方潮

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，對初中科學教學的理念也發(fā)生了巨大的轉變，教學的方法和手段也有了很大的創(chuàng)新，問題化教學方式是現在應用較為廣泛的一種教學手段。問題化教學開展的前提就是讓學生具備一定發(fā)現問題并且解決問題的能力，并且讓學生在思考問題的過程中提高對科學方面的綜合素養(yǎng)。問題化教學在初中科學課堂上的應用，不僅能夠提高學生在學習上的積極性，同時也有助于提高初中科學課堂的教學質量。

關鍵詞：問題化教學;初中科學;運用

引言

問題教學是伴隨著新課程改革而出現的一種教學手段，問題化教學更注重對學生創(chuàng)造能力的提高，讓學生能夠養(yǎng)成一個良好的科學學習習慣，并且提高學生的自主探究能力。在初中科學課堂上合理的運用問題化教學方法，能夠有效的提高課堂的趣味性，并且激發(fā)起學生對于科學探究的興趣。學生在對問題進行思考討論探究的過程中，能夠有效的增強學生在課堂上的參與感，從而提高學生在科學方面上的學習效率。

一、在初中科學教學中運用問題化教學方法的意義

問題化教學方法能夠很好的激發(fā)起學生對于問題的思考和探究，從而讓學生分析問題的能力得到提高。在以往的初中課堂上，老師往往不重視，對于問題化教學的應用，這樣就會讓課堂上非?？菰?，從而導致學生難以長時間注意力集中，如果在初中科學課堂上合理的運用問題化教學模式，不僅能夠激發(fā)起學生對于科學學習的興趣，還能夠幫助學生在課堂上保持一個高度集中的精神狀態(tài)。在初中科學課堂上采用問題化教學模式時，老師要注重引導學生產生對問題探究的興趣，讓學生能夠在這個興趣的驅使下展開深入的探究和討論，并且要保證學生始終跟著老師的授課節(jié)奏，要避免學生在思考問題的過程中出現開小差等現象。

隨著素質教育的不斷深入開展，對于學生自主探究能力也越來越重視，因此，提高學生的自主探究能力，和發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用顯得尤為重要。因此問題化的教學方式，在初中科學課堂上的應用有著非常深遠的意義，不僅有助于學生更加全面的發(fā)展，對學生創(chuàng)新能力的提高也有明顯的促進作用。讓學生在問題化教學模式的影響下，養(yǎng)成一個正確的學習習慣，從而為學生開展以后的學習奠定一個更加堅實的基礎。

二、問題化教學在初中科學教學中的運用策略研究

1.合理利用學生生活經驗，創(chuàng)設利于發(fā)揮學生主動性的問題情景

隨著時代的發(fā)展和進步，學生獲取知識的途徑也不再只是局限于老師的講授以及教材內容，因此老師要注重引導學生從生活經驗中獲取與學習相關的信息。在實際的教學過程中，老師需要不斷的鼓勵學生從生活中發(fā)現問題與信息，并且對學生提出的問題給予及時的指導，讓學生能夠養(yǎng)成一個對生活進行探索的態(tài)度。

例如在學習浙教版九年級上冊中《常見的酸》和《常見的堿》時，老師可以對學生進行提問“生活中常見的酸堿有哪些？”，通過提問的形式，讓學生對于生活中常見的酸堿進行思考，提高學生對于科學學習的主動性。例如水果中的酸、胃酸、醋酸、小蘇打等都是學生在日常生活中非常常見的酸堿，借助學生一定的生活經驗來開展教學，能夠降低學生在學習過程中的困難，并且激發(fā)學生對科學探究的興趣。

2.通過問題化教學提升學生各方面的綜合素質

在初中階段開展科學教學的過程中，問題化教學方法是能夠最大程度調動起學生對于學習主動性的方式。對于老師提出的問題，學生進行積極的思考，學生在思考的過程中會充分的調動起多個感官，并且有助于學生充分的結合生活經驗對問題的答案進行探索。問題化教學方法有助于提高學生的自主探究能力，并且讓學生提高獨立思考的 能力，從而讓學生的綜合素養(yǎng)實現全面性提高。學生綜合素養(yǎng)的提高，對于科學教學的順利開展有著積極的影響。通過提問的形式激發(fā)起學生對于學習和生活的思考，并且有助于學生增強同學之間的交流，讓學生能夠在一個合作交流的過程中得到進步，同時也有助于學生對于知識點有更加深刻的印象。

例如在進行浙教版九年級上冊《金屬的化學性質》的學習時，會涉及到防止金屬腐朽的常用方法探究，如果學生僅靠自己的力量去思考，如何防止金屬腐蝕，會有很大的局限性以及片面性，因此老師可以讓學生采用小組探究的方式來進行討論?？梢詫W生劃分為若干個學習小組，讓組內的同學來一起探究和設計防止金屬腐蝕的方案，讓學生在小組交流的過程中得到更多的思路。小組探究的學習模式有助于學生增強在課堂上的參與感，并且有助于學生在小組內充分認識到自身價值，從而提高學生對于科學學習的自信心。

3.通過問題引導學生主動觀察科學現象，激發(fā)學生的學習積極性

在開展初中科學實驗的過程中，老師通常會運用問題化教學方式。在開始實驗之前，老師通常會對學生進行提問，讓學生對于實驗結果先有一個預測，學生在猜測實驗結果的過程中，會被激發(fā)起探究的興趣。因此老師在實驗前提出的問題，需要注重一定的技巧性和策略性，并且引導學生站在一個更加科學的角度去預測實驗結果。

例如在進行《酸和堿之間的反應》實驗時，在實驗的過程中會用到不同的指示劑，老師可以引導學生對于不同指示劑的實驗結果進行預測，激發(fā)起學生對于實驗的興趣。問題引導在學生實驗過程中的應用，有助于增強學生將知識與生活實際相聯(lián)系的意識，也有助于激發(fā)起學生進行科學學習的積極性。

結束語

在初中階段的科學學習中，不僅要求學生接受和掌握更多的知識點，更要求學生能夠有一個獨立思考的能力。因此老師在開展教學的過程中，應該合理的運用問題化教學方式，充分的調動起學生對于生活經驗的思考和反思，提高學生的自主探究能力。

參考文獻：

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