王美芹 王頌 孫錦錦

摘 要：MOOC提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，SPOC實現(xiàn)了面向具體學(xué)生的特色化教學(xué)，基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)的有效革新，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，錘煉學(xué)生分析、解決問題能力的高效途徑。本文就我國高校C語言程序設(shè)計課程教學(xué)為例，深度挖掘慕課應(yīng)用之上的教學(xué)模式改革探索，把國家精品在線課程《C語言程序設(shè)計》引入C語言程序設(shè)計課程教學(xué)實踐內(nèi)，重新組織C語言教學(xué)內(nèi)容，整合、梳理教學(xué)資源，探究基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而拓展圍繞學(xué)生中心的教學(xué)改革深度，推進(jìn)學(xué)校整體教育改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：SPOC;MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

一 研究背景

隨著我國慕課建設(shè)不斷深入，四條推進(jìn)思路的提出，引導(dǎo)了高校教學(xué)改革之路向大學(xué)內(nèi)教育上的靠攏，新形勢之下的慕課建設(shè)始終倡導(dǎo)校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互通共享、創(chuàng)新傳統(tǒng)填鴨教學(xué)模式，以此為基礎(chǔ)來進(jìn)一步開拓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革進(jìn)程，從容達(dá)成多模式建設(shè)、應(yīng)用的終極目標(biāo)。本文將深度挖掘慕課應(yīng)用之上的教學(xué)模式改革探索，通過對現(xiàn)有MOOC課程高效利用，探究基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并有效融入我國高校C語言程序設(shè)計課程中，從而拓展圍繞學(xué)生中心的教學(xué)改革深度，實現(xiàn)高校教學(xué)品質(zhì)的有效提升。

二 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究

（一）基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性探討

MOOC為學(xué)生提供了免費優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，通過微課這一基本形式，以碎片化的單元教學(xué)模式為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更趨高效化、便利化。循環(huán)播放、暫停的微課視頻，極大程度上滿足了學(xué)生在知識點理解、記憶上的有效需求。而就另一方面來講，MOOC卻有著極高的課程流失率。根據(jù)中國2014年對MOOC學(xué)習(xí)者的調(diào)研活動，結(jié)果表明：約29%的人表示，由于過于忙碌，沒有空閑時間進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí);26.1%的人是由于自身自制力薄弱，拖嚴(yán)重較嚴(yán)重;此外還有51%的人學(xué)校、公司、社區(qū)的MOOC協(xié)會或?qū)W習(xí)小組，會自愿參與到MOOC學(xué)習(xí)中。據(jù)蘇小紅所做的關(guān)于“你如何看待線上MOOC和線下課堂教學(xué)之間的關(guān)系，贊成還是反對？”的調(diào)查報告顯示，所有參與活動的被調(diào)研對象均贊成線上線下有機結(jié)合的新型教學(xué)模式。因此MOOC其作為新時代教育下最具代表性的線上教育模式，既是對傳統(tǒng)高校教育的沖擊，也是未來教育發(fā)展的新方向。通過MOOC在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中的有效融入，取長補短，能有效實現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)的全面完善與提升。

（二）C語言程序設(shè)計教學(xué)模式研究與實施

1、翻轉(zhuǎn)課堂及RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂模型

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是基于信息化背景之上，教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過對教學(xué)視頻等教學(xué)資源的發(fā)布，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、瀏覽，課中學(xué)習(xí)，課后回顧。教師以平臺為媒介，發(fā)布作業(yè)、答疑解惑，學(xué)生則通過線上練習(xí)、合作探討、課堂交流、問題反饋，有效把握課堂內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型最初在2011年由RobertTalbert教授所提出，其對翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程做了簡明扼要的介紹，模型主要分為五項步驟，即課前的教學(xué)視頻瀏覽、針對性練習(xí)，還有課堂過程中的短時演練、答疑解惑知識消解以及最后的歸納反饋五個階段。

2、C語言程序設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂模型建構(gòu)與實施

基于翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)涵前提下，融入布魯姆的掌握、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，以RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂模型為載體，從而構(gòu)建更具創(chuàng)新性、特色化的翻轉(zhuǎn)課堂新模式，以適應(yīng)不同高校C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)實際，以我校C語言程序設(shè)計課程教學(xué)為例，主要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分為三個環(huán)節(jié)，即課前資源推送自學(xué)、課中難點分析討論、課后強化練習(xí)內(nèi)化吸收。

課前通過MOOC課程，預(yù)先開展相應(yīng)的線上預(yù)習(xí)、診斷評價操作。在實踐過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以知識、技能、情感為基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的疑問;課前小組劃分，采取隨機或固定分組策略，不斷切換，以放著部分學(xué)生偷懶耍滑;教師負(fù)責(zé)上傳課程所需教學(xué)資源，如視頻、課件、習(xí)題等，實現(xiàn)對基本知識點的傳授;要求學(xué)生按照MOOC平臺載存教學(xué)資源，進(jìn)行順序化學(xué)習(xí);設(shè)置相應(yīng)課前檢測環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果自檢，為教師提供學(xué)習(xí)反饋;制作知識點清點調(diào)查問卷，要求學(xué)生從實填寫，檢查學(xué)習(xí)遺漏項，便于教師直觀掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)度;教師基于學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時挑戰(zhàn)教學(xué)策略，制定科學(xué)教學(xué)方式。

課中通過藍(lán)墨云班課，組建相應(yīng)的教學(xué)課堂，對學(xué)生的成績進(jìn)行實時化、公開化錄入，通過對FTP服務(wù)器的構(gòu)建，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，為學(xué)生自由瀏覽提供便利。此外，教師要把握學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生疑問，明確課堂教學(xué)重點;教師積極發(fā)揮引導(dǎo)之效，倡導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)的協(xié)作、探討;要求學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、共探解決之策;要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)筆記等形式，對已學(xué)知識點進(jìn)行梳理、鞏固，提煉知識結(jié)構(gòu)，而后自我總結(jié)評價。

課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反思，對自身見解進(jìn)行班級、組內(nèi)共享，拓展自身知識面;此外還要強化師生、學(xué)生之間的交流、溝通的有效性，針對部分簡單知識點，倡導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)掌握，對于部分學(xué)生自學(xué)無法突破的共性難題，或是某項知識點的深入拓展，教師要進(jìn)行著重化講解。

3、教學(xué)效果

、實踐過程中，筆者借助藍(lán)墨云班課平臺，采取調(diào)查問卷的形式，對新型教學(xué)模式課堂中的學(xué)生展開調(diào)研工作，調(diào)查采取百分制，其中針對課堂教學(xué)效果，百分學(xué)生占80%以上，對于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，百分學(xué)生高達(dá)95%。以線上、線下相互融合為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計，不僅有效促進(jìn)學(xué)生在課程認(rèn)可程度上的提升，更深層挖掘了學(xué)生主觀能動性及學(xué)習(xí)熱情，推動課堂教學(xué)效益的快速增長。

結(jié)語：

C語言程序設(shè)計課程其作為我國高校的常規(guī)課程之一，具有極強的實踐性特征，借助基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能有效實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中良性學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。通過對SPOC平臺、慕課資源的應(yīng)用，加以翻轉(zhuǎn)課程的承奠，從而實現(xiàn)圍繞學(xué)生中心下的教、學(xué)工作有機結(jié)合，促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念更加深入地浸染于各個教學(xué)流程、環(huán)節(jié)，以潛移默化之效不斷推動教學(xué)改革進(jìn)程。實踐表明，基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是促進(jìn)教學(xué)效果的有效之策，對于我國各高校課程建設(shè)規(guī)范化具有極高的參考、應(yīng)用價值。

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基金課題：2018年菏澤家政職業(yè)學(xué)院校級課題