徐梅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)絕對(duì)重要的內(nèi)容，而從教師教學(xué)生識(shí)字，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)識(shí)字，是一個(gè)必然的變化趨勢(shì)，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，避免其過(guò)多依賴教師。本文從識(shí)字興趣的培養(yǎng)、識(shí)字基礎(chǔ)的鞏固、帶字入篇行為的提倡等多個(gè)角度，探討培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;識(shí)字;能力;培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）09B-0070-02

一、識(shí)字興趣需引導(dǎo)

培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字的興趣是非常有必要的，它是提升其獨(dú)立識(shí)字能力的前提條件。小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知方式是形象化的，雖然各項(xiàng)感官功能在幾年的學(xué)習(xí)中都將有比較大的發(fā)展，但是認(rèn)知程度依然受到很大限制。

比如，小學(xué)生普遍對(duì)漢字的記憶與字形結(jié)構(gòu)的識(shí)別方面比較薄弱。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及心理特征，進(jìn)行漢字識(shí)記遷移的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，具體可采用的方法有猜字謎法、類(lèi)比法、順口溜法等，提升學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注度與學(xué)習(xí)能力。

比如猜字謎的方法一直以來(lái)都在識(shí)字課堂上扮演著非常重要的角色，應(yīng)用范圍非常廣泛，像在教學(xué)“告”這個(gè)字的時(shí)候，教師用“一口咬掉牛尾巴”的謎語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，便可以提升學(xué)生的專(zhuān)注度，使課堂氛圍變得更加活躍，是增加學(xué)生識(shí)字興趣的良好途徑。

另外，像把形近字進(jìn)行歸類(lèi)的方式，也非常符合學(xué)生的識(shí)記特點(diǎn)，如在教學(xué)時(shí)遇到“魄”這個(gè)字的時(shí)候，教師便可以適時(shí)把與之相近的“魂、瑰、魏”等字列舉出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)字義進(jìn)行統(tǒng)一分析，從而加深印象，提高漢字識(shí)別能力。

二、識(shí)字基礎(chǔ)要鞏固

當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣以后，教師需要注意讓學(xué)生掌握足夠的識(shí)字基礎(chǔ)，增加對(duì)漢字的領(lǐng)悟能力，現(xiàn)從下面幾個(gè)方面進(jìn)行舉例說(shuō)明。

（一）漢字歸類(lèi)的領(lǐng)悟

教師要求學(xué)生“讀透”教材之中的“生字表”，在生字表里發(fā)現(xiàn)具體生字的特殊之處，并按照此特殊之處完成自主拓展任務(wù)，常用的形式是引導(dǎo)學(xué)生延伸至與此生字相關(guān)聯(lián)的、擁有類(lèi)似特點(diǎn)的其他漢字，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)一個(gè)字掌握某一類(lèi)字。

比如，當(dāng)接觸到“博”這個(gè)字的時(shí)候，使學(xué)生基于 “尃”，認(rèn)知“縛、傅、磗、膊、搏……”等一系列漢字;當(dāng)接觸到“截”這個(gè)字的時(shí)候，使學(xué)生基于 “”，認(rèn)知“裁、栽、載、戴……”等一系列漢字。對(duì)它們的字形、字音、字義等進(jìn)行辨析，從而避免出現(xiàn)錯(cuò)認(rèn)字形、錯(cuò)讀字音及錯(cuò)會(huì)字義的問(wèn)題。

（二）重點(diǎn)字音的辨析

關(guān)于識(shí)字基礎(chǔ)的鞏固，重點(diǎn)字音的辨析同樣值得注意，特別是指導(dǎo)中高年級(jí)的學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意那些有字音特別識(shí)記要求的漢字。

比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，其中有“而且知道他和我仿佛年紀(jì)，閏月生，五行缺土，所以他的父親叫他閏土”的句子，“五行缺土”之中的“行”字究竟如何讀，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生的足夠關(guān)注，要求學(xué)生弄清該字是讀“xíng”還是讀“háng”，像這樣的多音字辨析例子不勝枚舉，能夠使學(xué)生在實(shí)際操作中進(jìn)一步鞏固識(shí)字基礎(chǔ)，在以后遇到類(lèi)似的情況時(shí)能夠多做思考，先會(huì)意再讀音。

（三）古今異用的聯(lián)通

在小學(xué)階段的識(shí)字基礎(chǔ)鞏固方面，古今異用的聯(lián)通雖不常見(jiàn)，但也不能被輕易放過(guò)，對(duì)于一些存在古今字義區(qū)別的內(nèi)容，尤其值得中高年級(jí)學(xué)生留意。

比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生會(huì)看到“素不知道”這個(gè)詞語(yǔ)，其中的“素”字非常值得研究;而“項(xiàng)帶銀圈”里面的“帶”字，也和現(xiàn)代漢語(yǔ)用法不同。學(xué)生在初次接觸時(shí)會(huì)感覺(jué)到茫然無(wú)措，教師便需要給其提供充分的自主思考空間，讓其有主動(dòng)領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)，明確“素”字在文中表達(dá)的是什么意思，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，還有哪些詞語(yǔ)有類(lèi)似的用法？

學(xué)生會(huì)在聯(lián)系上下文后了解到：文章中這個(gè)“素”字具有“歷來(lái)”和“向來(lái)”之意，類(lèi)似的用法現(xiàn)在仍有，像“素不相識(shí)”一詞正是如此;而前面所舉的“帶”字，實(shí)際上同“戴”字表意相同，屬于通假字的范疇。在教師的提示下，學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)“通假字”的用法，可以為以后學(xué)習(xí)古文打下基礎(chǔ)。

三、帶字入篇去領(lǐng)會(huì)

會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，并不足以說(shuō)明真正理解了一個(gè)漢字，要把漢字帶到語(yǔ)篇之中，才能保證學(xué)生深入領(lǐng)悟。因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷持續(xù)，學(xué)生識(shí)字量日益增加，再加上平時(shí)生活中的閱讀與積累的促進(jìn)作用，課堂上與教材中能夠真正難倒學(xué)生的生字并不多，因此這時(shí)若出現(xiàn)少量的生字，教師完全可以不必再詳細(xì)講解，而是可以將其自然放到語(yǔ)篇中，引導(dǎo)學(xué)生完成隨文識(shí)字的任務(wù)，自覺(jué)讀準(zhǔn)生僻字讀音，并通過(guò)聯(lián)系上下文的形式完成詞義理解要求。

比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章的時(shí)候，里面會(huì)涉及一些生字，其中“扭”字和“胯”字便均可以在“那猹卻將身一扭，反從胯下逃走了”這句話中，讓學(xué)生自己順利解決，而當(dāng)理解“這畜生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了”這句以后，里面的“竄”字也將不再成為難題，為了保證學(xué)生領(lǐng)悟的深度，教師還可以引導(dǎo)大家注意上下文相關(guān)的描寫(xiě)，意識(shí)到“竄”字對(duì)于“逃走、亂跑”狀態(tài)的生動(dòng)描寫(xiě)優(yōu)勢(shì)。

事實(shí)證明，這樣聯(lián)系上下文的引導(dǎo)形式，會(huì)使學(xué)生對(duì)一些原本不容易理解的生字產(chǎn)生較深刻的印象，而因?yàn)檫@種印象是建立在實(shí)際語(yǔ)用環(huán)境中的，所以不容易遺忘。

四、糾正錯(cuò)字的習(xí)慣要培養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成糾正錯(cuò)別字的良好習(xí)慣，從而讓學(xué)生以領(lǐng)悟?yàn)橐c(diǎn)的識(shí)字學(xué)習(xí)變得更加規(guī)范。長(zhǎng)久以來(lái)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，最令教師感到頭痛的是學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)別字的問(wèn)題，有時(shí)候即便照著課本抄寫(xiě)，也會(huì)出現(xiàn)抄錯(cuò)的情況。

為了糾正這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在領(lǐng)悟式教學(xué)指導(dǎo)之后，給學(xué)生提出明確的要求：第一，在上交作業(yè)之前，以二人為一小組，完成作業(yè)的互相檢查任務(wù)。第二，教師所安排的識(shí)字作業(yè)要及時(shí)進(jìn)行批改以避免錯(cuò)別字在學(xué)生頭腦中形成深刻印象，導(dǎo)致一再出錯(cuò)。第三，當(dāng)錯(cuò)別字被訂正以后，小組長(zhǎng)或者教師的重新檢查是非常必要的，比如當(dāng)接觸到“晰”這個(gè)字的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)將其誤寫(xiě)為“淅”，當(dāng)接觸到“辯”這個(gè)字的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)將其誤寫(xiě)為“辨”，教師指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，學(xué)生一定要再次通過(guò)主動(dòng)查找或者與同學(xué)相互討論的方法進(jìn)行驗(yàn)證，以便逐步培養(yǎng)自我反思、自覺(jué)糾正的良好習(xí)慣。

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