摘要：英語學(xué)科是初中教育中的重點(diǎn)學(xué)科，對于長期處于母語生活環(huán)境中的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)也具備一定的難度。本文對情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，試圖通過情景教學(xué)發(fā)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的合理化安插，在真實(shí)、生動的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、降低學(xué)習(xí)難度，達(dá)到提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中;英語教學(xué)

引言：

情景教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是抽象理論知識的直觀生活化表達(dá)，通過構(gòu)建課本知識與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，豐富課堂教學(xué)方式方法，降低授課難度并提高學(xué)習(xí)效率。建立在真實(shí)生活情境的基礎(chǔ)之上，理論知識的學(xué)習(xí)變得更加有趣和簡單。考慮初中學(xué)生英語知識積累相對薄弱，學(xué)習(xí)能力和自主性有限，非常適合將情景教學(xué)法引入到課堂教學(xué)活動中。

一、將情景教學(xué)法應(yīng)用到新課引入中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

探討初中英語教學(xué)模式創(chuàng)新時，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是首要任務(wù)，同時也是情境教學(xué)法最主要的應(yīng)用目標(biāo)。初中生學(xué)習(xí)自控力存在一定不足，采用填鴨式教學(xué)法容易引發(fā)學(xué)生厭倦心理，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)效率難以提升，決定首先在新課引入環(huán)節(jié)應(yīng)用情景教學(xué)法，即開新課開始前的3～5分鐘內(nèi)，通過語言構(gòu)建、圖畫展示、多媒體視頻播放等手段，簡要闡明英語知識的生活應(yīng)用情景。以新穎、有趣的情境教學(xué)資料吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生繼續(xù)了解相關(guān)英語知識的興趣，為之后的新課教學(xué)建立良好的興趣基礎(chǔ)，營造出活躍、自由的課堂氛圍[1]。以《Where did you gou on vacation？》一課為例，介紹如何在新課引入中應(yīng)用情境教學(xué)法。第一，圍繞“假期旅行”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由對話式的旅游心得分享。話題與生活關(guān)聯(lián)度極高，且深受學(xué)生喜愛，因此對話的參與程度能被有效保證。教師分享國外旅行的所見所聞，講述國外旅游因英語與漢語差異帶來的有趣故事，然后進(jìn)行新課主題的引入，帶領(lǐng)學(xué)生到英語課文中繼續(xù)挖掘旅行過程中的奇聞趣事。第二，播放一段1～2分鐘的旅游英文短片，觀看前提問，影片中提到哪些地理名詞、景物名稱、人物對話重點(diǎn)信息等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行影片觀看，結(jié)束后開展簡短的答案分享活動。相較于語言式的情境搭建，利用多媒體視頻的方法更加直觀、立體，但時長及觀看效果控制難度大，因此要求節(jié)選與新課內(nèi)容高度相關(guān)的片段，并配合設(shè)問，對情境教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量進(jìn)行控制。

二、將情景教學(xué)法應(yīng)用到重點(diǎn)解讀中，降低教學(xué)難度

在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生對于一些重難知識點(diǎn)的理解和把握存在一定困難，如語法應(yīng)用、時態(tài)辨析等，也給教師的教學(xué)工作帶來一定壓力。當(dāng)遇到英語難題時，學(xué)生無法有效掌握其中的關(guān)鍵和原理，會極大影響英語學(xué)習(xí)信心和積極性。這些知識盲點(diǎn)被長時間累積，最終導(dǎo)致學(xué)生英語成績提升困難，甚至產(chǎn)生放棄的心理。如何通過教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生以最簡單的方式探析到英語重難知識點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，降低教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度，值得教育工作者深思。情景教學(xué)在英語重點(diǎn)解讀中，也能發(fā)揮出明顯的作用。例如，初中易混淆知識點(diǎn)“must”和“have to”的區(qū)分與應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師常通過應(yīng)用場景的理論總結(jié)和具體案例的應(yīng)用分析進(jìn)行混淆知識點(diǎn)辨析教學(xué)，學(xué)生難以形成深刻記憶，當(dāng)涉及到知識應(yīng)用時，出錯的概率較高。以上英文單詞及短語在英語交流體系中非?；A(chǔ)和常見，可將其融入到具體的英語交流情境當(dāng)中進(jìn)行對比分析。在英文情境對話中，進(jìn)行must和have to的集中訓(xùn)練，如“Why dou you study English？”“I konwo I must study hard.”“I haven′t any money，so I′ll have to study hard.”。將重點(diǎn)知識放在課堂中構(gòu)建起的英語生活環(huán)境中進(jìn)行分析和解釋，要求相關(guān)教師深度挖掘教材中重難知識點(diǎn)與生活實(shí)際之間的關(guān)系。為節(jié)省情景化重點(diǎn)解讀占用的課堂時間，教師可在每單元或某教學(xué)模塊結(jié)束后，進(jìn)行一次針對性的重點(diǎn)總結(jié)教學(xué)。

三、將情景教學(xué)法應(yīng)用到課堂游戲中，培養(yǎng)實(shí)踐能力

英語理論知識學(xué)習(xí)最重要落實(shí)到英語實(shí)踐上，才能充分發(fā)揮出核心素質(zhì)教育的先進(jìn)性。在課堂英語實(shí)踐游戲中融入情境教學(xué)理念，打造生活化學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的英語應(yīng)用機(jī)會，通過實(shí)踐游戲的有效開展，再反過來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和知識理解程度的提高[2]。例如，以角色扮演的方式將“Do you want to gou to a movie？”情境引入到課堂當(dāng)中。學(xué)生們兩兩一組，進(jìn)行推銷電影票對抗比賽。通過英文介紹配合肢體語言，將電影的經(jīng)典情境重現(xiàn)，吸引其他學(xué)生投票購買，最終以票數(shù)最多的學(xué)生獲勝。推銷過程中，要求所有的語言闡述均采用英語，其他同學(xué)可隨時對推銷者進(jìn)行英語提問。授課教師發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，鼓勵學(xué)生使用教材中出現(xiàn)的單詞、短語或句式，進(jìn)行電影介紹，并鼓動其他學(xué)生給電影票推銷者“出難題”?；顒咏Y(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對游戲中英語表述的正確性進(jìn)行探究，并適當(dāng)進(jìn)行知識擴(kuò)充，將教學(xué)情境游戲中涵蓋的英語知識總結(jié)至?xí)妫W(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。情境教學(xué)法在課堂游戲中的應(yīng)用可被發(fā)展成為英語特色課，從教材中篩選內(nèi)容體量豐富、學(xué)生感興趣又與生活高度相關(guān)的主題，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度每月開展，豐富初中英語課堂教學(xué)活動，同時實(shí)現(xiàn)游戲參與、實(shí)踐訓(xùn)練和理論知識傳輸。

結(jié)論：

情境教學(xué)法有其適用的英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動的開展情況和學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理選取情境教學(xué)法的使用途徑。在確保原本課堂教學(xué)任務(wù)充分完成的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)手法，打造趣味、多樣的英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（01）：35-36.

[2]王紅偉.淺談情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（17）：104.

作者簡介：法月波（1969.04-）女，山東淄博人，本科，一級教師，初中英語教學(xué)。