單偉娜

文言文是古代先輩們?yōu)槲覀兞粝碌膶氋F精神財富，一方面，文言文是從稚嫩的音韻、詞匯、句段發(fā)展演變?yōu)槌墒斓臅嬲Z言，里面包含了歷代古人的智慧、人物性格、事跡的發(fā)掘，是嘔心瀝血的經(jīng)典之作，因此，以文言文為教學(xué)內(nèi)容，可以窺見古人交流和思維的方式，窺見我國古代語言發(fā)展的軌跡，獲得中國語言文字的基本理論和知識。另一方面，文言文中的經(jīng)典敘事、抒情作品所抒發(fā)的情感也可以幫助學(xué)生們進(jìn)一步了解中國古代傳統(tǒng)文化，是學(xué)生自主深入探究歷史文化的重要載體。學(xué)習(xí)文言文還是每位文化研究者的必經(jīng)階段和必做的功課，對于培養(yǎng)合格公民而言，有一定深度的高中文言文學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生接受民族文化熏陶和內(nèi)化人文素養(yǎng)的重要過程。在研讀文言文的過程中，學(xué)生不僅可以體察中華傳統(tǒng)文化精神，而且可以理解當(dāng)今社會文化發(fā)展的諸多方面，而不會迷失發(fā)展方向。

迫于高考的壓力，在語文教學(xué)中師生在文言文部分都投入了大量精力，但是文言文教學(xué)質(zhì)量的提高仍是舉步維艱。教師在教育學(xué)生的時候往往忽略了讓學(xué)生真正理解作品中蘊含的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，局限于用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并不引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行深入的品評。教師并沒有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩文的興趣，也未能培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)古代詩文的習(xí)慣，只是功利化簡單地應(yīng)付高考。教師往往是自行將高中可能出現(xiàn)的文言常識總結(jié)在一起，讓學(xué)生背誦，而非引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生只是背誦和做題的工具。教師在代替學(xué)生總結(jié)的時候便限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，這樣，對文言文的學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的、片面的，不利于學(xué)生今后對文言文的深入學(xué)習(xí)和探究。教師只是簡單地將自己的知識儲備變成學(xué)生的知識儲備，學(xué)生儲備知識的能力完全沒有得到鍛煉和提高，使用文言常識分析和解釋文言文的能力和自覺性更是沒有得到培養(yǎng)。

高考語文考試是對學(xué)生的語言和文化能力的全面考查，高考命題專家及相關(guān)人員都希望借助高考選拔出國家需要的合格人才，語文成績也在某種程度上反映了學(xué)生運用本國語言的能力和水平。文言文閱讀是眾多考生及教師關(guān)注的重點部分，在高考的準(zhǔn)備階段，很多學(xué)生及教師的主要精力都會投入到文言文的教學(xué)訓(xùn)練中。畢竟文言文離學(xué)生的日常生活過于遙遠(yuǎn)，沒有語言基礎(chǔ)，不像現(xiàn)代白話文，學(xué)生每天都在使用，憑借多年的積累足以攻克現(xiàn)代文閱讀難關(guān)，而文言文則需要花費大量的時間和精力才能取得好的成績，因而是學(xué)生高考語文中的一座大山，所以，高考文言文試題一直是眾多學(xué)者關(guān)注的對象，很多人都在不斷研究其變化，尋找高考試題的價值，并為文言文試題的科學(xué)化提出自己的建議。

高考試題對學(xué)生的考查有文本的解讀能力，部分試題會讓學(xué)生全面總結(jié)自己看到的文段，或是根據(jù)所讀的文段分析符合題意的選項，所考查的便是學(xué)生的概括和解讀能力，學(xué)生稍有疏忽便會選錯選項。就文言文而言，是考查學(xué)生對所讀文言文的信息篩選和處理能力。部分試題考查的是學(xué)生對文本整體把握的基礎(chǔ)上對人物形象特征的了解程度，是否能準(zhǔn)確把握人物形象的藝術(shù)色彩和圍繞人物構(gòu)成的基本事跡。即要求學(xué)生根據(jù)文章背景，客觀準(zhǔn)確評價人物形象，精確地體會文章所含的思想傾向。高考文言文選文重人物傳記，學(xué)生需要在文中分析總結(jié)影響人物成長的主客觀因素，分析主人公在歷史時期做出的重要貢獻(xiàn)，正面或負(fù)面影響，準(zhǔn)確評價人物的是非得失，從而豐富自身的人生經(jīng)驗，思考自己的人生道路。這是高考除了以基本知識與基本理論選拔人才外的人文功用。

每年國家在制定高考語文考試標(biāo)準(zhǔn)的時候都會謹(jǐn)慎考慮文言文部分，對學(xué)生的要求自然是難易結(jié)合，有基礎(chǔ)也需要拔高，目的在于學(xué)生能夠繼承文言文這一中華寶貴文化精華。高考對文言文的考查方向和題型設(shè)計大致經(jīng)過了幾次變化，總體而言，命題人是希望隨學(xué)生文言文掌握能力的增長而使高考試題能夠趨于合理化和科學(xué)化，過易則難以區(qū)分優(yōu)劣，過難則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和自信心。縱觀多年的語文高考試題，文言文的考查重點仍是學(xué)生的讀寫、背誦和分析能力，重點是要學(xué)生記憶掌握文言文的常識知識，讀懂文意，對文段所反映的問題能夠有所了解，能準(zhǔn)確把握文段的中心意旨，對申明大義之處不至出現(xiàn)偏頗。語文文言文的高考試題也是圍繞新課程改革對學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)的要求命題，包括提升學(xué)生文言文常識知識，提高閱讀和理解的能力，培養(yǎng)學(xué)生對真善美的把握，樹立正確的價值觀和人生觀，發(fā)揚語文教書育人的功用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文學(xué)習(xí)的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”?？梢妼W(xué)生的要求處于基礎(chǔ)的階段，基本只處于要求學(xué)生掌握必要的字詞句的意義，理解文段的含義或者是掌握文中主人公的人生軌跡和重要事跡，從中得到某些啟發(fā)，那么相應(yīng)的考查也是較為基礎(chǔ)。