馬國新

武漢光谷實驗中學校長，湖北省校長協(xié)會常務理事，華中科技大學教科院研究生兼職導師，國內“幫教育”的倡導者，提出“互助德育”“幫學課堂”和“自救教師”等理念，出版《為何而教》等專著。

當在教育、基礎教育和學校前面加一個“新”字的時候，便有了朱永新老師的“新教育”、葉瀾教授的“新基礎教育”和李希貴校長的“新學?！?。事實上，我們還有“新課堂”“新教師”等概念，這一切都是因為新思維，為了創(chuàng)新和改變。

“新”表示一種有異于舊質的狀態(tài)和性質，是剛出現(xiàn)的或性質改變得更好的。所以，無論是朱永新老師的“新教育”，還是葉瀾教授的“新基礎教育”和李希貴校長的“新學校”，都值得我們研究和學習。

武漢市光谷實驗中學在踐行學校提出的“創(chuàng)造適合學生成長的教育”的辦學思想的時候，還找到了一個“幫”字，認為適合學生成長的教育是一種“幫教育”。

“幫教育”是說：“教育是一種幫助”，這種“幫”，因愛而生，為成長而來。

因為“我來幫助你”一句話也可表述為“我來幫你”，所以，“幫助”二字可以壓縮成一個“幫”字，這也正是我將“教育是一種幫助”簡稱為“幫教育”的原因。

因為沒有能力我們就無法幫助他人，所以，在“幫教育”中，“幫”首先是一種能力，此時“幫”會是一個名詞，并與教育的本質相關聯(lián)。因為教育的本質和目的，就是讓人獲得幫的能力，擁有幫的精神，成為一個被需要的人。

除了代表能力，我們還可以將“幫”視作一種生命的能量，更可以強調“幫”是一種責任、智慧和精神，于是，我們會得到“生命本幫”和“幫能再生”這樣的哲學命題，從而認為人的一生是在圍繞一個“幫”字在展開。

對于教育者來說，“幫教育”至少會讓我們明白，校園中師生之間的關系是一種幫助關系，并且一個“幫”字，明確地確立了學生在教育中的主體地位。事實上，學生在校園中的主體地位是由生命成長的本質決定的。

教師是學生成長的幫助者，這一幫助者至少需要扮演三種角色：學生學習的促進者、能力的培養(yǎng)者、人生的引路人。

一個教師要想扮好自己的角色，就應當明白：對學生的引導和幫助是路徑，尊重和鼓勵是方法，教師成長是關鍵，師愛是前提。

在“幫教育”的框架中，我們除了首先提出了“自救教師”的概念外，另外兩個核心概念是“互助德育”和“幫學課堂”。

當一個學生走向社會，一要品德，二要有知識。在校園，品德通過德育，知識源于課堂，而這兩者都需要教師。至少是德育、課堂和教師三者支撐了學校的教育，為此，當我們提出“幫教育”的時候，我們還有了“自救教師”“互助德育”和“幫學課堂”三個概念與行動，而且，“弘幫課程”也正在構建和形成之中。

課堂中，教師的任務只能是幫助，這種幫助包含鼓勵和引導，新課程倡導的探究性學習應在其中。同學們之間也存在一種幫助，這是新課程中倡導的合作學習。在“幫學”的基礎上，更為重要的是學生的主動學習，因為“真正的學習是自主學習”，所以，幫學課堂=自主+幫學。這樣一來，我們的“幫學課堂”涵蓋了新課程中所倡導的自主、合作和探究等新的學習方式。

無論是“幫教育”，還是“自救教師”“互助德育”和“幫學課堂”，都是我們在“創(chuàng)造適合學生成長的教育”辦學思想引領下找到的一種理念和文化。