洪奮勇

摘 要：當前，隨著新課程改革的推進，“核心素養(yǎng)”作為一個重要名詞開始引起了越來越多教育者的關(guān)注，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，既是深化課程改革的要求之一，也是促進學生全面發(fā)展的必由之路。要能夠有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，作為教師，應(yīng)當要在充分認識核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，不斷對現(xiàn)有學科教學模式進行創(chuàng)新和改進。就高中歷史教學而言，當前應(yīng)當要圍繞核心素養(yǎng)背景下高中生應(yīng)當具備的一些歷史能力，有的放矢尋找途徑幫助培養(yǎng)，從而提升學生歷史核心素養(yǎng)。本文主要從課堂提問的角度切入，展開相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂提問;創(chuàng)新發(fā)展

“核心素養(yǎng)”是近年來隨著教育理念不斷改革而頻頻出現(xiàn)的一個熱詞，關(guān)于核心素養(yǎng)，通常認為是學生在受教育階段中應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會需要的關(guān)鍵能力和必備品格，這其中包含了一些重要的內(nèi)容比如精神、態(tài)度、意識、能力等。如何判斷高中學生是否具備學科的核心素養(yǎng)，不能只看學生的學科基礎(chǔ)知識是否掌握扎實，更要看到學生能否靈活正確地調(diào)用所學知識解決問題的能力。就高中歷史教學而言，目前基本還是沿用傳統(tǒng)的歷史教學方式，這種傳統(tǒng)歷史教學方式違背了新高考、新課程改革的精神，因此存在著不合理之處，從而影響了學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要能夠幫助學生提升核心素養(yǎng)，就要讓學生能力得到綜合鍛煉和加強，而合適的方式應(yīng)當是通過“問題”這一工具來驅(qū)動學生進行思考，通過在課堂上向?qū)W生釋放問題，從而培養(yǎng)學生相關(guān)能力。

一、高中歷史課堂提問現(xiàn)狀及原因

（一）高中歷史課堂提問現(xiàn)狀

首先，在設(shè)計問題的時候，往往還是圍繞教材大綱和一些應(yīng)試題型來進行設(shè)計，整體上還是缺乏創(chuàng)新性，尤其是和現(xiàn)實的聯(lián)系較少，使得教師所提出的問題往往難以充分調(diào)動學生興趣，激發(fā)學生思考的積極性和主動性。其次，在設(shè)計課堂問題的過程中，也沒有很好地針對核心素養(yǎng)下所提出的一系列要求來進行設(shè)計，比如邊云娥在《淺議高中歷史課對學生核心素養(yǎng)的教育》中指出，要通過問題的設(shè)計，來不斷提高學生對知識的把握能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。但是反觀現(xiàn)狀，很多歷史教師課堂上提問的情況并沒有體現(xiàn)較強的核心素養(yǎng)要求和特色，與核心素養(yǎng)背景下提出的相關(guān)理念還是有一些差距。三是對于問題的目標有時候存在較為模糊的現(xiàn)象，劉芹在《聚焦高中歷史核心素養(yǎng)的課堂實踐》中指出，應(yīng)當擺脫傳統(tǒng)的機械式提問模式，通過有目的性的問題設(shè)計，來有的放矢提高學生相應(yīng)能力。而很多教師在設(shè)計問題的過程中，目標通常只是集中于“幫助學生深化知識”，對于其他方面能力如思維能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)的目標則相對薄弱。

（二）提問現(xiàn)狀原因淺析

一是在具體的問題設(shè)計過程中，很多教師往往還是圍繞課本進行，并且從問題設(shè)計、提出、反饋，基本都是以課本為主要依據(jù)，在此過程中，問題設(shè)計的思維受到了一定的局限。二是在課堂教育過程中，基本都是圍繞“以教師為中心”的觀念展開，在課堂的角色劃分中，教師往往被置于一種課堂主導者的地位，而學生往往處于一種跟隨者的的地位，這就使得在問題設(shè)計過程中老師往往習慣根據(jù)自己的教學習慣或者教學進度來設(shè)計問題，并沒有從學生的實際需要的角度出發(fā)去設(shè)置問題內(nèi)容，與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際需要存在一定的脫節(jié)。第三是在具體的教學目標上，因為高中歷史在很大程度上是以記住和理解知識點為主的學科，所以當前高中歷史教師對于課堂提問的認識，還是希望幫助學生鞏固知識點，使得學生在其他方面能力難以提升，正如杭冬梅在《基于在高中歷史課堂教學中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的實踐探索》中所說指出的“很多教師只是將課堂提問作為填鴨式教學的一種輔助手段，這是十分不合理的?！?/p>

二 如何進行高中歷史課堂有效提問的對策

在目前形勢下，高中學生在核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)一些歷史能力，有的放矢尋找提升課堂提問有效的途徑幫助培養(yǎng)。具體而言，可以從以下幾個方面入手：

（一）有的放矢，讓歷史場景校準現(xiàn)實事件

歷史也可以說是來源現(xiàn)實，又反映現(xiàn)實，是人類在漫長的文明發(fā)展過程中所形成的，又是人類社會發(fā)展過程中必不可少的要素。我們將歷史知識應(yīng)用于實際的能力，也是高中生歷史核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，高中歷史教師應(yīng)當要重視在問題中培養(yǎng)學生歷史聯(lián)系實際的能力。一方面，要從高中生平時接觸到的一些熱點新聞中去尋找能夠用到歷史知識的場景，然后將這些場景代入課堂中，通過課堂提問引導學生利用平時所學的歷史知識解決一些現(xiàn)實中的問題;另一方面，還可以針對目前客觀形勢的不斷變化運用歷史知識提出的新的要求，加強對提問內(nèi)容的創(chuàng)新和改進，要助于教學方式的有效性。比如，針對近來所打響的中美貿(mào)易戰(zhàn)，教師就可以結(jié)合歷史書本上的相關(guān)知識點，向?qū)W生進行提問。例如“二戰(zhàn)以后，美國是怎樣一步步建立自己的霸主地位的？”、“美國為什么不允許別的國家超過他？”、“美國在外交上奉行怎樣的原則？”等等。再例如教師在復習臺灣與大陸問題時，可根據(jù)國民黨與共產(chǎn)黨兩黨的友好交流互動、民進黨分裂祖國活動的行為及大陸現(xiàn)在對臺灣的政策、美國政府針對臺灣問題的政策等來引導學生思考討論，也可結(jié)合當前的臺灣形勢與民進黨執(zhí)政情況相比較設(shè)計問題，讓課堂能夠結(jié)合國際形勢，引入情境教學，引導高中學生獨立思考問題的能力，這樣不僅讓學生對臺灣問題的認識進一步加深，又提高了課堂教學的趣味性，也讓學生認識到國家統(tǒng)一的必然歷史趨勢，同時激發(fā)了學生熱愛祖國的情感。

（二）提升趣味，用創(chuàng)新媒介拓展主動思考

在高中課程體系中，歷史學科知識內(nèi)容上整體還是比較靈活自由，同時外延性也比較廣。這就給了教師在歷史上較多創(chuàng)新的空間。就課堂提問而言，教師在進行創(chuàng)新的時候，一個重要的原則就是要體現(xiàn)趣味性，用興趣驅(qū)動學生的思考，用興趣激發(fā)學生學習的積極性和和主動性。那么如何提升學生趣味性？一個較好的方法就是借助一些輔助工具作為提問的先導，如多媒體工具。比如在教授康熙皇帝相關(guān)章節(jié)的時候，可以先播放短視頻《康熙皇帝》選段，以及同時期歐洲資產(chǎn)階級改革的紀錄片，調(diào)動學生興趣，活躍課堂氛圍。然后學生會自發(fā)思考“這兩者有什么關(guān)系？”教師則可以借此向?qū)W生提問，“雖然康熙有諸多豐功偉績，親征葛爾丹，收復臺灣等等，但是在康熙同時期的俄國、英國等國家，正轟轟烈烈開展各種近代改革，而康熙時代卻沒有在政治、科學方面有明顯的進步，從歷史發(fā)展觀的角度來看，你怎么評論康熙皇帝呢？”這時候，學生的機械思維就會受到挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而開始充分開動腦筋，去進行深入的思考。要能夠提高學生趣味性，還有一個較好的方式就是設(shè)計一些靈活的開放性的問題，例如在教授必修二《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》時，教師可依據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況進行情境教學：“同學們想一下，加入你是一名想做生意的普通中國商人，在那種條件下，你會怎樣進行經(jīng)營布局和產(chǎn)業(yè)選擇呢？”這時候，有的學生就會回答“人人都要穿衣服，所以，我會選擇投資紡織行業(yè)，不僅因為技術(shù)含量不高，符合當時我國技術(shù)國情，同時，本身其又是勞動密集型企業(yè)，和我國人口眾多的現(xiàn)實相符合，我們還可以把自產(chǎn)的布匹輸出去，抵制洋貨”;還有的學生回答“民以食為天，所以，我應(yīng)該會開一家餐館，因為不管政治形勢如何變幻，吃飯都是人們的基本需求，應(yīng)該不會受到形勢的影響”，教師再根據(jù)學生的不同看法引導學生進行討論，從而讓學生的開放性思維得到了鍛煉，培養(yǎng)他們運用所學知識獨立思考問題的能力。

（三）鞏固深入，以循序漸進構(gòu)建體系思維

在高中歷史學習方面，我們要促進學生歷史認知能力的提升，必然要促使學生“溫故知新”。那么在課堂提問中一個較好的做法就是提出一些結(jié)構(gòu)性問題，主要是循序漸進，不斷深入的問題，用這類問題來啟發(fā)學生綜合調(diào)動既有知識。以美國為例，在講述經(jīng)濟全球化相關(guān)知識點的時候，還可以結(jié)合近兩年美聯(lián)儲利息變動，向?qū)W生提問“美聯(lián)儲利息變動會給世界造成怎樣的影響”“為什么會帶來那么大的影響”、“美國是怎樣成為世界貨幣的”、“面對美國的全球經(jīng)濟政策，我們應(yīng)該怎樣？”等等。這一系列循序漸進的問題，一方面，能夠加深學生對相關(guān)知識熟化運用，另一方面，還能夠提高學生對時事分析能力的提升。再比如，在《一國兩制的偉大構(gòu)想及其實踐》相關(guān)內(nèi)容教學過程中，就可以向?qū)W生提問“有哪些地方實現(xiàn)了一國兩制”、“還有哪一個領(lǐng)土沒有回歸祖國懷抱”、“那么這些已經(jīng)實現(xiàn)一國兩制的領(lǐng)土是怎樣回歸的”、“臺灣在回歸道路上有哪些阻礙”、“對此你有什么想法，認為前景如何”等等，一系列問題環(huán)環(huán)相扣，驅(qū)動思維。

（四）合理介入，把自主探究融入合作交流

在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的過程中，教師在提問的同時，應(yīng)當要有側(cè)重性地進行目標的設(shè)計，并根據(jù)設(shè)計進行合理介入。比如我們在課堂提問環(huán)節(jié)，如果重點是為了提高學生的自主學習能力，那么，教師在課堂上要提供一定的空間讓學生進行自主探究和交流合作，比如教師在拋出一個歷史問題以后，可以不急著告訴學生正確答案，而讓學生組成學習小組，進行合作交流和討論。為了能夠體現(xiàn)學生“自主”“合作”的特點，教師就應(yīng)當把握一個介入的尺度，一方面，可以在學生自主學習之前通過適當引導，讓學生在掌握正確的自主學習方法的基礎(chǔ)上，獲得較好的效果。另一方面，歷史教師在向?qū)W生提出問題以后，還可以作為合作小組中的一員直接參與到學生的自主探究活動中，這樣不僅能夠更好掌握學生自主探究情況，還可以增進學生距離，提高課堂效果。

綜上所述，核心素養(yǎng)是目前隨著教育理念改革興起并受到廣泛關(guān)注的重點內(nèi)容，也是當前及今后一段時間在具體學科教學中所需要重視和努力的方向之一。面對核心素養(yǎng)帶來的要求，我們在開展歷史教學活動的過程中，不是僅僅要求學生能夠記住知識點、概念就可以的，而是需要在掌握相關(guān)知識概念的基礎(chǔ)上，能夠進行深入的探究、實踐和創(chuàng)新。面對這些要求，我們針對學生歷史科目上的實際運用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力都需要進一步加強，本文就如何通過課堂提問創(chuàng)新培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)提供了一些思考和建議，希望可以形成一些有價值的參考和借鑒。

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