馬俊兵

走上校長(zhǎng)崗位之后，會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺：學(xué)校的管理手段非常有限，教育理論知識(shí)較為高冷，好的決策舉措難以推行。如何學(xué)習(xí)、借鑒教育發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)校辦成一所規(guī)范性、示范性的優(yōu)質(zhì)名校？一年多的履職實(shí)踐，帶給我這樣幾點(diǎn)思考。

以人文關(guān)懷夯實(shí)校園安全

學(xué)校不能單一的以安全抓安全。校長(zhǎng)要樹立大安全的格局觀，在教學(xué)管理、后勤管理、班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)管理等教育教學(xué)諸方面，注重人文關(guān)懷，延伸安全的觸角。

突出同理性的思維。現(xiàn)在的孩子無論是生活環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、接受教育的途徑與方法、與社會(huì)接觸交往的方式，都與過去不一樣。成年人遇到問題，大多是縱向比較，即與自己的過去相比;學(xué)生遇到問題，更多的是橫向比較，即與自己的同齡人相比。在處理矛盾問題的時(shí)候，每一位學(xué)校管理者和教師要蹲下身來走近孩子，站在學(xué)生的角度去思考，了解問題背后的原因，用同理心產(chǎn)生良好的想象力和準(zhǔn)確的判斷力，處理問題才能夠平穩(wěn)、安全、高效。

突出過程性的思維。很多人處理問題的時(shí)候，往往“不看過程，只看結(jié)果”。習(xí)慣于從結(jié)果的好壞、成效，去判斷行為的對(duì)錯(cuò)。結(jié)果論的思維具有僥幸性，但校園安全不能夠有一絲一毫的僥幸。學(xué)校管理者在做決策、評(píng)判和危機(jī)處理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重事情處理的過程，走完正當(dāng)必要的程序，從行為本身的對(duì)錯(cuò)來判斷行為的對(duì)錯(cuò)。多運(yùn)用非結(jié)果論的思維，而不是僥幸的結(jié)果論思維。

突出專業(yè)性的思維。各項(xiàng)工作都有其行業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)界限。學(xué)校開始聘請(qǐng)法律顧問，就是專業(yè)的表現(xiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校管理過程中，要具備專業(yè)界限意識(shí)，注重培養(yǎng)自身的敏感性和判斷力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理與專業(yè)不符的現(xiàn)象與問題，不把自己的偏好在專業(yè)化的邊界里面反映和表現(xiàn)。盡可能地用協(xié)商而不是強(qiáng)迫的方式，保護(hù)好個(gè)人的利益和權(quán)益，把隱患苗頭消除在萌芽狀態(tài)。

以規(guī)劃實(shí)施凝聚教師人心

一所學(xué)校，如果沒有準(zhǔn)確的定位和明確的目標(biāo)，就會(huì)“腳踩一塊西瓜皮，滑到哪里是哪里”。學(xué)校唯有發(fā)展，方能凝聚人心。

規(guī)劃需要全體教職工的參與。學(xué)校的發(fā)展是建立在學(xué)校現(xiàn)有基礎(chǔ)條件之上的，它是學(xué)校美好的前景、努力方向，是師生前進(jìn)的動(dòng)力、跳起來可以摘到的桃子。學(xué)校管理者要集思廣益，處理好班子與中層干部、中層干部與教職員工、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，積極動(dòng)員教職員工廣泛參與學(xué)校的建設(shè)與管理，增強(qiáng)大家的責(zé)任意識(shí)、利己意識(shí)和主人翁意識(shí)。

規(guī)劃需要凝聚全體教職工的共識(shí)。在規(guī)劃制訂的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于從千差萬別中拎出共性，從千頭萬緒中理清思路，對(duì)于教職工提出的意見和建議有適當(dāng)?shù)幕貞?yīng);對(duì)于一時(shí)解決不了的問題，可以描繪藍(lán)圖，提出愿景。把規(guī)劃制訂的過程，變?yōu)槌浞钟懻?、統(tǒng)一思想、形成共識(shí)的過程。真正起到目標(biāo)明確、人心整齊、堅(jiān)定不移往前走的作用。

規(guī)劃需要切實(shí)可行的措施保障。規(guī)劃要立足實(shí)際，從優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)、挑戰(zhàn)、機(jī)遇等四個(gè)維度去思考，具有一定的前瞻性。規(guī)劃的科學(xué)制訂，既要有政策的引領(lǐng)、科學(xué)的決策、管理的實(shí)際、基層的需求，又要有學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、措施細(xì)化，更要有檢查評(píng)估、反饋提升。只有不斷地在管理中落實(shí)，在落實(shí)中完善，在完善中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積累，才能聚沙成塔，化繭成蝶。

以文化建設(shè)探求管理突破

學(xué)校管理不僅靠制度，更需要靠文化。校長(zhǎng)的管理，某種程度上來講，是對(duì)校園文化的創(chuàng)造和管理。通過文化，引領(lǐng)教師由自律到自覺。

校園文化要有繼承和發(fā)展。校園文化不是空中樓閣，憑空臆造，它是建立在現(xiàn)有文化基礎(chǔ)之上的。一所有辦學(xué)歷史的學(xué)校，一定有積淀下來的年輪時(shí)光，有成長(zhǎng)歷程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有歷屆管理者的心血智慧。就像一壇陳年的老酒，留下了時(shí)代的烙印，浸潤(rùn)了日月光華，歷久彌香。繼任者要做的，不是推翻重來，而是要不斷完善、提煉、繼承、弘揚(yáng)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展，讓文化的旗幟更突出，主題更鮮明，執(zhí)行更有力，時(shí)代感更強(qiáng)，永遠(yuǎn)靈動(dòng)地飄揚(yáng)在校園的上空。

校園文化要內(nèi)化到學(xué)校各個(gè)方面。校園文化不是寫在紙上，印制在墻上，展現(xiàn)在櫥窗，停留在介紹。它應(yīng)該是浸入到學(xué)校管理的骨髓，滲透到學(xué)校工作的各個(gè)方面，延伸到學(xué)校育人神經(jīng)的末梢。學(xué)校的管理方式、舉措目標(biāo)，校園內(nèi)外的環(huán)境布置、匠心獨(dú)具，教師的語(yǔ)氣神態(tài)、言行舉止，學(xué)生的一招一式、一言一行，都應(yīng)該是學(xué)校文化意識(shí)、文化符號(hào)的內(nèi)化體現(xiàn)，是學(xué)校獨(dú)具魅力的文化特質(zhì)，是校園文化散發(fā)的美麗芬芳。

校園文化要成為學(xué)校的名片和符號(hào)。學(xué)校文化起初或許是模糊的、零碎的、縹緲的、表象的，積淀下來，就是有形的、系統(tǒng)的、自內(nèi)而外的，是極具發(fā)展?jié)摿Φ?。一所學(xué)校在社會(huì)上有沒有地位，受不受尊重，歸根到底在它所培育、教化出來的學(xué)生。學(xué)生的精氣神、領(lǐng)導(dǎo)力和競(jìng)爭(zhēng)力，就是學(xué)校文化的具體體現(xiàn)。要讓學(xué)生開朗的個(gè)性、優(yōu)良的品格、扎實(shí)的學(xué)識(shí)、愛家愛國(guó)的情懷，勇爭(zhēng)一流、善作善為的精神，成為學(xué)校優(yōu)秀文化永遠(yuǎn)的代名詞。

以轉(zhuǎn)型變革促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

學(xué)校是師生共生共長(zhǎng)的生命場(chǎng)。以學(xué)校為單位的整體轉(zhuǎn)型變革，是學(xué)校管理、教學(xué)管理、班級(jí)建設(shè)三者合為一體，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

學(xué)校管理者要切實(shí)提高站位。俗話說，小富靠勤，大富靠勢(shì)。管理者要善于學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握教育發(fā)展大勢(shì)，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大勢(shì)，找準(zhǔn)兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，借力助力，借船出海。善于把局部的事情放到全局考慮，把個(gè)體的事情放到整體中考慮，把校外的事情放到校內(nèi)考慮，把眼前的事情放到歷史與未來中考慮，多問幾個(gè)為什么。以敏銳的眼光，清晰的思路，把握學(xué)校的發(fā)展。

學(xué)校管理者要用心做好研究。實(shí)實(shí)在在研究現(xiàn)在的教師、學(xué)生和課堂，研究班情學(xué)情校情。“實(shí)”在日常，如何提高課堂教學(xué)效率，提升日常教學(xué)改革研究質(zhì)量;“實(shí)”在轉(zhuǎn)化，如何把好的理念、好的思路、好的做法，轉(zhuǎn)化為大家的行動(dòng);“實(shí)”在過程，不斷地經(jīng)歷、比較、感受、總結(jié)、提高;“實(shí)”在細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，一名優(yōu)秀的校長(zhǎng)和教師對(duì)細(xì)節(jié)是敏感的、揣摩的、設(shè)計(jì)的、實(shí)施的、反思與重建的。

學(xué)校管理者要不斷引導(dǎo)改變。校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的第一責(zé)任人?，F(xiàn)在不是誰要求校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改變，而是我們所選擇的這一職業(yè)要求校長(zhǎng)必須有所改變。改變我們的思想觀念，牢固樹立立德樹人這一核心價(jià)值觀，牢記基礎(chǔ)教育是普及教育，面向大眾的教育。改變學(xué)校的運(yùn)行模式，落實(shí)和踐行現(xiàn)代教育管理制度。改變學(xué)校發(fā)展的困境，學(xué)會(huì)理解、應(yīng)對(duì)、反饋學(xué)校所處的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、法律與文化環(huán)境。要扔下石子激起浪花。動(dòng)員一部分教師先來改變，然后帶動(dòng)群體里面更多的教師去改變。

校長(zhǎng)努力的態(tài)度，決定學(xué)校發(fā)展的高度。名校和名校長(zhǎng)，是基層校長(zhǎng)需要仰望的星空，但無須妄自菲薄。只要我們腳踏實(shí)地，一步一步去努力，去靠近，就一定能夠促進(jìn)學(xué)校更好的發(fā)展，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)進(jìn)步。

（作者單位：天門市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯/潘靜嫻