法，需要幼兒教師結合本園實際靈活應用。

三、結束語

幼兒科學教育活動作為幼兒教育科學領域的重要組成部分，其不但可以豐富幼兒自然科學知識，幫助幼兒了解身邊事物、探索周邊世界和掌握基本生活常識;還能塑造幼兒良好的世界觀，使之對周圍人或物形成粗淺的認知。而在幼兒科學活動教學過程中，教師不該拘泥于傳統(tǒng)的教學方法和模式，應善于運用形式多樣的教學手段來調動幼兒的興趣，幫助幼兒獨自探索事物、觀察現(xiàn)象、手腦并用，于體驗當中了解基本的科學道理，形成正確的世界觀雛形，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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