程憲華

累、忙是一線幼兒教師組織一日活動(dòng)的共同感受：每天在幼兒園忙忙碌碌，入園晨檢、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)，教師們是一遍遍叮嚀，一遍遍囑咐，不停地重復(fù)講著、說著……生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)出什么問題，只有等所有的孩子被家長接走才算是松了一口氣，一天下來身心疲憊、喉嚨沙啞，真的很累、很忙！前段時(shí)間有幸聽了郭玉村教授的講座，“把幼兒一日活動(dòng)權(quán)利交給孩子”，讓我受益匪淺、收獲頗多：

一、“自編兒歌”開展幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)

幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)編成幼兒喜歡的兒歌，把教師“命令式”變?yōu)橛變骸白晕夜芾硎健薄＠缛雸@環(huán)節(jié)晨檢兒歌：“看看我的手心和手背，還有我的手指甲;摸摸我的小口袋，寶貝寶貝箱里放”。生活環(huán)節(jié)，穿鞋子兒歌“一對(duì)好朋友，從來不分離，要是穿對(duì)了，就是頭對(duì)頭，要是穿錯(cuò)了，扭頭就分開走”，幼兒邊說邊做，其樂無窮！這種組織方式既減少了教師的喊話，又增添了幼兒的樂趣，也真正體現(xiàn)了《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)者”。

二、讓幼兒成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真“主人”。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)都存在這種現(xiàn)象：教師經(jīng)常是加班加點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境，絞盡腦汁，不停地剪剪畫畫，忙的不亦“樂”乎！聽了郭教授的報(bào)告，恍然大悟，原來幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中真正的“主人”是孩子呀！例如幼兒的衣帽櫥，可根據(jù)各年齡班幼兒的繪畫特點(diǎn)，幼兒自己繪畫櫥子標(biāo)志，從而區(qū)分哪是自己的櫥子;幼兒園活動(dòng)室的環(huán)創(chuàng)，完全有幼兒的作品創(chuàng)設(shè)，把幼兒園的空間和墻面留給孩子，“幼兒作品墻”“涂鴉墻”創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)幼兒在這里自由的繪畫，自由的表達(dá)，更多的空間留給孩子，既滿足幼兒自由涂鴉的愿望，又發(fā)展了幼兒的想象力和繪畫的能力，同時(shí)這樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)也充分體現(xiàn)了環(huán)境的教育價(jià)值，體現(xiàn)了幼兒主體地位，同時(shí)還減輕了教師的工作量，教師完全從創(chuàng)設(shè)環(huán)境中解放出來，更多的時(shí)間研究教育教學(xué)，提高保育教育質(zhì)量。

三、讓孩子成為“生活活動(dòng)”自我管理者

幼兒園的一日活動(dòng)皆課程，以游戲?yàn)橹饕问浇M織幼兒的一日活動(dòng)，生活活動(dòng)游戲化，把生活活動(dòng)管理權(quán)還給孩子，以自主的形式來組織，幼兒按需要參與，保證幼兒在生活中的自主和自由。

生活活動(dòng)中，教師或保育員往往主動(dòng)承擔(dān)起了為幼兒分餐具、端飯、盛菜、盛湯、送餐具、清理衛(wèi)生等等任務(wù)，而幼兒這時(shí)會(huì)按教師的要求端正做好“等待用餐”，聽了郭教授的報(bào)告，在生活活動(dòng)中嘗試把幼兒“等待用餐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾饔貌汀?。首先與幼兒一起商量，制定出生活活動(dòng)中安全注意事項(xiàng)，以保證幼兒自主用餐中的安全。在保證安全的前提下鼓勵(lì)、支持幼兒自己動(dòng)手拿餐具、盛飯菜、端碗盤、送餐具、清理衛(wèi)生等，讓幼兒享受、體驗(yàn)自主用餐的整個(gè)過程。

“香噴噴的飯菜”“色香齊全小點(diǎn)心”“紅紅綠綠的水果”伴隨著“舒緩優(yōu)美”的進(jìn)餐音樂，一下勾起了孩子們進(jìn)餐的食欲，孩子們有序地挑選著自己喜愛的點(diǎn)心，快樂之情溢于言表。有了自主選擇的權(quán)利，孩子們吃點(diǎn)心吃得更有滋有味了。

“自主用餐”是我園在生活活動(dòng)中“把活動(dòng)的權(quán)利交給孩子”的又一舉措，改變了以往孩子不用動(dòng)手，被動(dòng)地等待用餐形式。孩子們?cè)谳p松、游戲化的環(huán)境中由“被動(dòng)進(jìn)餐”變成了“自主進(jìn)餐”，偏食、挑食的習(xí)慣也得到了一定程度的糾正。同時(shí)在進(jìn)餐的過程中孩子們學(xué)會(huì)了等待、謙讓，養(yǎng)成了文明用餐的行為習(xí)慣，增強(qiáng)了自我服務(wù)的意識(shí)。

四、讓孩子成為“區(qū)域活動(dòng)”材料投放積極主動(dòng)者

魯教基發(fā){2015}10號(hào)，《山東省教育廳關(guān)于規(guī)范幼兒園一日活動(dòng)指導(dǎo)意見》中指出：“根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開展多種類型的區(qū)域活動(dòng)，每個(gè)班至少設(shè)置5個(gè)活動(dòng)區(qū)域”?！皯?yīng)投放豐富的區(qū)域活動(dòng)材料，滿足幼兒發(fā)展的需要”，同時(shí)山東省省編教材實(shí)施，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相適應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)：例如“美工區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”、“益智區(qū)”“表演區(qū)”“閱讀區(qū)”及“特色的區(qū)域”，以促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑的發(fā)展，滿足幼兒發(fā)展的需要，這就要求教師要定期更新投放豐富的區(qū)域活動(dòng)的材料。每周教師都要忙碌于區(qū)域活動(dòng)材料的收集、投放。聽了郭教授的講座，我深受啟發(fā)：能否讓孩子成為區(qū)域活動(dòng)材料收集、投放的“主動(dòng)者”哪？教師“費(fèi)盡心思”的收集投放材料，幼兒有時(shí)并不感興趣。針對(duì)此現(xiàn)狀，何不讓幼兒根據(jù)幼兒的興趣，積極、主動(dòng)、自主投放活動(dòng)的材料哪？教師成為幼兒區(qū)域活動(dòng)引領(lǐng)者、支持者與合作者，為此，在工作中鼓勵(lì)幼兒一起商量、協(xié)商、探究，每個(gè)區(qū)域小朋友喜歡投放哪些的材料？誰來收集投放材料？幼兒分工明確，各負(fù)其責(zé)，擔(dān)當(dāng)起了區(qū)域活動(dòng)材料投放的積極主動(dòng)者，孩子成為了區(qū)域活動(dòng)材料投放的主人。有的幼兒出策略、有的幼兒收集投放的材料，幼兒參與活動(dòng)的積極性高漲，活動(dòng)中還培養(yǎng)了幼兒的合作、探究的能力。區(qū)域活動(dòng)材料的投放，幼兒由“被動(dòng)的參與者”變?yōu)椤胺e極主動(dòng)者”，解放了教師雙手，減少了教師工作量，滿足了幼兒探究欲望，提高了區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。

“把幼兒一日活動(dòng)權(quán)力交給孩子”，做幸福的幼教工作者！還孩子快樂的童年！