代鋒 羅美霞

摘 要 現(xiàn)代學徒制是推進職業(yè)教育深度產(chǎn)教融合的路徑探究和戰(zhàn)略選擇，在實踐推廣中存在“虛”過于“實”的狀況，主要是由于現(xiàn)代學徒制實施存在規(guī)則盲區(qū)與制度局限、關鍵制度規(guī)劃滯后脫節(jié)、現(xiàn)代學徒制多元互動機制運行受阻、企業(yè)生產(chǎn)過程與人才培養(yǎng)進程“兩張皮”式剝離錯位。改進和提高現(xiàn)代學徒制的施行效果可以通過健全和創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制教育質(zhì)量保障與服務供給體系、重構多元協(xié)同和運轉(zhuǎn)順暢的人才培養(yǎng)合作機制、創(chuàng)新學徒培養(yǎng)路徑并且強化職業(yè)化導向的現(xiàn)代契約精神培育、強化“三方”打造的現(xiàn)代學徒制“雙導師”師資團隊建設等措施來保障實現(xiàn)。

關鍵詞 現(xiàn)代學徒制;校企合作;人才培養(yǎng)機制

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）27-0032-05

2015年以來，國家陸續(xù)在全國范圍內(nèi)推出了近600個現(xiàn)代學徒制試點。但是，在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級背景下的現(xiàn)代學徒制推行效果究竟如何？實施中面臨的主要瓶頸有哪些？如果現(xiàn)代學徒制的實踐效果與理論設計相差較遠，應該采取何種策略來實現(xiàn)改革中的突圍發(fā)展？這些都是當前迫切需要深入研究解決的問題。

一、現(xiàn)代學徒制的基本特征

職業(yè)教育幾十年的發(fā)展歷程中，一直不斷努力探究和改革人才培養(yǎng)模式，在推進產(chǎn)教融合、校企合作的實踐探索中，職業(yè)院校常見的做法是尋求與企業(yè)構建合作育人機制，典型形式是設置基于專業(yè)特色的“訂單班”、基于企業(yè)品牌和資源優(yōu)勢的“冠名班”等，但是這種校企合作方式只是產(chǎn)教融合的初始階段，解決的只是基于眼前和短期的人才培養(yǎng)與供需失衡問題，缺乏從長遠角度和宏觀層面來考慮國家的人才戰(zhàn)略布局。新時期的現(xiàn)代學徒制應該是超越傳統(tǒng)師徒粗放訓練，融合現(xiàn)代新型師徒學習方式和科學系統(tǒng)學校教育的一種多元協(xié)作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，它不僅聚焦對學生職業(yè)技能的鍛煉、實踐能力的提升，更加注重對職業(yè)精神和職業(yè)技能的傳承以及工匠品質(zhì)培育，是一種基于契約精神能夠真正回歸教育初衷的新型職業(yè)教育制度安排。在實施過程中，現(xiàn)代學徒制是一種基于校企協(xié)作的“雙主體”和基于學校教師和企業(yè)導師與學生穩(wěn)健師徒關系的“雙元”人才培育過程?，F(xiàn)代學徒制應該具備鮮明的特征：一是從職教人才培養(yǎng)規(guī)格與層次來講，新時期下的現(xiàn)代學徒制擔負著更為厚重的教育使命，應該勇于邁開腳步致力于提升現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次和水平，著眼于對未來掌握前沿技術，并且能夠進行研發(fā)和科技創(chuàng)新的復合型高素質(zhì)職教人才的培養(yǎng)，不再拘泥或者千篇一律的停留在傳統(tǒng)意義上追求低端的、單一的、重復操作性技能人才的培養(yǎng)[1]。二是從職教人才培養(yǎng)的教育過程來講，現(xiàn)代學徒制實施不再是學校閉門造車，而是由校企基于職業(yè)內(nèi)容、工作流程和職業(yè)發(fā)展共同開發(fā)課程育人體系、引入企業(yè)文化進課堂、設立校企課程標準、創(chuàng)新考核體系和維度，注重對學生角色轉(zhuǎn)化和身份認同等方面的前瞻性教育和鍛煉。三是從職業(yè)教育的實施主體資質(zhì)來講，新時期現(xiàn)代學徒制實施需要一支與時俱進、素質(zhì)過硬的“雙導師”團隊，學校必須培養(yǎng)選拔具有“雙師型”素質(zhì)的教師團隊，企業(yè)選擇配置的應該是具有高度責任感和職業(yè)精神的企業(yè)導師，“雙導師”自身結(jié)構合理與否與素質(zhì)高低是制約“師徒”關系下的人才培養(yǎng)質(zhì)量和現(xiàn)代學徒制實施效果的關鍵因素。

二、現(xiàn)代學徒制施行“虛”過于“實”的原因

（一）現(xiàn)代學徒制實施存在規(guī)則盲區(qū)與制度局限

1.現(xiàn)代學徒制推行缺乏剛性規(guī)則約束

現(xiàn)代學徒制的推行是一個系統(tǒng)的教育活動，它需要協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、規(guī)范甚至強化包括政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等在內(nèi)的相關參與方的立場、訴求和利益。這需要發(fā)揮法律的強制干預和約束威懾效應來完成。當前現(xiàn)代學徒制的縱深推進缺乏針對性的法律保障。盡管我國政府在1996年通過并開始實施《職業(yè)教育法》，但其內(nèi)容相對宏觀且滯后，對于現(xiàn)代學徒制的開展所能發(fā)揮的外在保障效應不足。2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》出臺以來，教育部、人力資源與社會保障部、財政部等也相繼發(fā)布諸如《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》《企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》等指導現(xiàn)代學徒制實施的文件，但此類指導意見的法律效力有一定局限，出臺這些指導意見和實施方案的政府職能部委職責分工不同，它們在對現(xiàn)代學徒制的實施條件、運作機制、保障體系和評估制度等方面的定性和要求存在分歧和出入，這在一定程度上增加了現(xiàn)代學徒制在規(guī)則層面的協(xié)作難度，使現(xiàn)代學徒制的推進面臨窘境。

2.現(xiàn)代學徒制的開展掣肘于關鍵制度規(guī)劃脫節(jié)

一是缺乏保障企業(yè)權益的制度安排。在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，企業(yè)的主體地位得不到切實的體現(xiàn)、主觀能動性得不到完全的發(fā)揮、企業(yè)基本權益得不到制度保障?，F(xiàn)代學徒制的相關各方缺乏對企業(yè)在培訓投入后權益保障問題做出針對性的制度安排。這導致企業(yè)在人才吸引和人才配置等方面缺乏主觀意愿和行動自覺。在現(xiàn)代學徒制實施中，雖然有相關的政策支持，但在結(jié)構上出現(xiàn)錯位和失衡，這使得部分企業(yè)尤其是中小企業(yè)缺乏安全感，不能認同現(xiàn)代學徒制對于職教人才培養(yǎng)的重要意義和社會價值，感受不到自身的主體地位。

二是忽視身份認同的激勵約束設計。現(xiàn)代學徒制本質(zhì)上是一種“雙主體”和“雙導師”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，但在推廣實踐中卻缺乏圍繞調(diào)動導師積極性和增強導師責任感的激勵約束機制，妨礙學習與企業(yè)導師的身份認同進程。從企業(yè)導師的選拔過程來看，大部分企業(yè)導師在沒有及時激勵的前提下缺乏對自身角色的深入理解，只是將其作為工作規(guī)劃中的階段性任務和短期權益之計，不會從主體角色與核心技能的角度去進行深入鉆研和學習;部分企業(yè)導師是被動接受安排，即便是存在關于現(xiàn)代學徒制的某些困惑和建議，通常也因為缺乏順暢完善的溝通反饋渠道而被迫擱置。另外，對于現(xiàn)代學徒制中的學徒來源和身份界定問題，也是一個需要依靠健全制度來解決的難題，比如學徒的選拔機制、配套的關于學徒的戶籍管理制度、學徒的培訓分配制度等，但這些在現(xiàn)代學徒制實施中都沒有形成標準和體系。

（二）現(xiàn)代學徒制的多元互聯(lián)互動機制運行不暢

1. 政府配套性頂層制度設計稀缺

現(xiàn)代學徒制真正有效推行，需要發(fā)揮政府的紐帶效應。但目前，政府并沒有出臺通行的有約束力的現(xiàn)代學徒制專項財政支持政策、關于相關參與方的稅收優(yōu)惠制度、金融服務政策、政府基本服務清單以及投入補償機制等，地方政府也很少就現(xiàn)代學徒制推行設置專項基金計劃，政府在現(xiàn)代學徒制實施中缺乏示范效應，沒有起到外在制度保障作用。

2. 高職院?！傲Σ粡男摹钡赝七M現(xiàn)代學徒制

高職院校在推行現(xiàn)代學徒制過程中出現(xiàn)“雷聲大雨點小”的虛實不一現(xiàn)象，主要是因為學校教育過于強調(diào)對學生顯性技術和職業(yè)技能的教育培養(yǎng)，忽視對學生進行職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等軟技能的培養(yǎng)，導致選拔推送的“徒弟”不能適應企業(yè)的環(huán)境和工作，使得合作參與方的企業(yè)比較排斥。由于部分學校在專業(yè)設置與課程體系的構建方面與市場需求脫節(jié)，在現(xiàn)代學徒制施行中經(jīng)常出現(xiàn)學徒的專業(yè)技能與企業(yè)提供的培訓崗位、任務職責和工作過程錯位失衡，在學徒規(guī)模比較大的前提下，為了滿足多樣需求，有時候?qū)W校和企業(yè)都難以平衡和調(diào)節(jié)矛盾，最后只能走馬觀花的將現(xiàn)代學徒制落實成形式主義。此外，學校在導師的選拔與配置方面存在軟肋，部分高校教師呈現(xiàn)年輕化趨勢，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，沒有一線實踐經(jīng)歷，基本上都是沿襲“理論”到“二次理論”的從教模式[2]，無法身臨其境地把握企業(yè)環(huán)境下真實場景，更不能開展行之有效的以“學以致用”為導向的教學設計。

3. 企業(yè)“半推半就”地參與現(xiàn)代學徒制

從現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)屬性來看，企業(yè)應該在現(xiàn)代學徒制中發(fā)揮主體作用，但是在有些地方的現(xiàn)代學徒制施行過程中，企業(yè)的主體效應沒有得到充分體現(xiàn)。企業(yè)主觀能動性沒有得到很好調(diào)動，在整個探索過程中反而是在外在輿論壓力或者處于某種宣傳效應的考慮下被動參與進來。出現(xiàn)這種情況，主要原因是企業(yè)利益訴求方面的顧忌沒有得到消除。首先，企業(yè)存在現(xiàn)代學徒制中的人力資源投資成本問題的顧慮。作為營利性組織，企業(yè)在得不到一定保證的培新資金的投入，勢必會考慮商業(yè)成本的開工資問題。其次，企業(yè)在現(xiàn)代學徒制實施中的面臨收益回報問題。從人力資源開發(fā)的角度，在現(xiàn)代學徒制周期完成后企業(yè)能否吸引、配置和留下所需要的人才;從商業(yè)利潤角度，企業(yè)投資在現(xiàn)代學徒制施行中的收益回報率到底怎么樣，回報周期能否可預見;從管理的角度，通過參與現(xiàn)代學徒制，企業(yè)是否可以真正提高自己的業(yè)務經(jīng)營能力。企業(yè)對上述這些問題和利益訴求的考慮導致了在現(xiàn)代學徒制的實踐中呈現(xiàn)出“半推半就”的姿態(tài)，不愿主動承擔不可控管理風險。

4. 行業(yè)協(xié)會“勉為其難”地參與現(xiàn)代學徒制

行業(yè)協(xié)會是現(xiàn)代學徒制有效施行中不可忽視的參與方，在某種意義上行業(yè)協(xié)會能夠利用對特定行業(yè)發(fā)展的深度熟知和專業(yè)洞察發(fā)揮聯(lián)動效應。但目前，行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代學徒制實踐中發(fā)揮作用的空間非常有限，更多的只是象征性、客串性的出現(xiàn)，沒有參與有關學徒制實施的規(guī)則制定、運行體系構建、評估督導標準開發(fā)等。從某種角度講，我國職業(yè)教育并沒有足夠重視行業(yè)協(xié)會的角色和價值，一方面，受限于行業(yè)協(xié)會自身并不具有獨立法人資格，某種程度上不能被現(xiàn)代學徒制實踐中其他相關參與方接受和認可;另一方面，政府也沒有就行業(yè)協(xié)會的功能定位向社會釋放明確的導向性信號，關于現(xiàn)代學徒制施行中的行業(yè)協(xié)會角色扮演問題，政府并沒有以文件、意見或者決定的形式賦予其相應的明確職責，也沒在全社會形成對行業(yè)協(xié)會參與現(xiàn)代學徒制推行的利益補償機制，這導致行業(yè)協(xié)會無法成功發(fā)揮自身的聯(lián)動效應，甚至連主動提供咨詢指導性有償服務都面臨障礙[3]。

5. 學生“淺嘗輒止”地看待現(xiàn)代學徒制

部分職業(yè)院校學生在觀念認識上存在誤區(qū)，或者認識高度淺嘗輒止。一方面，部分學生狹隘地認為學校組織他們深入到企業(yè)生產(chǎn)場所進行實踐鍛煉實際上是幫助企業(yè)節(jié)約人工成本，學生參與師徒模式下的學習主觀能動性弱化，思想上存在抵觸情緒，不服從學?？傮w安排;另一方面，大部分學生缺乏對職業(yè)化、社會化的深刻領悟，張揚隨性的自我狀態(tài)與職業(yè)精神矛盾沖突，工作責任感和職業(yè)觀念淡漠使其無法理解企業(yè)化管理，難以適應高標準、快節(jié)奏的企業(yè)文化。

（三）企業(yè)生產(chǎn)過程與人才培養(yǎng)進程“兩張皮”式剝離錯位

通過梳理現(xiàn)代學徒制的推行實踐，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學徒制教育中面臨的困境正是企業(yè)生產(chǎn)過程與人才培養(yǎng)進程“兩張皮”問題。一方面，由于“雙導師”之間缺乏及時交流反饋，企業(yè)生產(chǎn)過程與學校教學組織進程脫節(jié)，當企業(yè)根據(jù)市場供求擴大生產(chǎn)計劃可以接納學校組織學生開展學徒式培訓學習的時候，學校的教學計劃卻出現(xiàn)沖突，當企業(yè)處在特殊調(diào)整周期，生產(chǎn)全面收縮無法提供足夠工作崗位時，學校卻又申請派駐批量學生進廠開展學徒制教育，這無疑給企業(yè)增加額外管理成本;另一方面，學校教學內(nèi)容和課程設置與職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神脫節(jié)，學校教師往往只是憑借間接經(jīng)驗閉門造車，獨自進行課程設置，沒有積極會同企業(yè)導師共同建設真正能夠體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制精髓的課程體系，也沒有兼容理實一體化的理念來共同編寫實用性強的符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)教材，沒有及時進行項目內(nèi)容模塊的調(diào)整，這就使得學生在不同的學習場所無所適從。

三、改進現(xiàn)代學徒制實施效果的對策

（一）健全和創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制教育質(zhì)量保障與服務供給體系

1.構建具有剛性約束和震懾效應的法律保障機制

首先，需要進一步完善我國現(xiàn)有的職業(yè)教育法律體系中關于現(xiàn)代學徒制的部分條款，在立法時機和條件成熟的情況下，由我國立法機構對現(xiàn)有的不適應現(xiàn)代學徒制施行實際的、相互沖突的、存在運行盲區(qū)的法律條款及時進行修訂，制定促進現(xiàn)代學徒制的相關法律，以法律形式對現(xiàn)代學徒制參與各方的角色定位、職責權利進行明確界定。其次，要進一步健全和完善有關現(xiàn)代學徒制經(jīng)費保障的法律規(guī)定，在法律層面給予現(xiàn)代學徒制的參與方，尤其是企業(yè)提供安全保障。比如，在法律層面，明晰參與現(xiàn)代學徒制教育企業(yè)的稅收優(yōu)惠減免標準、金融支持力度，甚至還有行業(yè)準入優(yōu)惠細則等，另外從財政的角度，成立現(xiàn)代學徒制專項教育基金。通過法律明確規(guī)定基金流向、分配流程和收益分享等環(huán)節(jié)，通過這些法律保障下的財政、稅收等調(diào)節(jié)手段極大化地激勵相關各方積極參與到現(xiàn)代學徒制教育實踐中去。

2. 制定覆蓋全面和配套對口的現(xiàn)代學徒制管理制度

一是建立參與校企合作企業(yè)的收益分享制度。在現(xiàn)代學徒制的施行中要通過明確的收益分享制度來降低企業(yè)管理風險。比如，不能使企業(yè)合作培訓的優(yōu)秀人才無合同約束的流失，任由其他組織搭乘“人才便車”，也不能使企業(yè)在學徒培訓中的投入缺乏產(chǎn)權保護。二是形成現(xiàn)代學徒制施行中的投資補償制度?，F(xiàn)代學徒制推行是多方參與的長鏈條協(xié)作行為，在這個過程中不能要求所有參與方都無償勞動，尤其是作為學徒身份的學生，不能讓其在企業(yè)完全充當免費勞動力，而要按照勞動力市場規(guī)則對其進行補償，同時“雙導師”在培訓中超出工作額度的付出也要給予適度補償、對于學徒故意損壞生產(chǎn)設備和原材料要給予企業(yè)等值的補償。三是建立現(xiàn)代學徒制組織運行和督導監(jiān)控制度[4]。現(xiàn)代學徒制的各參與方，尤其是校企雙方要加強協(xié)商溝通，就施行過程中的教學組織、“師徒”關系管理、學徒培訓評估等方面制定兼顧各方訴求的管理制度和實施方案，尤其是在對現(xiàn)代學徒制教育質(zhì)量評估方面，要堅持結(jié)果考核和過程評估相統(tǒng)一，采用多元參與質(zhì)量評價機制，加權綜合學校教師學業(yè)測評、學徒實踐總結(jié)、企業(yè)導師點評、企業(yè)人力資源專業(yè)評估意見。

3.強化現(xiàn)代學徒制相關政策制度的執(zhí)行跟蹤和督導評估

對于保障現(xiàn)代學徒制施行的法律條文、系列配套管理制度以及針對性的專門政策文件，必須構建相應的監(jiān)督評估機制來確保其落實。比如，針對參與現(xiàn)代學徒制教育的校企合作企業(yè)的激勵補償問題，政府出臺的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》等文件中都明確要求地方各級政府根據(jù)本地區(qū)的財政狀況和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要加大對現(xiàn)代學徒制教育的支持力度，預算和劃撥專項現(xiàn)代學徒制教育發(fā)展基金，但是從企業(yè)的反饋信息來看，最終它們很難得到政府和相關部門承諾的資助和補償，有的地方合作企業(yè)甚至連起碼的專項稅收優(yōu)惠和對口服務都享受不到，必須建立嚴格的政策監(jiān)督評估機制，不定時、不定期、不拘形式的對有關現(xiàn)代學徒制教育的政策制度的貫徹落實情況進行評估反饋。

（二）重構多元協(xié)同和運轉(zhuǎn)順暢的人才培養(yǎng)合作機制

一是開啟統(tǒng)籌各方的多元協(xié)同和同頻共振育人格局。政府的公共服務角色決定其只是現(xiàn)代學徒制施行的監(jiān)管主體，不直接參與具體的組織實踐工作，但可以從教育公共產(chǎn)品供給、法律制度構建、財政與稅收調(diào)節(jié)、輿論環(huán)境營造等方面發(fā)揮無可替代的作用。學校的特殊使命決定其是現(xiàn)代學徒制的育人主體，并且積極尋求與企業(yè)深度合作共同扮演“雙育人主體”角色[5]，因此，必須確保企業(yè)在現(xiàn)代學徒制施行中的主體地位不斷強化和顯現(xiàn)。行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代學徒制教育中可以發(fā)揮“牽線搭橋”作用，在必要的情況下，行業(yè)協(xié)會可以利用自身機動靈活的優(yōu)勢聯(lián)動政府、學校和企業(yè)強化協(xié)作交流，共同開發(fā)課程體系、制定人才培養(yǎng)方案、協(xié)作編制教材資料等。家庭和其他社會組織是現(xiàn)代學徒制的深入?yún)⑴c和支持方，為現(xiàn)代學徒制的全面推行提供一切必要的幫助，營造“全民重教”的良好社會氛圍。

二是設置無縫銜接生產(chǎn)過程與教學進程的現(xiàn)代學徒制課程體系。要從建構主義角度出發(fā)，打破學校一貫在課程設計方面“一家獨大”的習慣性做法，改變傳統(tǒng)教育理念下的課程體系設計流程，比較權衡企業(yè)和學校這對育人“雙主體”各自的特點，兼收并蓄地吸納彼此長處，使教學標準訂立、課程架構確立、課程項目模塊的確定和效果評估方式選擇等是在校企“雙主體”的主導下，行業(yè)協(xié)會積極“牽線搭橋”，政府部門全力協(xié)助支持下統(tǒng)籌實現(xiàn)和有效完成。如此，現(xiàn)代學徒制的課程體系才能將人文素養(yǎng)模塊、職業(yè)技能項目、行業(yè)規(guī)范模塊等很好地融入和體現(xiàn)到課程載體中去，同時也真正協(xié)調(diào)解決好生產(chǎn)過程和教學進程“兩張皮”的痼疾難題[6]。

三是構建現(xiàn)代學徒制的溝通反饋渠道與問責追究機制。政府可以充分發(fā)揮“搭臺促學”作用，引導制定現(xiàn)代學徒制教育參與方廣泛參與的以深化產(chǎn)教融合為專題的聯(lián)席會議制度，并且指定專門職能部門負責運作，形成靈活柔性的交流互鑒、凝聚共識的協(xié)調(diào)機制。行業(yè)協(xié)會也可以靈活扮演“牽線搭橋”的角色，全面調(diào)動和利用自身在行業(yè)的影響力和號召力，可以定期或者不定期地就現(xiàn)代學徒制教育的施行問題組織專題研討，舉辦不同規(guī)模的論壇，更好地指導現(xiàn)代學徒制教育的縱深推行。要在探索實踐中敢于創(chuàng)新對現(xiàn)代學徒制教育貫徹落實的評估督導機制，具體可以嘗試引進第三方獨立評估機制[7]，通過獨立的第三方建立科學現(xiàn)代學徒制施行考核內(nèi)容體系、考核標準體系、考核方法體系和考核結(jié)果反饋體系，并且確保將考評結(jié)果與現(xiàn)代學徒制教育參與方的獎懲處理相掛鉤。

（三）創(chuàng)新學徒培養(yǎng)路徑，強化職業(yè)化導向的現(xiàn)代契約精神培育

一方面，有關各方要就“學徒”培養(yǎng)路徑問題展開協(xié)作，首先在“學徒”身份認定方面，可以通過不同形式來完成，一種做法是學校和企業(yè)“雙主體”提前認定，也就是在學生選定專業(yè)，入學注冊之后，學校在精細開展好動員發(fā)動和心理疏導工作基礎上，參與校企合作的企業(yè)提前進入學校做企業(yè)宣傳，并且從人力資源開發(fā)的角度組織企業(yè)常識和文化方面考試，并且專業(yè)化進行面試工作，對于經(jīng)過校企雙方綜合評估適合的“學徒”即可統(tǒng)一與企業(yè)簽訂契約，構建有法律支持的“學徒”關系，這時在校學生就擁有現(xiàn)代學徒制教育的“雙重身份”，以工學交替的方式完成學習;另一種做法是采用“2+1”或者“1+1.5”模式選拔和認定“學徒”，學生在大二下學期或者大三畢業(yè)前與企業(yè)簽訂協(xié)議，以完全頂崗的形式在穩(wěn)健“師徒”關系下施行現(xiàn)代學徒制教育[8]。另一方面，現(xiàn)代學徒制教育要始終堅定不移地強化對學生進行人文素養(yǎng)和職業(yè)精神方面的教育，尤其是要注重對“學徒”進行現(xiàn)代契約精神的培育，學校和企業(yè)都可以以一定的權重和形式將現(xiàn)代契約精神納入到對“學徒”的崗位職業(yè)道德和職業(yè)精神方面的教育，并且重視對這部分內(nèi)容的認定考核，必要的時候可以構建信用等級制度，強化承諾和激勵效應。

（四）強化“三方”打造的現(xiàn)代學徒制“雙導師”師資團隊建設

現(xiàn)代學徒制教育所倡導推行的企業(yè)和學校育人“雙主體”機制是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新之舉，而育人“雙主體”的人才培養(yǎng)水平歸根結(jié)底取決于“雙導師”結(jié)構合理化程度和素質(zhì)高低，因此，相關各方必須在“雙導師”的選拔培訓機制、調(diào)度配置機制、激勵約束機制和服務保障機制方面開拓交流協(xié)作渠道，創(chuàng)新合作共贏路徑。一方面，可以嘗試進行“三方”協(xié)力打造現(xiàn)代學徒制的“雙導師”隊伍建設，具體“三方”是指各級政府、深度參與校企合作的學校和行業(yè)標桿企業(yè)，在這“三方”合作機制中，政府的作用主要體現(xiàn)在科學有序的輸出教育公共產(chǎn)品，提供及時有效的外在制度保障。職業(yè)院校在“三方”機制中則要著力搭建隨時可以方便與企業(yè)溝通的“雙導師”互動學習平臺、建立適應企業(yè)職業(yè)化要求的“雙導師”相互培訓制度、重視形成對“雙導師”選拔和培養(yǎng)的長效機制。參與現(xiàn)代學徒制教育的合作企業(yè)也要在協(xié)調(diào)處理好教育公益長期性和經(jīng)濟效益短期性的必然沖突的原則基礎上加快形成對“雙導師”培養(yǎng)的資金投資機制。另一方面，對于現(xiàn)代學徒制的“雙導師”師資隊伍建設，其資格認證、準入標準和管理措施不能千篇一律，而是要嚴格貫徹矛盾的普遍性和特殊性相統(tǒng)一的原則，融合學校和企業(yè)的基本訴求，打造彰顯個性和特色的復合現(xiàn)代學徒制內(nèi)在要求的“雙導師”師資隊伍，保障現(xiàn)代學徒制教育的實施效果。

參 考 文 獻

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[8]張志平.企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的制度困境與紓解路徑[J].教育與職業(yè)，2018（4）：12-18.