摘 要：2015年啟動的“雙一流”建設(shè)旨在提升我國高等教育的整體辦學(xué)和學(xué)科建設(shè)水平。大學(xué)英語雖非獨立學(xué)科，但作為學(xué)校人文教育的一個重要組成部分，在學(xué)校整體辦學(xué)和學(xué)科建設(shè)中均應(yīng)扮演重要角色。本文首先簡要分析英語教學(xué)，尤其是大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵，然后著重討論大學(xué)英語有“責(zé)任”，也有“理由”服務(wù)于學(xué)校的“雙一流”建設(shè)。最后，文章就“雙一流”建設(shè)背景下大學(xué)英語的發(fā)展提出一些建議。

關(guān)鍵詞：雙一流;大學(xué)英語教學(xué);內(nèi)涵;發(fā)展策略

隨著2015年10月國務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[1]（以下簡稱《總體方案》），以及2017年9月教育部、財政部和國家發(fā)改委聯(lián)合公布我國“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”（以下簡稱“雙一流”）建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的公布，“雙一流”建設(shè)已經(jīng)成為眾多高校整體發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的重要目標(biāo)。大學(xué)外語教學(xué)，尤其是大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育的一個重要組成部分，由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會研制，并于2015年公布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》[2]（以下簡稱《教學(xué)指南》）明確提出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求”。就其內(nèi)涵而言，大學(xué)英語教學(xué)不僅有“責(zé)任”服務(wù)于學(xué)校的“雙一流”建設(shè)，更有充分的“理由”擔(dān)當(dāng)起新時代交自己的這份重任。本文結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵分析大學(xué)英語能夠服務(wù)于學(xué)?！半p一流”建設(shè)的內(nèi)在條件，進(jìn)而探討在高等學(xué)?！半p一流”建設(shè)的背景下大學(xué)英語自身發(fā)展所應(yīng)采取的策略。

一、大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵

《教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語“是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”[2]。從大學(xué)英語的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)可以看出，大學(xué)英語的作用遠(yuǎn)不止于向?qū)W生傳授單純的英語語言技能，它還具有更加豐富的內(nèi)涵和更加重要的使命。

1.大學(xué)英語教學(xué)的工具性

大學(xué)英語教學(xué)的工具性首先體現(xiàn)在可以滿足學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流等方面的需要。隨著我國高等教育國際化程度的不斷提升，越來越多的高校開設(shè)全英語或英漢雙語課程，即使在非英語教授的課程中，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)或課程項目研究也經(jīng)常需要用到英語資源。另一方面，高層人才往往需要在高層次國際學(xué)術(shù)期刊或?qū)W術(shù)會議上發(fā)表他們的學(xué)術(shù)成果。有研究表明，近年來“約97%發(fā)表在SCIE期刊， 95%發(fā)表在SSCI期刊，以及73%發(fā)表在A&HCI期刊上的論文都是英語”[3]。因此，具有較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力已經(jīng)成為高層次人才的基本素質(zhì)之一。

2.英語教學(xué)的人文性

英語教學(xué)的人文性首先體現(xiàn)在語言是文化的載體。語言的詞匯、語法本身就包含大量的文化信息。學(xué)習(xí)一種語言，必然會了解這門語言的使用者的行為方式、文化產(chǎn)品和價值觀念。學(xué)習(xí)英語能夠使學(xué)生“理解西方文明、思維方式和生活習(xí)慣”[4]。這種理解不只是給學(xué)生帶來新的知識，而且會有效拓寬學(xué)生的視野。對不同文化所包含的不同的價值觀念和思維方式的理解，是國際化人才所必備的基本素質(zhì)。

另一方面，跨文化交流既是對對象文化的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，有助于加深對本族文化理解與認(rèn)識，同時還可以促進(jìn)中國文化的對外傳播。當(dāng)中國英語學(xué)習(xí)者用英語對外交流時，必然涉及用中國眼光分析、批判西方文明，形成自己獨特的認(rèn)識。語言交流既是信息交流，也是文化建構(gòu)。

3.英語教學(xué)是素質(zhì)教育

由于種種原因，大學(xué)英語教學(xué)在社會上經(jīng)常會被錯誤地看作是主要幫助學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試，或提高學(xué)生用英語與他人進(jìn)行交際的能力。事實上，語言不僅僅是文化載體，也是思維工具，語言的使用過程也是個體的思維過程。而操不同語言的人更是具有不同的觀察世界、認(rèn)識世界的方式與方法[5]。因此，“學(xué)習(xí)外語并不僅僅是與人用外語交流，同時也是引導(dǎo)學(xué)生用另一種認(rèn)知的方法思維，培養(yǎng)健康的價值觀，涉及的是心智發(fā)展和可能對學(xué)生品格產(chǎn)生的影響，教授語言與發(fā)展學(xué)生品格同等重要。”[6]

4.英語能力的綜合性

人們曾經(jīng)將“語言能力”理解為由語音、詞匯、句法等組成的“語言知識”加上由聽、說、讀、寫、譯等組成的“語言技能”的總和。但20世紀(jì)80年代起，人們逐漸認(rèn)識到語言能力應(yīng)該包括“語法能力”“語篇能力”“社會語言能力”以及“策略能力”等[7]，除此以外，語言使用還涉及“關(guān)于世界的知識”以及必要的心理生理運動機(jī)制的配合[8]。美國外語教師協(xié)會（ American Council for Teachers of Foreign Language）制定的世界語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（World-Readiness Standards for Learning Languages）更是強(qiáng)調(diào)語言的交際作用，文化認(rèn)知作用，連通不同學(xué)科的作用，語言與文化對比的作用，連接學(xué)校與社區(qū)以及促進(jìn)終生學(xué)習(xí)的作用[9]。外語的綜合性決定了外語學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合發(fā)展的一個重要內(nèi)容。

5.英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的最有效途徑則是在有意義的語言應(yīng)用中學(xué)習(xí)語言?！督虒W(xué)指南》建議“采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，……形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”。研究表明，任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生語言能力的提高，也同時能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)探究精神，以及團(tuán)隊協(xié)作、解決實際問題等能力。而這些能力正是一流人才所應(yīng)該具備的。

6.大學(xué)英語的學(xué)術(shù)性

語言學(xué)習(xí)的目的是服務(wù)于語言使用。隨著語言使用情形或語言使用目的的變化，人們所使用的語言形式也有所不同。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，除了要滿足他們的日常生活需要外，還要服務(wù)于他們的專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)研究。因此，《教學(xué)指南》要求大學(xué)生除了通用英語外，還應(yīng)學(xué)習(xí)專門用途英語，尤其是學(xué)術(shù)英語。相對普通英語而言，學(xué)術(shù)英語在遣詞造句上更簡潔明了，在語言表達(dá)上更清晰、準(zhǔn)確，描述更客觀，篇章結(jié)構(gòu)邏輯性更強(qiáng)，有更多的專業(yè)語匯，避免使用非正式、口語化語言形式。只具備通用英語應(yīng)用能力是無法應(yīng)對專業(yè)性學(xué)術(shù)交流和科學(xué)研究的需要的。學(xué)術(shù)英語課程旨在培養(yǎng)的相關(guān)能力也是學(xué)生綜合學(xué)術(shù)能力的重要組成部分[10]。

二、“雙一流”建設(shè)與大學(xué)英語教學(xué)

根據(jù)《總體方案》，“雙一流”建設(shè)的主要目標(biāo)是“培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果”，推動我國一批高校和學(xué)科“加快走向世界一流”?！半p一流”建設(shè)的主要任務(wù)包括培養(yǎng)拔尖人才，產(chǎn)出一流成果，創(chuàng)建學(xué)科高峰，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)國際交流。結(jié)合上文討論的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)涵，我們認(rèn)為要順利完成“雙一流”建設(shè)的這些主要任務(wù)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在其中扮演非常重要的角色。

1.培養(yǎng)拔尖人才

根據(jù)《總體方案》，“雙一流”建設(shè)在拔尖人才培養(yǎng)方面主要是“全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力”。大學(xué)英語教學(xué)由于其人文性和綜合性等特點，可以作用于學(xué)生的“身心、知行、文理等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展”[11]，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的最直接，最有效的途徑。新時代的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生立足中國，放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生參與國際交往與國際事務(wù)的能力?？茖W(xué)精神“主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點”[12]。縱觀當(dāng)今很多大學(xué)，尤其是高水平大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)大綱及大學(xué)英語教材，我們發(fā)現(xiàn)批判性思維能力培養(yǎng)、探究式教學(xué)模式已普遍成為大學(xué)英語教學(xué)體系的重要組成部分。

2.產(chǎn)出一流成果

衡量一流成果的標(biāo)準(zhǔn)取決于是否以國家重大需求為導(dǎo)向，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略實施作出重要貢獻(xiàn)，以及是否解決各學(xué)科領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)性和前沿性問題，是否具有原創(chuàng)性[13]。而檢驗手段之一是看能否得到國際高水平同行的認(rèn)可，或者說能否在世界高水平期刊或國際會議發(fā)表。目前國際最權(quán)威的大學(xué)和國家學(xué)術(shù)水平排名系統(tǒng)之一的“自然指數(shù)”便是基于國際上82種高水平自然科學(xué)雜志的論文發(fā)表情況進(jìn)行排名，美國科技信息所（ISI）推出的ESI（基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫）學(xué)科排名也是“依據(jù)論文數(shù)、論文被引頻次、論文篇均被引頻次、高被引論文、熱點論文和前沿論文等6項指標(biāo)，對各國高校的學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)計評價”[14]，而這些論文全部或大多都是用英語寫成的。這也就意味著英語應(yīng)用能力，尤其是學(xué)術(shù)英語交流能力對于一流成果的形成具有至關(guān)重要的作用。有研究表明，對非英語國家學(xué)者而言，“在國際期刊發(fā)表研究論文，尤其在（S）SCI或者A&HCI期刊發(fā)表論文，是這些國家各學(xué)科領(lǐng)域走向?qū)W術(shù)國際化的必然趨勢”[15]。而大學(xué)英語課程體系中的學(xué)術(shù)英語，尤其是針對專業(yè)學(xué)科開設(shè)的學(xué)術(shù)英語可以為相關(guān)的學(xué)生提供必要的訓(xùn)練。

3.創(chuàng)建學(xué)科高峰

學(xué)科高峰是同類學(xué)科中的佼佼者，是致力于解決最前沿的學(xué)科問題，即不僅滿足國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也要推動乃至引領(lǐng)國際學(xué)術(shù)的發(fā)展。高水平學(xué)科是由高水平學(xué)者、學(xué)生和學(xué)術(shù)構(gòu)成，創(chuàng)建學(xué)科高峰更需要國際一流的學(xué)者、學(xué)生與學(xué)術(shù)。一流的人才隊伍必須有國際溝通能力和跨文化理解與表達(dá)能力，通曉國際學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流范式，能夠直接參與國際學(xué)術(shù)交往，直接獲取最新學(xué)術(shù)前沿信息，并直接將自己的研究發(fā)現(xiàn)與國際同行分享。一流的學(xué)術(shù)也必須以國際認(rèn)可的評價方式進(jìn)行衡量?！澳軌蜻M(jìn)入ESI前1%或前1‰的學(xué)科標(biāo)志著該學(xué)科具有較高或很高的學(xué)術(shù)水平。因此ESI學(xué)科排名成為“雙一流”建設(shè)項目中一流建設(shè)學(xué)科認(rèn)定的主要依據(jù)之一。”[16]顯然，致力于學(xué)生外語溝通能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)能力等培養(yǎng)的大學(xué)英語在學(xué)校創(chuàng)建學(xué)科高峰的進(jìn)程中必然應(yīng)該起不可或缺的作用。

4.弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

2014年教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》即提出，要“堅持弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)習(xí)借鑒國外優(yōu)秀文化成果相結(jié)合。既要高度重視培育學(xué)生的民族自信心、自豪感，又要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立世界眼光，博采眾長”。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)改變了重吸收，輕輸出;重學(xué)習(xí)，輕互動;重工具，輕人文的傾向?！督虒W(xué)指南》在說明掌握英語語言能力在學(xué)習(xí)、了解國外先進(jìn)經(jīng)驗的同時強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)“有助于增強(qiáng)國家語言實力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力”[17]。

5.優(yōu)化師資隊伍

創(chuàng)建世界一流大學(xué)必須要擁有一支世界一流的師資隊伍。師資隊伍建設(shè)可以采取“外援”和“內(nèi)生”的方式[18]。其中“外援”的范例如新加坡國立大學(xué)和南洋理工大學(xué)通過全球招聘吸引了一大批國際一流學(xué)者，兩所大學(xué)的外籍教師人數(shù)已經(jīng)接近50%[19]。而引進(jìn)國際師資的前提是相關(guān)學(xué)科專業(yè)的教師和學(xué)生已經(jīng)具備使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。只有首先提高學(xué)生的英語能力，尤其是用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的能力，才能真正發(fā)揮國際專家的教育教學(xué)和科研引領(lǐng)作用。

6.加強(qiáng)國際交流

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，我國高等教育國際化發(fā)展具體措施主要有引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源（包括世界一流的專家學(xué)者、高端學(xué)術(shù)團(tuán)隊和管理人員、高水平辦學(xué)機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)教材等）;提高國際學(xué)生的比例，增加出國、出境留學(xué)交換學(xué)習(xí)的人數(shù);開展高層次聯(lián)合培養(yǎng)或合作研究項目等。國外近年來發(fā)展較為成功的高校，如日本的東北大學(xué)、新加坡的新加坡國立大學(xué)和南洋理工大學(xué)近年來在國際化辦學(xué)方面都取得了不俗的成績[20]。取得這些成績的原因之一是這些學(xué)校在英語教育及國際化課程建設(shè)方面的投入。如“東北大學(xué)實施的FGL項目（Future Global Leadership Program）是全英文攻讀學(xué)位的項目，本科階段有3個專業(yè)、研究生階段有13個專業(yè)，并計劃下一步全英文授課課程數(shù)努力達(dá)到650門”[21]。為學(xué)生提供國際交流和專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的外語能力自然成為大學(xué)英語教學(xué)部門的重要使命之一。

三、“雙一流”建設(shè)背景下的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展策略

大學(xué)英語的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)在總體上雖然符合“雙一流”的建設(shè)方向，但對照“雙一流”的具體要求，我們認(rèn)為大學(xué)英語在課程定位、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)、改革創(chuàng)新等方面還有很大的努力空間。

1.正確處理大學(xué)英語教學(xué)工具性和人文性的關(guān)系

《教學(xué)指南》重申大學(xué)英語教學(xué)“兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。但在外語教育界的內(nèi)部，有時也在社會其他領(lǐng)域，我們會經(jīng)常聽到否定外語教育人文性的聲音，希望將外語能力定性為一種簡單的交流信息的技能。然而，無論是從語言本身的文化屬性，還是從語言應(yīng)用的社會屬性、思維屬性、知識屬性、情感屬性等來看，英語教學(xué)的人文性都是不容忽視的。在“雙一流”建設(shè)的背景下，我們應(yīng)該更加重視英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)中的重要作用，利用英語教學(xué)促進(jìn)他們心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展，幫助他們更好地認(rèn)識世界，陶冶心靈[22]。

2.正確理解語言能力與語言應(yīng)用能力的關(guān)系

語言能力常被認(rèn)為是特定的語言知識（如語音、詞匯、語法等）和語言技能（如聽、說、讀、寫等）的總和。語言應(yīng)用能力則是指在特定語言環(huán)境中，借助語言使用者心理、生理運動機(jī)制，運用語言能力及其他一般認(rèn)知能力和策略能力完成特定任務(wù)的能力。大學(xué)英語要培養(yǎng)的是學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而非簡單的英語能力。大學(xué)英語教學(xué)旨在“滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”。這樣的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)必須與學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，使英語教學(xué)為他們的“知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎應(yīng)全球化時代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備”[23]。

3.正確理解大學(xué)英語教學(xué)中的“通用英語”與“專門用途英語”

《教學(xué)指南》將“通用英語”區(qū)別于“專門用途英語”。但這里的“通用英語”與20世紀(jì)80年代人們所說的“通用英語”有很大的區(qū)別。當(dāng)時的“通用英語”指的是普通學(xué)校教育中為學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)與文化而開設(shè)的以語言系統(tǒng)為教學(xué)內(nèi)容的語言課程[24]。這些課程缺乏培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目的。大學(xué)英語中的“通用英語”教學(xué)目標(biāo)是專門為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際需求而設(shè)計的。如《教學(xué)指南》中對基礎(chǔ)目標(biāo)聽力技能的描述就包括“能聽懂用英語講授的相應(yīng)級別的英語課程”，閱讀能力的描述包括“能借助詞典閱讀英語教材和未來工作、生活中常見的應(yīng)用文和簡單的專業(yè)資料”。大學(xué)英語中的“專門用途英語課程”則強(qiáng)調(diào)將英語教學(xué)與特定的學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，著重提升學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)或崗位工作中所需要的英語應(yīng)用能力。就我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀而言，我們一方面要避免錯誤地理解大學(xué)英語中的“通用英語”，同時也不能無限夸大“專門用途英語”的作用，更不能用一刀切的方式提倡用后者取代前者。

4.加大專門用途英語類課程的建設(shè)力度，助推學(xué)校英語授課課程

長期以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)受學(xué)生英語起始水平、專業(yè)教學(xué)要求及英語師資力量等制約，雖然在基礎(chǔ)英語教學(xué)方面取得了不少成績，但在專門用途英語教學(xué)方面的發(fā)展一直非常緩慢。然而，隨著國家“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，我國高校的國際化進(jìn)程也在不斷加快，師生結(jié)構(gòu)、專業(yè)建設(shè)和學(xué)術(shù)交流等的國際化趨勢日益顯著[25]。很多高水平學(xué)校都在致力于開設(shè)用英語授課（EMI）的課程，甚至是開設(shè)用英語授課的學(xué)位課程體系[26]。這對學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，以及用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力提出了更高的要求，在當(dāng)前學(xué)生入學(xué)時的英語水平較低的情況下，就迫切需要為學(xué)生提供一系列介于基礎(chǔ)英語與英語授課專業(yè)課程之間的銜接課程。一方面大學(xué)英語教學(xué)部門可以開設(shè)通用和專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程[27]，另一方面也可以采取其他措施，如以英語教師為主實施內(nèi)容與語言融合型教學(xué)（CLIL）[28]，由英語教師和專業(yè)教師合作開設(shè)英語授課的專業(yè)課，或由專業(yè)教師為主，英語教師為輔開設(shè)雙語專業(yè)課程等。

5.豐富文化與跨文化課程教學(xué)內(nèi)容

受傳統(tǒng)影響，我國大學(xué)英語課程建設(shè)歷來重視對西方文化或文化產(chǎn)品的學(xué)習(xí)與評介，輕視本國文化介紹及世界文化多元意識的培養(yǎng);重視文化知識的學(xué)習(xí)，輕視中外文化的分析與比較;重視跨文化交際意識的傳輸，輕視跨文化交流技能的培養(yǎng)。教育部在2014年頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中要求高等學(xué)校要“提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)和探究能力”，“增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感”[29]。近年來，隨著人們對大學(xué)英語人文屬性認(rèn)識的加深，將中國文化融入英語應(yīng)用能力，尤其是跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為大多數(shù)人的共識。下一步還要將這種共識落實到具體的教學(xué)目標(biāo)和課程建設(shè)之中。

6.積極創(chuàng)建大學(xué)英語“金課”

一流大學(xué)必須有一流的本科教育[30]，而一流本科教育的核心則是一流的課程。教育部高教司司長吳巖將一流課程稱為“金課”，指出“金課”應(yīng)具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”特點。要實現(xiàn)大學(xué)英語課程的高階性，就要注重將語言學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，將社會主義核心價值觀有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)，著力“培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維”[31]。要取得大學(xué)英語的“創(chuàng)新性”，就要選擇具有時代性及實際社會價值的教學(xué)主題與教學(xué)材料，“采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，”積極探索線上、線下、線上線下相結(jié)合、虛擬仿真和社會實踐等課程的教學(xué)模式，切實提高大學(xué)英語課程教學(xué)效果。要提升大學(xué)英語教學(xué)的“挑戰(zhàn)度”，一方面應(yīng)該將課內(nèi)、外教學(xué)活動統(tǒng)籌納入教學(xué)設(shè)計，向時間要效益;另一方面應(yīng)充分發(fā)揮形成性評估的作用，嚴(yán)格過程管理，有效實現(xiàn)“評價和測試對大學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)向、激勵、診斷、改進(jìn)、鑒定、咨詢、決策等多重功能”[32]，使每一個學(xué)生都能按照自己個性化的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

7.加強(qiáng)大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)

一流的大學(xué)英語課程需要具備一流的師資隊伍。加強(qiáng)大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)也可以采取“內(nèi)生”與“外援”相結(jié)合的辦法[33]。在“內(nèi)生”方面，第一，除采用在職培訓(xùn)、國外進(jìn)修或訪學(xué)、參加各類學(xué)術(shù)交流等手段提升教師的教育教學(xué)理念、英語應(yīng)用能力和教學(xué)能力，在現(xiàn)階段應(yīng)更加重視提升教師的信息技術(shù)運用能力，因為信息技術(shù)不僅正在改變著教學(xué)資源和教學(xué)方法，還在更深層次上改變著學(xué)習(xí)者的思維方式與學(xué)習(xí)理念。第二，隨著跨文化交際類課程和專門用途英語類課程需求的不斷加大，有越來越多的大學(xué)英語教師亟需發(fā)展這兩類課程所需要的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。第三，“評價與測試是檢驗教學(xué)質(zhì)量、推動大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段”[34]。高水平的大學(xué)英語教學(xué)需要教師具有高水平的測評素養(yǎng)。然而研究表明，我國大學(xué)英語教師對于測評的認(rèn)識水平較低，測評能力較弱[35]。大學(xué)英語教師測評素養(yǎng)亟待提升。

“雙一流”建設(shè)的主要手段之一是“國際化建設(shè)”，而師資的國際化又是高等教育國際化的核心內(nèi)容之一[36]。大學(xué)英語師資目前還是以本土師資為主，雖然近年來部分高校的外教占比有上升的趨勢，但與國際教師占1/3左右的我國香港大學(xué)、香港中文大學(xué)等高校相比，我們還有很大的距離。大學(xué)英語師資隊伍應(yīng)加大“外援”建設(shè)的力度，使更多學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)在較短時間內(nèi)達(dá)到世界一流水平。

8.探索大學(xué)英語教學(xué)的新途徑

課程是傳統(tǒng)教學(xué)組織最常用的形式，也是滿足學(xué)生共同的、明確的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需求的最有效方式。然而隨著人們對教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識的不斷深化，隨著社會發(fā)展速度的不斷加快，新的教學(xué)組織形式也不斷涌現(xiàn)。近年來，各種形式的英語“寫作中心”“口語中心”“自主學(xué)習(xí)中心”經(jīng)常被用來為特定的院系和學(xué)生提供個性化的英語語言練習(xí)、培訓(xùn)與輔導(dǎo)[37][38]。這些教學(xué)活動針對具體的、實在的學(xué)習(xí)需求設(shè)計，教學(xué)效果可以立竿見影。

外語學(xué)習(xí)是一種實踐性很強(qiáng)的教育活動，為了營造使用外語的氛圍，國外有學(xué)校采取“國際村”的做法，讓一些外語學(xué)習(xí)需求較高的學(xué)生集中住在一個宿舍區(qū)，宿舍區(qū)內(nèi)規(guī)定大家一律用特定的外語交流。國內(nèi)一些高校近年來組織的英語夏令營等做法，其性質(zhì)也與“國際村”做法相類似，都可以為學(xué)生創(chuàng)造一個沉浸式外語使用環(huán)境。有研究表明，這樣的環(huán)境可以有效提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)效率[39]。

創(chuàng)造外語使用環(huán)境的另一個做法是組織學(xué)生“赴英語國家進(jìn)行交換學(xué)習(xí)、用英語撰寫學(xué)術(shù)論文、參加國際學(xué)術(shù)會議、模擬聯(lián)合國等活動”[40]隨著我國高等學(xué)校國際交流日益頻繁，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)W術(shù)研究中使用英語的機(jī)會也在增多。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)服務(wù)于這樣的活動，一方面為學(xué)生參與這樣的國際交流提供語言上的幫助，另一方面，這些活動也有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

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