谷凡

摘 要：高中階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，這一時(shí)期要求學(xué)生具有一定的思辨能力以及創(chuàng)新能力，同時(shí)還要具備探究意識(shí)。而若想達(dá)到這些教學(xué)目的，就需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提出有效問(wèn)題，利用問(wèn)題教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在高中階段的諸多學(xué)科中，歷史知識(shí)讓學(xué)生感到枯燥導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，對(duì)此本文就問(wèn)題教學(xué)法在歷史課堂應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;問(wèn)題教學(xué)法;相關(guān)應(yīng)用

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要前提，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛;其次教師還可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合地圖進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)時(shí)空觀念;最后教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂辯論賽，結(jié)合相關(guān)的史料，加以佐證，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念。本文就以上內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的討論，希望可以為大家提供參考。

一、進(jìn)行課前提問(wèn)，引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

同時(shí)教師在教學(xué)之前還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)之前，教師可以結(jié)合多媒體課件進(jìn)行相關(guān)視頻的播放，活躍課堂氣氛，并由此提出相關(guān)的問(wèn)題，引入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)作為教師還可以讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，教師積極參與討論，以此拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如教師在講述《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先向?qū)W生展示相關(guān)的視頻，如南京大屠殺，可以結(jié)合電影《南京！南京！》進(jìn)行播放，同時(shí)教師還可以借助信息技術(shù)搜尋張純?nèi)绲臅赌暇┐笸罋ⅰ?，?duì)其中的片段進(jìn)行閱讀，營(yíng)造相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生明白我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中人民遭受的苦難，隨后教師可以提出相關(guān)的問(wèn)題：面對(duì)帝國(guó)主義的侵略，中國(guó)人民又是如何應(yīng)對(duì)的？教師可以首先讓學(xué)生嘗試進(jìn)行回答，隨后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)還可以讓學(xué)生自行梳理相關(guān)知識(shí)，了解歷史背景，以及抗戰(zhàn)勝利的原因，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。

二、結(jié)合歷史問(wèn)題，進(jìn)行內(nèi)容精講，培養(yǎng)思辨能力

在進(jìn)行相關(guān)的歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，隨后在學(xué)生了解知識(shí)后，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該注意突顯學(xué)生地位，對(duì)學(xué)生的想法加以補(bǔ)充，增強(qiáng)自己對(duì)歷史知識(shí)的理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如教師在講述《從隋唐盛世到五代十國(guó) 》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合地圖以及視頻講述五代十國(guó)時(shí)期混亂的歷史，在學(xué)生對(duì)這段歷史初步了解之后，可以適當(dāng)提出問(wèn)題：五代時(shí)期最大的問(wèn)題是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)歷史，以及搜索自己腦海中的知識(shí)儲(chǔ)備，回答：五代最大的問(wèn)題是中央權(quán)威不足，各地藩鎮(zhèn)軍閥化。唐末的起義中斷了唐朝加強(qiáng)中央集權(quán)的進(jìn)程，朱溫的出現(xiàn)瓦解了皇權(quán)的神圣性，即便混亂如魏晉南北朝時(shí)期，也要思考正統(tǒng)問(wèn)題，權(quán)臣上臺(tái)需要積攢名望。但是在五代十國(guó)就形成了“兵馬權(quán)謀可爭(zhēng)天下”的局面。在五代十國(guó)時(shí)期，各地都是軍閥，而五代時(shí)期的那些皇帝，不過(guò)是大的軍頭，所以北宋實(shí)行以文御武的局面，是為了維持統(tǒng)治的穩(wěn)定性和合法性。結(jié)合相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生了解歷史發(fā)展規(guī)律，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利。

三、進(jìn)行班級(jí)辯論，結(jié)合史料教學(xué)，提高學(xué)生素養(yǎng)

同時(shí)教師還應(yīng)該意識(shí)到實(shí)行高中歷史問(wèn)答教學(xué)主要目的實(shí)際是為了讓學(xué)生具備一定的能力，就歷史而言，能夠熟練結(jié)合史料，發(fā)現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，在歷史事件中了解相應(yīng)的歷史規(guī)律，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中務(wù)必要具備的能力。同時(shí)為在整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以設(shè)置相應(yīng)的辨析點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)辯論，結(jié)合相應(yīng)的史料，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如教師在講述《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng) 》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)的議題，兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，使中國(guó)融入世界潮流，那么對(duì)于中國(guó)的利弊都有哪些？教師可以結(jié)合相關(guān)的史料進(jìn)行講解，和學(xué)生一起進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師還可以對(duì)二戰(zhàn)之后的經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)進(jìn)行講解，講述這種趨勢(shì)出現(xiàn)的原因，隨后可以設(shè)置相應(yīng)的議題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，比如世界各國(guó)都在極力的融入經(jīng)濟(jì)全球化，但同樣也在極力的進(jìn)行逆全球化，想要打破美元霸權(quán)，面對(duì)這樣的局面，作為新時(shí)期的中國(guó)究竟應(yīng)該怎么做？通過(guò)相關(guān)問(wèn)題提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行和有效的提問(wèn)，可以活躍學(xué)生的思維，拉近學(xué)生與教師之間的距離，同時(shí)也在一定程度上使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看待歷史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生形成唯物史觀，了解歷史發(fā)展規(guī)律;最后教師還可以結(jié)合相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的事件有新的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋燕飛.新課改背景下高中歷史課堂教學(xué)模式改革初探[D].東北師范大學(xué)，2006.

[2]楊哲.新課程理念下高中歷史教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2006.